摘 要：勞動技術(shù)教育與其他學科不同，勞動技術(shù)教育擁有特殊的教育方式，注重學生實踐性、操作性的學習，目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和正確的勞動技術(shù)意識。對于勞動與技術(shù)教育的實施，學校比較看重的就是“做中學”，通過與學生性格特點相符合的實踐任務(wù)，培養(yǎng)學生動手能力，深化學生的勞動體驗，從而培養(yǎng)學生擁有熱愛勞動、尊重勞動的良好品德。從設(shè)置勞動技術(shù)教育實踐課程、布置趣味實踐活動、培養(yǎng)學生在實踐活動中解決問題的能力三個方面展現(xiàn)出“做中學”理念在校園勞技教育中的嘗試。

關(guān)鍵詞：“做中學”理念;勞技教育;嘗試

隨著社會經(jīng)濟水平的不斷發(fā)展，學生的生活條件越來越優(yōu)越，有部分學生在家長的過分溺愛下，從小的勞動意識和動手能力就較為薄弱。家長對學生的過分寵愛，導(dǎo)致學生缺乏生活自理能力，生活常識也一竅不通，甚至有些學生還存在不珍惜他人勞動成果、輕視勞動、不尊重勞動的劣質(zhì)品質(zhì)。在這種情況下，學校應(yīng)該從小抓起，重視小學的勞技教育，教師要多讓學生體驗勞動，以“做中學”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的理論知識教學，用實踐的活動讓學生明白勞動帶來的愉悅感，明白任何勞動成果都是來之不易的道理。

一、設(shè)置勞動技術(shù)教育實踐課程

在新課改下，為了加快提升小學生的勞動技能，促進小學生個性化的發(fā)展，教育部采用了國家、地方與學校三級管理為一體的教育管理制度，并提倡小學勞技教育教師根據(jù)小學生的實際情況確定“做中學”的教學主題。為此，學校亦允許勞技教育教師通過開發(fā)校本化的實踐教育課程滿足學生個性化發(fā)展的需要。

在教師開發(fā)校本化的實踐教育課程之前，應(yīng)該對全校學生做一個調(diào)查，整理學生最需要獲得的勞動技能，從實際出發(fā)，以便學生在實踐課程中獲得勞動技能，提高學生的生活能力。例如：現(xiàn)在的學生大多都存在“五谷不分”的問題，五谷與蔬菜都是每個學生在日常生活中經(jīng)常見到的農(nóng)作物，但是學生并不知道這些農(nóng)作物的生長環(huán)境與加工程序，甚至有小部分學生還無法正確分辨各種青菜，也不能辨認出水稻和小麥。為此，教師可以以“農(nóng)作物”為實踐課程，組織“做中學”的勞動任務(wù)，帶領(lǐng)學生親自經(jīng)歷有關(guān)農(nóng)作物的生長環(huán)境與加工程序。利用這樣的課題，不僅能豐富學生的生活常識，還能讓學生明白農(nóng)民播種、收割糧食的不易，提升學生珍惜、尊重勞動成果的品質(zhì)，能有效改善學生浪費糧食、挑食等不良習慣，整體提升學生的勞動意識和優(yōu)秀素質(zhì)。

二、布置趣味實踐活動

這個社會提倡的是適者生存，達爾文在《生物進化論》中也提到了“優(yōu)勝劣汰”的觀點，任何生物在潛意識中都存在著競爭意識，人類也是如此，年紀越小，越容易產(chǎn)生競爭意識。在學生這個群體中，小學生的競爭意識是相對強烈的。比起其他年齡段的學生來說，小學生性格單純、直接，想要獲得身邊人的關(guān)注，得到他人的認可和贊美。教師可以充分利用學生的競爭意識，為了提升勞技教育的教學質(zhì)量，通過布置趣味實踐活動，促使學生主動參與“做中學”。

在此不得不說的是，雖然布置趣味實踐活動能刺激學生的好勝心，但是這個趣味實踐活動能不能引起學生的興趣才是影響“做中學”教學效率的因素所在。教師應(yīng)該針對學生的實際情況，增加實踐活動的趣味性和多樣性，從實際角度出發(fā)，既滿足學生的求知欲望與生活需求，又滿足學校對勞技教育中“做中學”理念的要求。例如：在科學教材上有一篇關(guān)于綠豆發(fā)芽的課文，科學教師在“做中學”的理念下，給學生布置了一項趣味實踐活動。用兩個小器皿，一個放一塊紙巾，在紙巾上加水，然后將綠豆用浸水的紙巾包起來，放置在器皿內(nèi);另一個將綠豆放入器皿內(nèi)，只加水，然后觀察，哪個器皿中的綠豆容易發(fā)芽？綠豆、紙巾是大部分人家都有的，器皿則可以用塑料瓶底、玻璃瓶等物件代替，這樣的實踐活動既容易操作，又增加了學生的好奇心，從中還能讓學生學習到溫度對綠豆生長環(huán)境的影響，提升“做中學”理論對勞技教育的教學質(zhì)量。

三、培養(yǎng)學生在實踐活動中解決問題的能力

不論是組織實踐課程還是不知趣味實踐活動，目的在于培養(yǎng)學生解決問題的能力，“做中學”理論更是將這一目的表現(xiàn)得淋漓盡致。在“做中學”的實踐活動中，教師應(yīng)重點培養(yǎng)學生提出問題、分析問題與解決問題的能力。從學生的日常生活中出發(fā)，立足于實踐，在實踐活動中充分發(fā)揮學生的想象力，提出問題，解放學生的思維，分析問題，試著用學生的辦法協(xié)助學生去解決問題，在實踐過程中提升學生的創(chuàng)造力。

在“做中學”的教學實踐活動中，要求教師不應(yīng)越俎代庖，完成教師與學生之間的角色反轉(zhuǎn)，將實踐活動過程中出現(xiàn)的問題教給學生，引導(dǎo)學生去思考問題，加強學生的動手能力，開發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

綜上所述，現(xiàn)代社會的學生缺乏動手能力與生活常識。為此，勞技教育的“做中學”理念就顯得尤為重要。“做中學”的本質(zhì)是一種教學方式，通過以實踐與理論知識結(jié)合的方式教育學生，不僅提高學生的理論知識水平，還提升學生的勞動能力。不僅如此，勞技教育中的“做中學”對于學生來說也是探索學習。能讓學生在自主探索學習中學會勞動技能，獲得操作手法，提高學生的優(yōu)秀品質(zhì)，為將來步入社會打下基礎(chǔ)。

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作者簡介：宋冬梅（1976—），女，江蘇省鹽城市人，漢，大學本科，漢語言文學，中學一級，研究方向為數(shù)學與勞技學科教學與研究。

編輯 魯翠紅