居海燕（蘇州市吳江區(qū)平望第二中學(xué)，江蘇蘇州 215221）

“深度學(xué)習(xí)是指在真實(shí)而復(fù)雜的情境中，將學(xué)科的核心知識(shí)與技能，應(yīng)用于解決實(shí)際問題，以發(fā)展高階思維能力和高層次品格，養(yǎng)成學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)知策略?！盵1]深度學(xué)習(xí)在情感意志層面要求學(xué)生保持持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正參與課堂學(xué)習(xí)；在思維認(rèn)知層面要求學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行加工和生成，實(shí)現(xiàn)知識(shí)構(gòu)建、遷移和應(yīng)用。深度學(xué)習(xí)的課堂一定是撥動(dòng)心弦和富有思想的課堂，從情感到心靈，從思維到思想，師生心靈對(duì)話，幫助學(xué)生走向精神的升華。心靈對(duì)話不是那種滔滔不絕的話語霸權(quán)，也不是那種言不由衷的虛情假意，而是真情流露的真誠交流，是心與心之間的“素面”相對(duì)。下面筆者以道德與法治課“愛在家人間”的教學(xué)為例，談?wù)勅绾螌?shí)施深度學(xué)習(xí)中的心靈對(duì)話。

一、創(chuàng)設(shè)心靈相對(duì)的教學(xué)情境

教學(xué)情境是教師為引起學(xué)生的認(rèn)知與情感體驗(yàn)，引入或創(chuàng)設(shè)的某種具有特定情感色彩的教學(xué)情景與認(rèn)知場(chǎng)境。情境是課堂的“風(fēng)景帶”，也是理論的“柔化劑”。[2]合適的情境創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生在感染中入境，從而使外在的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的自我認(rèn)知。心靈相對(duì)的前提是知心和真心，即教師要充分了解學(xué)生內(nèi)心的需求，并能夠真誠相待。心靈對(duì)話產(chǎn)生需要教學(xué)情境貼近學(xué)生生活，吻合學(xué)生的心境，必須遵循同理原則。創(chuàng)設(shè)的情境要具有真實(shí)性、趣味性、思辨性，立足于學(xué)生生活體驗(yàn)、情感共鳴和思維疑惑。

在本節(jié)課“愛的體驗(yàn)”教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者用一組班級(jí)同學(xué)的家庭全家福照片作導(dǎo)入，配上溫馨的背景音樂，同學(xué)們很快被照片中一張張笑臉?biāo)?，從照片中他們可以感受到這些家庭中濃濃的愛的氛圍。結(jié)合照片，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：（1）請(qǐng)照片中的主人翁講講照片背后的故事。（2）請(qǐng)所有同學(xué)思考：用一個(gè)詞或者一句話描述一下自己與家人的關(guān)系。這一情境的設(shè)置，真實(shí)、有趣，很好地激發(fā)了同學(xué)們的參與熱情，也加深了同學(xué)之間的相互了解。在分享照片背后的故事時(shí)，同學(xué)們興奮異常，因?yàn)檫@些照片都是在旅游或者在重要的日子中拍攝的，照片記錄了同學(xué)們與家人之間美好的瞬間，當(dāng)然，愿意主動(dòng)提供照片的家庭也往往是幸福美滿的家庭，這些同學(xué)非常樂意與其他同學(xué)分享自己的幸福。在思考問題（2）時(shí)，教室里一下子安靜了許多，自己與家人之間的關(guān)系用一個(gè)詞和一句話來概括不是一件容易的事情，大家都在用心去體會(huì)，尋找那一個(gè)最合適的詞語和句子。筆者此時(shí)一直在觀察同學(xué)們的表情，并用心去聽同學(xué)們的分享。在很多同學(xué)用“溫暖”“和諧”“幸?！钡扰牡脑~語描述自己的家庭時(shí)，筆者注意到一位女同學(xué)把頭深深低了下去，她對(duì)同學(xué)們分享的幸福故事毫無興趣，相反，同學(xué)們的分享似乎讓她陷入了痛苦之中。

情境不是一個(gè)擺設(shè)，只起裝飾的作用，它應(yīng)成為課堂教學(xué)不可或缺的一部分，與課堂、知識(shí)和學(xué)生融為一體。通過情境讓學(xué)生真正進(jìn)入課堂、參與課堂學(xué)習(xí)，通過情境讓學(xué)生身心合一地去參與體驗(yàn)、進(jìn)行思考，通過情境讓師生之間和生生之間實(shí)現(xiàn)心靈之間的對(duì)話，加強(qiáng)情感交流。本節(jié)課中讓學(xué)生講述自己與家人的故事，這樣的情境創(chuàng)設(shè)非常貼近學(xué)生的生活，學(xué)生可以敞開心扉進(jìn)行分享，為實(shí)現(xiàn)心靈對(duì)話搭建了好的平臺(tái)。不管是高大上的情境，還是接地氣的情境，創(chuàng)設(shè)的目的都是為學(xué)生和課堂教學(xué)服務(wù)的，教師應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適合的情境，讓心靈對(duì)話成為可能，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

二、關(guān)注心靈相慰的教學(xué)節(jié)點(diǎn)

心靈對(duì)話需要教師根據(jù)學(xué)生心理活動(dòng)給予一種貼心的理解、認(rèn)同和陪伴，是一種具有四兩撥千斤功能的師生交流方式，具有教學(xué)的柔性之美。這種柔性之美經(jīng)常存在于熱鬧之變的安靜之處，存在于靈敏之側(cè)的木訥之處，存在于學(xué)生發(fā)展的低洼之處。教學(xué)節(jié)點(diǎn)常常是預(yù)設(shè)之外的，是學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)體現(xiàn)，也是激發(fā)學(xué)生思維的最佳切入點(diǎn)，教師要善于捕捉課堂中的偶然因素，利用這些教學(xué)節(jié)點(diǎn)，讓偶然因素生成為“不可預(yù)約的美麗”。

筆者發(fā)現(xiàn)了上述那位女同學(xué)的異常反應(yīng)之后，及時(shí)走到她的身邊，讓她來分享自己與家庭的關(guān)系。她用非常低的聲音說出了一個(gè)字——“冷”，同學(xué)們一開始沒有聽出來她說了什么，后來她的同桌同學(xué)幫她重復(fù)了一遍。當(dāng)聽到同學(xué)用“冷”字描述自己的家庭時(shí)，課堂的氛圍也瞬間冷了下來，這樣的回答是出乎大家意料之外的。筆者注意到這位同學(xué)在回答這個(gè)問題時(shí)眼中含有淚水，心里充滿了同情，能感受到該同學(xué)內(nèi)心的委屈和痛苦，試著問了問：你愿意告訴同學(xué)們選擇這個(gè)詞語的原因嗎？如果愿意，你可以跟同學(xué)們講講你家的故事，如果不愿意，你就坐下。沒想到，她的情緒一下子激動(dòng)起來，“我不喜歡待在家里，我的爸爸就是塊‘木頭’，整天只知道忙工作，我已經(jīng)很久沒有跟他說過話了，他不愛我也不愛我的媽媽，我都不記得何時(shí)叫過他‘爸爸’了”。對(duì)于一個(gè)初一學(xué)生來說，生活在這樣的家庭真的是一種不幸，這位同學(xué)有勇氣說出來真心不易?？墒侨绾尾拍軒椭?？課堂中出現(xiàn)這樣的教學(xué)意外不得不說是一種驚喜，因?yàn)楸竟?jié)課有一個(gè)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是“愛的碰撞”。并不是所有的家庭都是幸福的，對(duì)于那些生活在單親家庭、離異家庭或者父母關(guān)系不和諧家庭的學(xué)生來說，他們可能感受不到家庭的溫暖，這些學(xué)生又該如何去面對(duì)自己的家人、與他們和諧相處呢？筆者把問題交給了學(xué)生：你們和家長(zhǎng)發(fā)生過矛盾和沖突嗎？你們是如何處理這些矛盾和沖突的呢？

通過本活動(dòng)環(huán)節(jié)，這位女生在聆聽其他同學(xué)故事的過程中，獲得了心靈上的一些慰藉，讓她意識(shí)到家庭中存在問題和沖突是很正常的，往往沖突存在的原因也是多方面的，另外也可以幫助她尋找到解決自己與父親關(guān)系的方法，讓她認(rèn)識(shí)到有效化解沖突，既需要父母做出榜樣，也需要我們自己努力。深度學(xué)習(xí)的課堂需要教師緊緊抓住課堂中的教學(xué)節(jié)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的變化，及時(shí)進(jìn)行心靈對(duì)話，實(shí)現(xiàn)情感的交流。心靈對(duì)話往往是通過師生之間點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的溝通實(shí)現(xiàn)的，因而它要求教師在課前要多關(guān)注學(xué)生發(fā)展的短板，做到心中有數(shù)；同時(shí)，還要善于觀察和傾聽，多關(guān)注課堂中默默無聞的學(xué)生，做到心中有人。課堂教學(xué)是面向全體學(xué)生的，教師要讓所有學(xué)生都有話語權(quán)，讓所有學(xué)生都真正參與到課堂學(xué)習(xí)中來，讓所有學(xué)生學(xué)有所感、學(xué)有所思、學(xué)有所獲。

三、追求心靈相約的教學(xué)境界

腳步不能達(dá)到的地方心靈可以到達(dá)。教學(xué)中的心靈相約，不僅僅是心與心之間的交流，還蘊(yùn)含著志同道合基礎(chǔ)上共同赴約真善美的意愿，是一種“心有靈犀一點(diǎn)通”的教學(xué)境界。育人在于育心，追求心靈相約的教學(xué)境界，需要教師回歸生本教育的初心，在學(xué)生的真實(shí)意圖中預(yù)設(shè)教師的意圖，關(guān)注學(xué)生的意愿表達(dá)和行為傾向，用學(xué)生可以感知的情境、富有情義的問題感化學(xué)生，柔化素養(yǎng)提升的培育途徑。

在本節(jié)課的最后一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)“溝通傳遞愛”，筆者讓學(xué)生在卡片上寫上自己想對(duì)父母說的話，然后讓學(xué)生將這些話大聲讀出來。在讀的過程中父母是聽不到的，為了達(dá)到預(yù)期的溝通效果，筆者將每個(gè)同學(xué)的發(fā)言都用手機(jī)錄了下來，并在征得學(xué)生的同意之后，課后將學(xué)生的發(fā)言發(fā)給了他們的家長(zhǎng)。但是對(duì)于那個(gè)對(duì)爸爸充滿怨恨的女生，在她發(fā)言的時(shí)候，筆者撥通了該女生爸爸的電話，并且按了免提，筆者也用手勢(shì)給了這位女生一個(gè)暗示——你的爸爸在聽，這位女生勉強(qiáng)點(diǎn)了點(diǎn)頭?！拔蚁Ｍ职帜軌蚨嗯闩阄?，希望放學(xué)回家能夠看到他的笑臉，希望他能對(duì)媽媽好一點(diǎn)，希望他能來學(xué)校開一次家長(zhǎng)會(huì)……”她的爸爸在聽完她的發(fā)言沉默片刻之后，充滿自責(zé)與愧疚地回答：“爸爸對(duì)你的關(guān)心不夠，爸爸對(duì)不起你，是爸爸不好……”這位女生強(qiáng)忍住的淚水瞬間嘩嘩流了下來，也許是委屈的淚水，也許是幸福的淚水，也許二者兼有。長(zhǎng)久以來父女之間的隔閡，在對(duì)話后得到了一定的消解。電話交流的時(shí)間雖然短暫，但心靈深處的對(duì)話已經(jīng)開啟，課堂中的每一個(gè)人似乎都感受到了那溫情的氛圍。愛在溝通中加深，親子沖突需要雙方通過良好的互動(dòng)溝通來解決。學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)、認(rèn)同知識(shí)、踐行知識(shí)，在深度學(xué)習(xí)的課堂中水到渠成。

課堂教學(xué)中筆者能夠及時(shí)關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，并努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)幫助學(xué)生和家長(zhǎng)化解矛盾和沖突，這是心靈相約的一種境界。學(xué)生與家長(zhǎng)之間的對(duì)話無疑也是一次心靈相約，這樣的對(duì)話環(huán)節(jié)賦予了本節(jié)課生命力，學(xué)生看待問題的態(tài)度變得更加客觀理性，情感得到升華，思維能力也得到很好的提升，這是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。心靈對(duì)話的課堂不拘泥于課堂教學(xué)的固定模式，不局限于師生之間、生生之間，也可以在課堂中創(chuàng)設(shè)學(xué)生與親人、朋友之間的心靈對(duì)話機(jī)會(huì)，這樣的課堂需要教師洞察學(xué)生的心靈需求，立足學(xué)生的心靈需求，堅(jiān)持“一切為學(xué)生”的原則，只要是對(duì)學(xué)生有幫助的，教師就應(yīng)該去努力追求，力求達(dá)到最佳的教育效果。

“依靠學(xué)生，相信學(xué)生，為了學(xué)生”的生本課堂需要師生之間進(jìn)行心靈對(duì)話和交流，缺少心靈對(duì)話的課堂是缺乏深度的。只有走心的教育，才是深度的教育；只有走心的學(xué)習(xí)，才可能是深度的學(xué)習(xí)。