黃永剛

摘 要：小學(xué)階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)科目中會(huì)涉及大量的基本定理與基本計(jì)算。從基本的點(diǎn)數(shù)，到一位數(shù)加減法，到兩位數(shù)加減法以及多位數(shù)的加減法;從基本的乘法口訣，到兩位數(shù)以及多位數(shù)的乘除法;還有小數(shù)、分?jǐn)?shù)以及百分?jǐn)?shù)等的學(xué)習(xí)計(jì)算，以及數(shù)學(xué)問題的解決和簡(jiǎn)單的平面幾何知識(shí)等。知識(shí)點(diǎn)雖然比較多，但是課堂時(shí)間卻是非常有限的。而且課堂是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的主要場(chǎng)所，學(xué)生只有充分利用課堂中的每一分和每一秒，才能獲得較大的發(fā)展。因此，教師要多措并舉，創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;教學(xué)活動(dòng)

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一般都是運(yùn)用講授式教學(xué)法，要求學(xué)生照葫蘆畫瓢，學(xué)生并沒有完全經(jīng)歷知識(shí)的形成過程。新課標(biāo)中要求教師注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。而教學(xué)方法是課堂教學(xué)的生命線，因此教師要運(yùn)用符合新課標(biāo)要求的教學(xué)策略，促使學(xué)生積極自主地投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而創(chuàng)建以生為本的高效課堂。

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

課堂時(shí)間只有短短的40分鐘，而且課堂時(shí)間又分為新知講授、鞏固練習(xí)以及課堂小結(jié)等多個(gè)環(huán)節(jié)，可以說，用于學(xué)生構(gòu)建新知的時(shí)間是非常有限。所以，學(xué)生要想高效利用課堂時(shí)間，就一定要展開有效的課前預(yù)習(xí)，就要為高效的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)做充分的保障。因此，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)導(dǎo)學(xué)案，從而創(chuàng)建以生為本的高效課堂。

例如“四則運(yùn)算”，這節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握含有兩級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順序，感受解決問題的策略和方法。導(dǎo)學(xué)案中，教師可以創(chuàng)設(shè)具體的數(shù)學(xué)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中探索四則運(yùn)算的運(yùn)算順序。具體數(shù)學(xué)問題情境可以是：星期天，爸爸媽媽帶著麗麗去公園玩耍，已知成人門票是每人24元，兒童門票半價(jià)，請(qǐng)問麗麗一家人購買門票多少錢？（用一個(gè)綜合算式計(jì)算）這道數(shù)學(xué)問題對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說不算難，麗麗爸爸的門票價(jià)格加上麗麗媽媽的門票價(jià)格，再加上麗麗的門票價(jià)格，就是最后購買門票的價(jià)格。但是問題的關(guān)鍵是學(xué)生如何將數(shù)學(xué)問題的求解過程通過一個(gè)數(shù)學(xué)算式表達(dá)出來。學(xué)生有可能會(huì)列出24+24+24÷2的數(shù)學(xué)算式，有可能會(huì)列出24×2+24÷2的綜合算式。學(xué)生的內(nèi)心非常清楚：麗麗一家人的門票價(jià)格就是三個(gè)人的門票價(jià)格相加，所以學(xué)生就會(huì)猜想如果一個(gè)算式中含有加減乘除等不同運(yùn)算符號(hào)的話，就是先計(jì)算乘除，后計(jì)算加減。然后導(dǎo)學(xué)案中，還會(huì)有相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生就會(huì)展開驗(yàn)證，進(jìn)而學(xué)生就會(huì)總結(jié)出四則運(yùn)算的運(yùn)算順序。

課堂上，教師可以檢查學(xué)生的自主預(yù)習(xí)情況，并及時(shí)解決學(xué)生反饋的他們無法自己解決的問題，進(jìn)而課堂教學(xué)的有效性就會(huì)得到有效提升。

二、小組合作，創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)合作共贏的社會(huì)，團(tuán)隊(duì)合作能力是現(xiàn)代人才所必須要具備的素養(yǎng)。而小組合作這一教學(xué)模式就是引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在自主思考的基礎(chǔ)上展開交流互動(dòng)。學(xué)生的語言表達(dá)能力、傾聽能力以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用能力，都能在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展提升。因此，教師可以巧用小組合作，創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

例如“運(yùn)算定律”，這節(jié)課的重難點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生抽象概括加法交換律和加法結(jié)合律，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解加法交換律和結(jié)合律的含義。教學(xué)過程中，教師可以列出若干道數(shù)學(xué)算式，具體可以有25+65，65+25，88+104+96等數(shù)學(xué)算式。每一個(gè)學(xué)生都要展開自主計(jì)算，學(xué)生有可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，25+65與65+25的計(jì)算結(jié)果是一樣的，88+104+96的計(jì)算過程如果是先計(jì)算104+96的話，會(huì)比較簡(jiǎn)單等。小組合作模式下，學(xué)生會(huì)互相分享他們發(fā)現(xiàn)的計(jì)算規(guī)律，學(xué)生會(huì)結(jié)合具體的數(shù)學(xué)計(jì)算理解加法交換律和結(jié)合律的含義。

三、創(chuàng)設(shè)生活化情境，創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

數(shù)學(xué)科目與實(shí)際生活的聯(lián)系是非常密切的，生活化的教學(xué)情境，能夠促使學(xué)生結(jié)合原有的生活認(rèn)知展開新知的構(gòu)建，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如“小數(shù)的意義和性質(zhì)”，教師可以運(yùn)用多媒體課件直觀呈現(xiàn)商場(chǎng)中某些商品的標(biāo)價(jià)，有9.98元的醬油，有2.99元的牙膏，有5.98元的牙刷等等。教師還可以運(yùn)用多媒體課件直觀呈現(xiàn)某班級(jí)學(xué)生的體檢數(shù)據(jù)，某學(xué)生身高1.23米，某學(xué)生身高1.29米，某學(xué)生身高1.32米等。結(jié)合該情景圖片，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分享他們?nèi)粘Ｉ钪锌匆姷男?shù)。學(xué)生會(huì)在稱重某些散裝商品時(shí)，看見含有小數(shù)的稱重?cái)?shù)量等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活中的情景，解釋小數(shù)的具體含義，如1.23米表示1米2分米3厘米，9.98元表示9元9角8分等，進(jìn)而學(xué)生就會(huì)在生活情景的引導(dǎo)下展開小數(shù)數(shù)位的學(xué)習(xí)探究。

總而言之，新課標(biāo)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師可以通過導(dǎo)學(xué)案教學(xué)、小組合作以及創(chuàng)設(shè)生活情境等教學(xué)策略，促使學(xué)生積極自主地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而使得學(xué)生在自主、合作以及探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，進(jìn)而創(chuàng)建以生為本的高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘合標(biāo).構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（11）.

[2]楊雪芹.以生為本，多措并舉，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].新課程研究（下旬刊），2015（12）.

編輯 段麗君