摘 要：英語是世界上使用最廣泛的語言之一。為培養(yǎng)英語人才我國從小學(xué)就已經(jīng)開設(shè)了英語課。小學(xué)英語是否能掌握好，對今后英語是否能學(xué)好至關(guān)重要?！读x務(wù)教育英語課程標準》指出，根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點以及發(fā)展需求，小學(xué)階段英語課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心，為進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;興趣;自信心

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學(xué)習(xí)英語重要的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，對知識的學(xué)習(xí)感興趣，就會變被動為主動，以學(xué)習(xí)為樂事，在快樂中學(xué)習(xí)，既能提高學(xué)習(xí)效率，又能夠加深對知識的理解，這樣才能夠靈活地運用。

一、良好的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣

導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計的好壞直接決定課堂教學(xué)的成敗。好的導(dǎo)入，能吸引學(xué)生，讓學(xué)生對本節(jié)課充滿期待，產(chǎn)生濃厚的興趣。導(dǎo)入的方法有很多，例如，運用圖片、動畫、實物等的導(dǎo)入方法可以使學(xué)生有直觀的認識，降低學(xué)習(xí)難度，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還有游戲?qū)搿⑶榫皩?dǎo)入、故事導(dǎo)入等。無論采用哪種導(dǎo)入都不能生搬硬套，過于牽強或偏離中心。好的導(dǎo)入一定是如行云流水般，潤物細無聲。

二、幫助學(xué)生建立自信心

自信心是相信自己有應(yīng)對一些復(fù)雜情景的能力，這是一種對自己的適當?shù)?、正面的評價和感覺，它是一種健康的自戀。自信心，在心理學(xué)中與其最接近的是班主任杜拉在“社會學(xué)習(xí)理論”中提出的自我效能感的概念，是指個體對自身成功應(yīng)對特定情景的能力的估價。自信與否原本是描述人在社會適應(yīng)中的一種自然心境，即人嘗試用自己有限的經(jīng)驗去把握這個陌生世界時的那種忐忑不安的心理過程。自信是個人對自己所做的各種準備的感性評估，自信能促進成功。

1.發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，即時表揚可以增強自信

小學(xué)生的判斷能力較弱，形成自我評價的主要來源是老師，所以需要老師真誠地、即時地、明確地指出學(xué)生身上表現(xiàn)出來的優(yōu)點，給予肯定性的評價和鼓勵。這樣能使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)。

2.明確批評目的，引導(dǎo)學(xué)生進行反思

“人非圣賢，孰能無過”，簡單粗暴的批評不可能達到良好的效果，如果弄巧成拙很可能會讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，沒有達到批評的目的，甚至適得其反。教師批評學(xué)生的目的是要引導(dǎo)學(xué)生往更好的方向發(fā)展。

著名教育學(xué)家陶行知先生當年任育才小學(xué)校長時，一天，他看到學(xué)生王友用泥塊砸同學(xué)，遂將其制止，并責(zé)令他放學(xué)后到校長室等候。陶先生回到辦公室，見王友已等在門口。陶先生立即掏出一塊糖給他：“這是獎勵給你的，因為你比我按時到了?！苯又痔统隽艘粔K糖給他：“這是獎勵給你的，我不讓你打同學(xué)，你立即住了手，說明你很尊重我。”王友將信將疑地接過糖果。陶先生又說：“據(jù)了解，你打同學(xué)，是因為他們欺負女生，說明你有正義感?！碧障壬焯统龅谌龎K糖給他。這時王友哭了：“校長，我錯了，同學(xué)再不對，我也不能采取這種方式?！碧障壬鷿M意地笑了，他隨即掏出第四塊糖說：“你已認錯，再獎勵你一塊，我們的談話也該結(jié)束了?！边@則小故事里我們學(xué)到：一是批評學(xué)生前要本著尊重學(xué)生人格，肯定其價值的方向，適時引導(dǎo)學(xué)生。二是要點到為止，留給學(xué)生自我反思的空間。

3.幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，提升成就感

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生主動探究知識，在學(xué)習(xí)活動中學(xué)生具有主人翁意識，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

在小學(xué)英語五年級上冊第四單元letspell中，首先要學(xué)生觀察Read，listen and chant 中的8個單詞。然后要求學(xué)生找共同點，鼓勵學(xué)生積極回答問題。通過發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生把回答的問題歸類。教師提問，有的回答是從單詞書寫方面的共同點;有的回答是從發(fā)音規(guī)律中找到的共性;還有的說是從書上給的排列順序找出的規(guī)律。然后把這些規(guī)律放在一起就變成了總結(jié)，這些都是學(xué)生仔細觀察、發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律得出的，學(xué)生的積極性很高。之后，我又試著問學(xué)生能不能運用總結(jié)出來的規(guī)律去讀讀 Listen cirde and say。學(xué)生積極行動，最后聽音完成了任務(wù)。在整個學(xué)習(xí)活動中學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，我只起到了輔助作用，只是問了幾個問題，并沒有給出答案。所有東西都是學(xué)生自覺自愿完成的。學(xué)生從中獲得了知識，也體驗了自己發(fā)現(xiàn)問題的成就感，提高了自信心。也對將來學(xué)習(xí)這一類問題有了方法和經(jīng)驗。學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到快樂，我也輕松。

4.爭取家長的配合，讓學(xué)生更獨立

培養(yǎng)學(xué)生在家里做家務(wù)可以讓學(xué)生更獨立，很好地消除學(xué)生脆弱、沒主見的消極心理。愛做家務(wù)的學(xué)生更熱愛生活，在學(xué)校也更受到同學(xué)們的歡迎，在家也會更體貼父母的辛苦，懂得感恩，心理健康。同時，增強了動手、動腦、協(xié)調(diào)、歸納的能力，開發(fā)了大腦，這樣學(xué)生在學(xué)校也會表現(xiàn)得更好。

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作者簡介：何佼佼（1986.10—），女，漢族，山西大同人，大學(xué)本科，小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)英語教育。

編輯 王彥清