向露

摘要：在落實(shí)高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，筆者認(rèn)為，我們要以“語(yǔ)言”為基礎(chǔ)，讓學(xué)生感悟到語(yǔ)言的魅力，學(xué)生才能品味出其中文化的魅力，讓學(xué)生能夠擁有應(yīng)用語(yǔ)言的方法、素養(yǎng)，學(xué)生才能可以“表達(dá)”、“創(chuàng)作”。作為一線的高中英語(yǔ)教育者，筆者認(rèn)為，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們需要關(guān)注人文化學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，我們需要落實(shí)跨文化意識(shí)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，但是，我們更需要關(guān)注學(xué)生“語(yǔ)言能力”的提升。筆者提出這一建議，并不是源于應(yīng)試教育目標(biāo)，而是源于學(xué)生的成長(zhǎng)需求。本文中筆者就對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中提升學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的方法進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高中;英語(yǔ)教學(xué);學(xué)生;語(yǔ)言素養(yǎng);方法

作為高中英語(yǔ)教育者，隨著教育理念的轉(zhuǎn)變，我們也做出了一系列的轉(zhuǎn)變。我們希望學(xué)生能夠擁有言語(yǔ)交際能力，進(jìn)而讓學(xué)生擁有構(gòu)建交流平臺(tái)的能力，畢竟學(xué)生是生活中的一員，畢竟學(xué)生是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言。我們希望學(xué)生擁有人文素養(yǎng)，畢竟高中學(xué)生正處于特殊的成長(zhǎng)時(shí)期，畢竟高中學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的巔峰時(shí)期，他們需要借助學(xué)習(xí)活動(dòng)全面的成長(zhǎng)起來(lái)。在這一過(guò)程中，筆者認(rèn)為，我們需要將“語(yǔ)言”作為英語(yǔ)教學(xué)的根本，我們需要讓學(xué)生先擁有“雙基”。只有這樣高中學(xué)生才能在我們的期望中實(shí)現(xiàn)“學(xué)英語(yǔ)”、“用英語(yǔ)”的目標(biāo)。由此可見，在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)的“基石”。本文中筆者就對(duì)此進(jìn)行了分析。

一、教師改變認(rèn)知

在筆者提出這一點(diǎn)時(shí)，可能會(huì)有很多人為高中英語(yǔ)教師“鳴不平”。在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師不是一直將“語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)言技巧”作為教學(xué)的重點(diǎn)嗎？也就是說(shuō)，他們不是一直在努力的“教語(yǔ)言”嗎？筆者認(rèn)為，在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們是展現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言性，但是卻沒有關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力的養(yǎng)成。如在高中英語(yǔ)課堂之中，教師要圍繞增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，創(chuàng)新當(dāng)前的教學(xué)工作。教師要認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)并不枯燥，要基于高中英語(yǔ)教材，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，鼓勵(lì)學(xué)生多使用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，并創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，為學(xué)生聽英語(yǔ)、讀英語(yǔ)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)聽英語(yǔ)、讀英語(yǔ)。在聽英語(yǔ)和讀英語(yǔ)的過(guò)程中，逐漸掌握英語(yǔ)單詞與詞匯的寫法和用法，培養(yǎng)學(xué)生遷移運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。此外高中英語(yǔ)教師要認(rèn)識(shí)到提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，是為了能夠扎實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，為學(xué)生其他能力的培養(yǎng)與提高而創(chuàng)造條件。將語(yǔ)言能力的培養(yǎng)作為其他核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。畢竟我們是在教“語(yǔ)言”，忽視了“語(yǔ)言性”的語(yǔ)言教學(xué)自然是無(wú)效的。因此，筆者認(rèn)為，我們需要做的是改變我們對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)的認(rèn)識(shí)，而不是弱化語(yǔ)言教學(xué)的語(yǔ)言性。

二、選擇多種方法

有了培養(yǎng)目標(biāo)，我們還需要采取可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行動(dòng)。如在筆者看來(lái)，高中學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是，他們還不具備語(yǔ)言素養(yǎng)與語(yǔ)言能力。因此，我們需要幫助學(xué)生把已有的作為基石，不斷地構(gòu)建上層建筑。促使學(xué)生能夠獲取更多的新體驗(yàn)、新方法、新見識(shí)。如在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要注意創(chuàng)新教學(xué)方式，采用更多能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的教學(xué)方法，如翻轉(zhuǎn)課堂、探究式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、暗示教學(xué)法等，將這些教學(xué)方法與高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容相融合，從而提高高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。如探究式教學(xué)法在高中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用，探究式教學(xué)法主張關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)過(guò)程，以及在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)與情感體驗(yàn)，而不是只關(guān)注學(xué)生通過(guò)一節(jié)課學(xué)習(xí)和掌握了多少知識(shí)。推動(dòng)探究式教學(xué)法與高中英語(yǔ)課堂的融合，就是要將教學(xué)內(nèi)容情境化、目標(biāo)化，先是創(chuàng)設(shè)一個(gè)激發(fā)學(xué)生探究興趣的情境，讓學(xué)生主動(dòng)投入到課堂探究活動(dòng)中。然后根據(jù)教師的引導(dǎo)，學(xué)生去理解探究目標(biāo)的主要內(nèi)容，明確探究的任務(wù)。教師再組織學(xué)生開展探究活動(dòng)，讓學(xué)生去自主或合作的方式去完成探究目標(biāo)。在學(xué)生完成探究任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)大大增多，其關(guān)注的焦點(diǎn)在于英語(yǔ)學(xué)習(xí)之上，學(xué)生的思考活動(dòng)大大增多。探究活動(dòng)結(jié)束之后，教師與學(xué)生的交流開始增多，在交流的過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)理解所學(xué)內(nèi)容，其語(yǔ)言能力、思維素質(zhì)均得到不同程度的培養(yǎng)。

三、解讀文化

為什么我們當(dāng)前倡導(dǎo)教學(xué)改革，將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，將教學(xué)資源的改革作為載體，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造適宜的學(xué)習(xí)情境？就是為了促使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)智商、情商的同步成長(zhǎng)。也就是說(shuō)，因?yàn)榻逃曇暗母淖?，我們的課堂教學(xué)展現(xiàn)出了人文性。但是，任何事都不能走極端，任何事都需要分清主次先后，在應(yīng)用教育元素的過(guò)程中，我們需要整合所有的教育資源，促使它們相互扶持，進(jìn)而幫助高中學(xué)生獲取更大的發(fā)展平臺(tái)。如高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中，不僅要教授英語(yǔ)單詞的詞義，更要教授其背后的文化，讓學(xué)生能夠在英語(yǔ)的文化環(huán)境下，運(yùn)用英語(yǔ)去交際。在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生去搜集一些關(guān)于英語(yǔ)文化的內(nèi)容，了解英語(yǔ)文化的深厚歷史。還可以播放一些影視的經(jīng)典片段，讓學(xué)生對(duì)比同一單詞、短語(yǔ)在不同語(yǔ)境下的不同含義，進(jìn)而理解所學(xué)知識(shí)的文化含義。在跨文化交際的培養(yǎng)上，教師可開展一些跨文化交際的活動(dòng)課程，讓學(xué)生在模擬的語(yǔ)言情境中，能夠切身感受到不同語(yǔ)言文化背景下，英語(yǔ)所表達(dá)的詞意與漢語(yǔ)所表達(dá)的詞意之間的差別，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解，使學(xué)生在模擬中，逐漸具備跨文化交際的意識(shí)，再通過(guò)活動(dòng)課、情景對(duì)話、舞臺(tái)劇等，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。實(shí)踐證明，只有將語(yǔ)言性與人文性進(jìn)行整合，只有將多種教育元素進(jìn)行整合，我們的高中英語(yǔ)教學(xué)才能夠用最少的時(shí)間實(shí)現(xiàn)最多的目標(biāo)。

綜上所述，高中英語(yǔ)教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)改革，從教材資源的編寫與應(yīng)用、課堂氛圍的營(yíng)造、教學(xué)方法的選擇都是我們改革的重點(diǎn)。在這一過(guò)程中，筆者認(rèn)為，我們需要展現(xiàn)出英語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)言性，借助英語(yǔ)的文化性，借助我們的主導(dǎo)價(jià)值，進(jìn)而促使學(xué)生生成語(yǔ)言素養(yǎng)，能夠“用英語(yǔ)”來(lái)生成學(xué)習(xí)能力、獲取學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖愛華.淺談如何改進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法[J].讀寫算教師版，2017，12（27）：268.

[2]孫澤宇.高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略[J].當(dāng)代教育，2016（02）.