周游

摘 要：眾所周知，數(shù)學(xué)是一門極具邏輯性和抽象性的學(xué)科，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言是難以理解的。面對(duì)此情況，在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)、深刻理解所學(xué)、提升問題解決能力等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用對(duì)策

所謂的思維導(dǎo)圖其實(shí)就是我們?nèi)粘Ｋf的心智圖，其是表現(xiàn)發(fā)散性思維的工具。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師有效地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，不僅可以幫助學(xué)生理清所學(xué)知識(shí)，建立數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu);還可以幫助學(xué)生發(fā)散思維，用直觀的方式展現(xiàn)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，以此明確數(shù)學(xué)問題的解決思路，提升數(shù)學(xué)問題解決能力。下面，我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詳細(xì)說明。

一、利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)本身就是一門具有抽象性的學(xué)科，其抽象性體現(xiàn)在數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理上。縱觀我們所使用的蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，其中包含的數(shù)學(xué)知識(shí)是紛繁復(fù)雜的。對(duì)于數(shù)學(xué)認(rèn)知能力和抽象思維能力有限的小學(xué)生來說，其在日常教學(xué)活動(dòng)參與中，是難以對(duì)老師所講授的知識(shí)有深刻理解的，而且，大部分學(xué)生在課后回想課堂，總是不知道自己學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)。造成此情況的原因，除了數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)之外，還因?yàn)閷W(xué)生沒有建立清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)。基于此，我在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，嘗試發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生在每節(jié)課之后，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整理，以思維導(dǎo)圖的方式對(duì)其進(jìn)行直觀呈現(xiàn)。以“平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱”為例，在講解了新知內(nèi)容之后，我鼓勵(lì)學(xué)生自主地翻閱教材，將本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來。在學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的時(shí)候，我引導(dǎo)其將“平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱”作為一級(jí)中心，以此為基礎(chǔ)，建立“平移”“旋轉(zhuǎn)”“軸對(duì)稱”和“畫法”的二級(jí)中心。接著，結(jié)合教材內(nèi)容，建立包括“方向”“距離”“角度”“判斷”等在內(nèi)的三級(jí)中心。在這樣的思維導(dǎo)圖建立過程中，學(xué)生不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的再次理解，還可以在清晰的結(jié)構(gòu)圖中，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，以此加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)建立較為清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為其繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、利用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)生動(dòng)直觀的教學(xué)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，將知識(shí)灌輸作為教學(xué)的唯一手段，其往往將課堂作為自我表演的場(chǎng)所，直接將教材中抽象的數(shù)學(xué)概念、定理等堆積在學(xué)生面前，然后發(fā)揮語言描述的作用，進(jìn)行講解。在這樣的教學(xué)活動(dòng)參與過程中，大部分學(xué)生是難以對(duì)所講解的數(shù)學(xué)知識(shí)有深刻理解的。而且，如此講解知識(shí)，還加重了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于其繼續(xù)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。面對(duì)此情況，我在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，立足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展特點(diǎn)，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，將抽象的知識(shí)直觀化地展現(xiàn)在學(xué)生面前，以此滿足其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，使其在相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)下，把握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。以“倍數(shù)和因數(shù)”為例，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我這樣利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生直觀地展現(xiàn)知識(shí)：首先，我利用思維導(dǎo)圖軟件，為學(xué)生直觀地展現(xiàn)了包括“倍數(shù)”“因數(shù)”“2、3、5倍數(shù)的特征”“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”等在內(nèi)的一級(jí)中心，

接著，結(jié)合教材內(nèi)容，展現(xiàn)其所涉及的知識(shí)點(diǎn)。在這樣的直觀展現(xiàn)過程中，學(xué)生的思路始終跟著思維導(dǎo)圖發(fā)展，并對(duì)其中所展現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行思考。在思考的過程中，自主探究各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，以此形成一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確地把握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題

數(shù)學(xué)問題的解決始終是擺在廣大教師面前的一大難題，同時(shí)也是阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展的一座大山。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，大部分教師將知識(shí)講解作為重點(diǎn)，機(jī)械地利用習(xí)題演練的方式引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)。在這樣的過程中，學(xué)生受其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的限制，無法把握問題條件，難以窺探到數(shù)學(xué)問題中所包含的數(shù)學(xué)知識(shí)，由此問題解決受到限制。在這樣的情況下，我則利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生分析問題條件，理清條件關(guān)系及其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，以此確定解題思路，找到解題方法，從而有效地解決數(shù)學(xué)問題。以“圓環(huán)”問題的解決為例，我先引導(dǎo)利用思維導(dǎo)圖對(duì)圓環(huán)中所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，以此為基礎(chǔ)，判斷此問題需要解決什么，借此把握問題要點(diǎn)，進(jìn)而透過思維導(dǎo)圖探尋計(jì)算方法，解決問題。如此教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，不僅可以將學(xué)生從讀題中解放出來，還可以使其在思維導(dǎo)圖的制作下，把握問題條件和關(guān)系，提高解題效率。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu);直觀展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，分析其中的關(guān)系，掌握基礎(chǔ)知識(shí);探尋問題條件關(guān)系，找到解題方法，有效解決問題，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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編輯 郭小琴