田浩

摘 要：在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，絕大部分教師都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合的重要性，忽視了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，破壞了語(yǔ)文教學(xué)體系的和諧與統(tǒng)一。隨著新課改的推進(jìn)，語(yǔ)文教師應(yīng)該樹(shù)立讀寫結(jié)合的教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)于讀寫結(jié)合教學(xué)模式的研究與探索，使學(xué)生在閱讀中尋找寫作靈感，在寫作中積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身綜合語(yǔ)文水平的提升和綜合語(yǔ)言能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫結(jié)合;研究;探索

讀寫結(jié)合是促進(jìn)學(xué)生讀寫能力同步提升的有效手段。本文在深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)理念的基礎(chǔ)上，從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，針對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建途徑與實(shí)施策略展開(kāi)研究與探索。

一、以課文講解為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

課文講解，是閱讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。為了構(gòu)建讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的“只讀不寫”的課文講解模式，巧妙利用課文資源，將閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建“讀中有寫”的新型教學(xué)模式，使閱讀與寫作相互輔助，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)形式的創(chuàng)新與教學(xué)效率的提升。

例如，《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候》，這篇課文雖然情節(jié)簡(jiǎn)單、童趣十足，但是卻充滿哲思與道理。對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想讓他們單純通過(guò)文中列舉的太陽(yáng)、月亮和水的案例，就明白自然界的規(guī)則與秩序，并不是一件容易的事。此時(shí)，教師可以在課文講解過(guò)程中融入寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生選擇自己熟悉的事物舉例，仿照課文的內(nèi)容和形式，進(jìn)行文章續(xù)寫。通過(guò)這種方式，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生從自己熟悉的事物入手，來(lái)觀察和理解自然規(guī)律與秩序，從而更好地理解課文內(nèi)容。

在上述案例中，教師巧妙地在課文講解的過(guò)程中融入了寫作練習(xí)，不僅幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，也鍛煉了學(xué)生的寫作能力，實(shí)現(xiàn)了讀寫結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施。

二、以寫作練習(xí)為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

寫作練習(xí)，是寫作教學(xué)的基本形式。然而，眾所周知，寫作是“輸出”和“釋放”的過(guò)程，而閱讀是“輸入”和“吸收”的過(guò)程，如果沒(méi)有高質(zhì)量和高密度的“輸入”，何談高效率和高品質(zhì)的“輸出”？因此，教師應(yīng)該以寫作練習(xí)為契機(jī)，融入閱讀教學(xué)，使學(xué)生由“只寫不讀”變成“寫中有讀”，使閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相互促進(jìn)，推動(dòng)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

例如，在以《美麗的校園》為題目的寫作練習(xí)中，考慮到小學(xué)生接觸到的寫景的文章較少，缺乏景物描寫的經(jīng)驗(yàn)和靈感的實(shí)際情況，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)作者描寫景物的寫作邏輯及語(yǔ)言特色，并揣摩作者如何通過(guò)語(yǔ)言文字，展示景物的美感及個(gè)人的情感。在此基礎(chǔ)上，教師可以再推薦學(xué)生閱讀《黃山奇石》《珍珠泉》等其他版本語(yǔ)文教材中描寫景物的文章，讓學(xué)生在閱讀中逐漸掌握景物描寫的技巧，積累景物描寫的素材，為自己的寫作練習(xí)奠定基礎(chǔ)。

脫離了閱讀的寫作就是“無(wú)本之源”。在上述案例中，教師通過(guò)在寫作練習(xí)中融入閱讀教學(xué)，使小學(xué)生的寫作練習(xí)不再是“生編硬造”，而是有感而發(fā)，不僅提高了寫作教學(xué)的質(zhì)量，也實(shí)現(xiàn)了讀寫結(jié)合。

三、以課堂活動(dòng)為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求語(yǔ)文教師積極組織課堂活動(dòng)，使學(xué)生在生活情境和語(yǔ)言實(shí)踐中建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)、鍛煉語(yǔ)言能力、培養(yǎng)人文素養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的構(gòu)建與實(shí)施，教師應(yīng)該對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，為閱讀與寫作教學(xué)的融合提供平臺(tái)，使學(xué)生在讀寫結(jié)合中實(shí)現(xiàn)綜合語(yǔ)言水平的提升。

例如，《大自然的聲音》這篇課文，通過(guò)描寫風(fēng)、雨和動(dòng)物的聲音，向讀者展現(xiàn)了大自然的美妙畫(huà)卷和動(dòng)人樂(lè)音。在學(xué)習(xí)這一課的時(shí)候，為了讓學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，體會(huì)自然之美，也為了讓學(xué)生靈活運(yùn)用文字，展現(xiàn)自然之美，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“我寫你猜”的課堂活動(dòng)：每個(gè)同學(xué)拿出一個(gè)小紙條，在心里默默選擇一樣自然界的事物，用文字生動(dòng)的描寫出它的聲音，但是不要直接寫出來(lái)它是什么。然后，教師隨機(jī)抽取幾個(gè)同學(xué)的小紙條當(dāng)眾朗讀，請(qǐng)全班同學(xué)猜測(cè)，這位同學(xué)描寫的是什么。通過(guò)這個(gè)游戲，不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀和寫作的興趣，也實(shí)現(xiàn)了讀寫結(jié)合。

上述案例表明，教師通過(guò)對(duì)于課堂活動(dòng)的巧妙設(shè)計(jì)，能夠?yàn)殚喿x與寫作的結(jié)合搭建堅(jiān)實(shí)而廣闊的平臺(tái)，從而拓寬讀寫結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建路徑與實(shí)施范圍。

四、以生活實(shí)踐為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

新課標(biāo)指導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué)，要求教師開(kāi)展生活化教學(xué)，將課堂教學(xué)與課后實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、應(yīng)用語(yǔ)文、感知語(yǔ)文。基于此，教師也應(yīng)該以生活實(shí)踐為契機(jī)，促進(jìn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的融合，使學(xué)生在生活中實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

例如，為了迎接祖國(guó)70周年生日，教師可以組織以“祖國(guó)發(fā)展70年”為主題的演講活動(dòng)。為了參加活動(dòng)，學(xué)生必然需要大量查閱跟祖國(guó)發(fā)展歷程有關(guān)的文字資料，并準(zhǔn)備演講稿。通過(guò)這種方式，教師自然而然實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合，并將讀寫結(jié)合教學(xué)模式落實(shí)到了學(xué)生的生活實(shí)踐當(dāng)中。

通過(guò)上述案例我們可以發(fā)現(xiàn)，生活實(shí)踐是構(gòu)建和實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)模式最廣闊的平臺(tái)和最巧妙的契機(jī)，教師應(yīng)該把握學(xué)生參與生活實(shí)踐活動(dòng)的契機(jī)，促進(jìn)讀寫結(jié)合。

綜上所述，本文立足于新課標(biāo)背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況，嘗試以課文講解、寫作練習(xí)、課堂活動(dòng)和生活實(shí)踐為契機(jī)，針對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建途徑與實(shí)施策略展開(kāi)研究與探索。希望本文能夠?yàn)閺V大同行的語(yǔ)文教學(xué)工作提供參考與借鑒，使語(yǔ)文教學(xué)能夠走綜合化與系統(tǒng)化的道路，做到讀寫結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊