何 鋒（寧波市鄞州藍青學校，浙江寧波 315101）

法治教育是初中道德與法治課程的重要內容。那么如何上好呢？國家督學成尚榮提出“課堂教學改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從而培養(yǎng)‘知識人’轉為培養(yǎng)‘智慧者’”[1]。由此，可否依循“從知識走向智慧” 的邏輯，通過知識“深”學習、思維“強”訓練、情感“真”觸動三個維度的架構，促成學生法律知識融會貫通的掌握、法律問題觸類旁通的解決、法律上價值判斷靈犀相通的達成，使法治課堂也成為培育能智學、有理智、顯睿智的益“智”場所，由知識走向智慧，以回應核心素養(yǎng)的教學訴求。下面以統(tǒng)編教材八年級上冊“善用法律”為例，談談對此的實踐與思考。

一、智慧在融會貫通的“智學”膏壤上孕育

智慧需要知識，但知識并不等同于智慧，“智慧是知識掌握的方式”[2]。百度百科中指出：“智慧，是在知識的基礎之上，通過經(jīng)驗、閱歷、見識的累積，而形成的對事物的深刻認識、遠見，體現(xiàn)為一種卓越的判斷力?！笨梢姡猩羁陶J識的理解的知識更助于智慧的生長。

【課堂實錄】維權之路

（視頻播放：南京虐童案養(yǎng)母庭審及宣判）

師：視頻中，最終以哪一方式解決了這一家庭沖突？

生（齊聲）：訴訟。

師：訴訟在哪里進行？

生（齊聲）：人民法院。

師：除了公檢法工作人員外，還有誰參與？

生1：被告人養(yǎng)母，辯護人。

生2：受害人男孩。

師：法律上將與案件有直接利益關系的被告人、被害人、犯罪嫌疑人統(tǒng)稱為訴訟當事人。

師：那么，這公檢法部門是如何參與的呢？

生3：先是公安機關立案調查，再是人民檢察院提起訴訟，最后是人民法院審理判決。

師：很準確，這就是法定程序。

師：下面抓住關鍵詞，我們給訴訟下一個專業(yè)的定義。

生（齊聲）：訴訟是人民法院在訴訟當事人參與下，依照法定程序解決糾紛沖突的活動。（師豎起大拇指）

師（提煉）：訴訟是解決糾紛沖突最正規(guī)、最權威的手段，也是維護權益的最后屏障。

師：養(yǎng)母的案件是哪一種訴訟？

生：刑事訴訟。

師：很準確。我們通常分刑事、民事、行政三種訴訟。下面請品讀訴訟法的相關條文來區(qū)分三者的不同。

（探究學習，出示《刑事訴訟法》第2 條，《民事訴訟法》第2條，《行政訴訟法》第1、2條）

師：我們來交流成果。

生：刑事訴訟是為了查明犯罪事實，懲罰犯罪分子，保障無罪的人。

師：涉嫌犯罪是關鍵。

生：民事訴訟主要是解決民事糾紛。

師：平等主體間的糾紛。

生：行政訴訟是解決行政爭議案件。

師：就是通常的“民告官”案件，被告是某一個行政機關，如交警支隊、工商局等。

師：請運用法律進行判斷。情境：（1）父親朋友因欠錢不還被打成重傷。（2）叔叔依規(guī)停車，卻被交警告知因占道阻塞交通而罰款扣分。（3）培訓機構未經(jīng)高考狀元小云同意，將其照片用做宣傳。

生4：父親朋友可提起刑事訴訟。

師（追問）：為什么？

生4：重傷，涉嫌犯罪了。

生5：叔叔可提起行政訴訟，因為被告是交警大隊。

生6：第三個是民事訴訟，因為培訓機構不是教育局。

師（提煉）：同學們抓住了區(qū)分的關鍵。請記住，當非法侵害發(fā)生時，如果用其他方式不能解決問題，就要通過訴訟即打官司的方式討回公道！

【教學反思】

統(tǒng)編教材法律板塊語言嚴謹、邏輯嚴密，但大量的專業(yè)術語對法律知識儲備不足、理性思維欠缺的八年級學生而言是學習難點。如果采取“直線性”的告訴，盡管學生也能很快記住，但過后很容易忘記這些抽象的法律知識，所以需要促進對法律知識的理解。對于“理解”，美國課程與教學專家格萊特·威金斯和杰伊·麥克泰提出了六個維度即解釋、闡明、應用、洞察、神入和自知。[3]因此，從學情出發(fā)，立足“理解”的維度來架構知識建構、轉識為“智”的平臺：

結合庭審視頻，以“哪里”“有誰”等問題串引領，要求學生合理地“解釋”現(xiàn)象；給“訴訟” 下定義，歸納關鍵信息，“闡明”觀點，使認知由零散走向整體；品讀法律，“洞察”三類訴訟的差別，由此及彼；運用法律辨別并選擇，實現(xiàn)現(xiàn)實情境中的有效“應用”，架構起“訴訟維權”的整體認識；最后教師提煉，將“當非法侵害發(fā)生時，就要通過訴訟討回公道”的價值引領進行明確，讓學生感受普適的價值觀念，達成“神入”和“自知”，沉淀“依法維權”的智慧。這是知識“深”學習的過程，有效地將法律知識內化為有生活意義的個人認知，并逐步成為現(xiàn)象判斷的依據(jù)和自身價值觀念的組成，從而為學生“適應社會”“終身發(fā)展”提供支撐。

知識學習是法治課必不可少的內容，但這絕不是知識點的簡單告訴，而是需要教師在生活化的情境中，引導學生理解的學習，讓他們意識到法律知識的學習是不斷運用已有的經(jīng)驗知識、借助法律依據(jù)去發(fā)現(xiàn)、解決未知問題的過程，由此打通從已知到未知的通道，促成自主建構，實現(xiàn)法律知識掌握的融會貫通和回歸生活的轉識為“智”，彰顯“智學”的因子。

二、智慧在觸類旁通的“理智”甘霖下生發(fā)

智慧是“對于當下和未來存在著的、事物發(fā)展的多種可能性進行明智、果斷、勇敢的判斷與選擇的綜合素養(yǎng)”[4]。在法治社會的今天，面對各種多變的可能，需要個體以法律規(guī)范為基準，運用思維進行理性思考，在自我感知、反復權衡、假設求證、甄別求真中作出正確的價值判斷和積極的行為選擇，由此避免最壞的可能而過上“積極健康的生活”，這既是個體智慧的外顯，也是學科核心素養(yǎng)之所在。

【課堂實錄】微博求助

師：4月，一則微博引起廣泛關注，一男孩受養(yǎng)母虐待，請求幫助。看到這些照片你有何感受？（照片略）

生：很氣憤。

師：男孩哪一權利受到了侵害？

生：生命健康權。

師：如果當時你看到了會轉發(fā)嗎？

生1：會，我想男孩能趕快逃離養(yǎng)母。

生2：會，我想養(yǎng)母能盡快被抓起來。

（PPT 出示網(wǎng)友轉發(fā)并發(fā)表的評論：甲說“這樣的父母就該被打死”；乙說“法辦行兇者”）

師：甲觀點合適嗎？

生：不合適，違法的。

師：乙觀點的關鍵詞是什么？

生：法辦。

師：如果真有人采取第一種方式，會有什么后果？

生：他自己就要受到法律制裁。

師：以暴制暴的方式不可取。

師（提煉）：請記住，遇到侵害，依法求助是正道！

師：那么，男孩該如何依法求助呢？

生：打110報警。

師：生活中，我們還有更多的選擇。請品讀相關法律，了解法律服務和幫助的機構及職責。

（PPT出示：《司法部關于鄉(xiāng)鎮(zhèn)法律服務所的暫行規(guī)定》四，《律師法》第24 條，《公證法》第11、12條，《法律援助條例》第11、12條）

師：下面運用相關法律知識作出最合適的選擇。情境：（1）七年級小寒網(wǎng)上連載小說被抄襲。（2）八年級小軍父親因工傷家庭經(jīng)濟困難，老板卻拒付醫(yī)藥費。（3）七年級小楓父親經(jīng)營外貿公司，想證實合同的真實性、合法性。（4）八年級小冬爺爺房屋出租，租期已滿，租客仍長期占用房子。

（生合作探究，交流互動）

生3：小寒可到律師事務所或法律服務所尋求幫助。

生4：小軍父親到法律援助中心最合適，因為家里經(jīng)濟困難。

生5：小楓父親到公證處最恰當。

生6：小冬爺爺可到律師事務所或法律服務所尋求幫助。

師（小結）：依法求助才是明智的選擇。

【教學反思】

學科知識蘊含三種意蘊：知識內容、知識形式和知識旨趣。[5]于法治課而言，知識內容是教材中平面化的法律概念、特征等理論，知識形式是獲得法律知識的學科方法與思維，知識旨趣則為創(chuàng)生法律知識的價值欲求。從學科核心素養(yǎng)的訴求來看，更強調學科的觀念、方法、思維與旨趣。因此，從學科核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，抓住“形式旨趣”的關鍵來搭建錘煉思維、學以“智”用的平臺：

微博照片觸目驚心，直覺感知問題的存在，激發(fā)問題意識，從“談感受”到“權利侵害” 的思考，啟動理性思維的引擎；對網(wǎng)友不同觀點的判斷，促成假設、推理、驗證、權衡的深思過程，強化“思”的學科方法，推導對比強化“辨”的學科方法，使對“依法維權是正道”的價值判斷由模糊走向清晰，實現(xiàn)規(guī)則思維的強化和法治意識的顯性提升；品讀法律，拓展法律服務機構的認知，完成學法指導，為鞏固知識、促成評價要求學生對情境進行選擇，現(xiàn)實可感中搭建了公共參與的平臺，實現(xiàn)依法維權法律思維的增量和法治價值認同的提升。這是思維“強”訓練的過程，有效地通過“思”與“辨” 的學科方法，塑造了法治、規(guī)則、理性等高階思維，從而為學生面對實際問題“進行明智、果斷、勇敢的判斷與選擇”提供切實的幫助。

思維訓練是法治課必不可少的環(huán)節(jié)，但這絕不是固化的被動教條，而是需要教師立足學情和社會，在問題意識激發(fā)下讓學生展開獨立而理性的思考。這是在嚴謹、邏輯高階思維的錘煉下經(jīng)過分析比較、假設求證的過程走向價值認同，并內化為個體思維習慣和價值觀念的過程。它實現(xiàn)的是法律知識內容、形式和旨趣的統(tǒng)一，并使法律思維成為裝在學生心里的一桿秤，成為其打造有底線生活的有效工具，為實現(xiàn)法律問題觸類旁通的解決和健康生活的學以“智”用提供支撐，為其成為“理智”的個體提供幫助。

三、智慧在靈犀相通的“睿智”沃野上收獲

學科核心素養(yǎng)以培育和諧發(fā)展的人為指歸，而“ 和諧全面發(fā)展的核心是高尚的道德”[6]，這也是一個人智慧的最好詮釋。我們常說“法律是成文的道德，道德是內心的法律”，法律素養(yǎng)是需要道德來支撐的，但二者無法通過高強度的知識訓練來達成，而需要抓住道德情感來實現(xiàn)。誠如蘇霍姆林斯基強調“道德情感乃是道德信念……的核心”[7]9，也是法治信仰形成的關鍵。

【課堂實錄】再起風波

師（轉承）：過后不久，一則新聞又引起了關注，男孩親生父母起訴網(wǎng)絡舉報人。

師：你認為網(wǎng)絡舉報人侵權了嗎？

生1：沒侵權，因為他是為了幫助男孩。

生2：侵權了，曝光后會對孩子產生影響。

師：我們來梳理一下，網(wǎng)絡舉報人為何要發(fā)微博？

生：想救男孩。

師：為了讓他的合法權益不受侵害。

師：他是怎么做的？有沒有夸大侵害事實？

生（齊聲）：沒有。

師：有沒有隱瞞事實？有沒有虛構事實？有沒有對養(yǎng)母進行污蔑？

生（搖頭）：沒有。

師：微博反映的內容與事實一致，因此法庭宣判不構成侵權。

師（提煉）：生活中，為了使他人的、本人的合法權益，國家的、社會的公共利益不受侵害，就要求我們以不夸大、不隱瞞、不虛構的方式去依法維護正當權益，這就是與違法犯罪行為做斗爭的體現(xiàn)，是見義勇為的彰顯，也是社會的正義之聲。

師：了解了事情的始末，同學們有什么感悟與大家分享嗎？

生3：養(yǎng)母開始認為打孩子沒犯罪，后來被判刑了，我覺得知法、守法很重要。

師：違法無小事，自覺守法是公民過健康生活的底線。

生4：男孩通過訴訟維權了，依法維權很重要。

師：兩起訴訟，兩種結果，我們一直在求真中求證，維護公道與正義。

師（提升總結）：記者回訪中，男孩說“他想回到養(yǎng)母身邊”，養(yǎng)母說“一定改變教育方式，重新給孩子輕松成長的空間”。不管是男孩選擇原諒，還是養(yǎng)母的悔過，這都是向善的過程，由此方可構建和美的家庭與社會。法律是呵護真善美最有力的武器，是保護我們健康成長最有用的保護傘，讓我們一起做法治的崇尚者。

【教學反思】

道德情感是“個人對各種事物、現(xiàn)象的態(tài)度，它包括敏感性、同情心和義務感”[7]10，是道德覺知和法治信仰激發(fā)的內源，是個體智慧生成、全面發(fā)展的關鍵。因此，打開“以情育情” 的通道來建構情感共振、尚善“智”為的平臺：

微博照片生發(fā)氣憤形成不平的情感共鳴，激發(fā)求真求證的迫切，喚醒的是“對他人的同情心”“明確的是非感”和“能夠細膩地觀察事物的本質和別人的情感”[7]11，彰顯個體“敏感”“同情”的“善”的本性；對微博舉報人是否侵權的明辨，產生思維沖撞，在價值澄清中生成“與違法犯罪行為做斗爭”的“正義感”和“責任感”；案件回訪，孩子的回答出乎意料，打破常態(tài)的思維慣性，產生情感的震蕩，使真善美正能量的傳遞更入腦入心，也使“法不可違”等法理認知和價值認同更加深化。這是情感“真” 觸動的過程，促成了真善美高尚道德情感的同頻共振，從而為學生成為有情感、講正氣的社會人創(chuàng)造條件。

情感發(fā)展是法治課不可或缺的目標，沒有情感的喚醒與共鳴就難以實現(xiàn)價值的引領與落地，也難以蕩漾起高尚道德、健全人格的小舟，更無法引領學生走向智慧的人生。因此，法治課要堅守德育課程的站位，在道德情感的喚醒共振中實現(xiàn)道德信念和法治信仰的生長，從而為法律上價值判斷靈犀相通的達成和幸福生活的尚善“智”為提供可能，為其成為一個“睿智”的個體奠定基礎。

為學生智慧生長而教的法治教育課的嘗試，旨在通過三個維度的架構，讓學生帶著如何學習、如何生活、如何做人的思考，從而由知識人走向智慧者，這就是核心素養(yǎng)積淀的過程，誠然有不完善與不成熟，但走近亦是一種美麗！□