邱林櫻

摘 要：大數(shù)據(jù)時(shí)代，整本書(shū)閱讀勢(shì)在必行，處于成長(zhǎng)中的小學(xué)生整本書(shū)閱讀更是備受關(guān)注。整本書(shū)閱讀是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要部分，是提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力、語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的重要途徑。如何上好整本書(shū)閱讀導(dǎo)讀課，指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行整本書(shū)閱讀，使學(xué)生愛(ài)閱讀、會(huì)閱讀并形成整本書(shū)閱讀習(xí)慣，顯得格外重要。

關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀;導(dǎo)讀課;興趣;樂(lè)趣;能力;習(xí)慣

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“教學(xué)建議”部分指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)，讀整本書(shū)?！薄镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版》，也對(duì)整本書(shū)閱讀提出了明確的要求。由此看來(lái)，不論是小學(xué)還是高中，都很重視整本書(shū)閱讀。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，我們已經(jīng)進(jìn)入了碎片化閱讀時(shí)代，“整本書(shū)閱讀”就顯得格外重要，它是個(gè)人語(yǔ)文能力發(fā)展的關(guān)鍵。為什么要進(jìn)行整本書(shū)閱讀？該怎么讀？讀完以后還得做什么？從一開(kāi)始的茫然，到現(xiàn)在的坦然堅(jiān)定，筆者發(fā)現(xiàn)整本書(shū)閱讀這種學(xué)習(xí)模式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中被重視的程度越來(lái)越高，它已漸漸成為閱讀教學(xué)中質(zhì)與量的指向標(biāo)。

基于兒童立場(chǎng)的整本書(shū)閱讀導(dǎo)讀課，要引領(lǐng)學(xué)生品味文學(xué)經(jīng)典的滋味，筆者將于下文中嘗試談一談小學(xué)整本書(shū)閱讀課前導(dǎo)讀課的幾種做法，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)指正。

一、激發(fā)整本書(shū)閱讀的興趣

文學(xué)作品通過(guò)塑造人物形象來(lái)反映社會(huì)生活、表達(dá)思想，筆者認(rèn)為在教學(xué)中要抓住人物形象的分析，才能對(duì)作品所反映的現(xiàn)實(shí)有深刻認(rèn)識(shí)。故事中的人物，其性格可推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出主題。學(xué)生一旦對(duì)這個(gè)人物很感興趣，就一定會(huì)迫不及待去閱讀后面的文段了，那么這種發(fā)自內(nèi)心的渴望就會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)樽x下去的興趣了。

如湯素蘭著的《笨狼的學(xué)校生活》這本書(shū)，上課伊始出示主人公“笨狼”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出對(duì)“笨狼”的第一印象，為什么會(huì)有這樣的印象？接著從推測(cè)入手，出示描寫(xiě)“鵝太太”的語(yǔ)段，推測(cè)“鵝太太”在學(xué)校是干什么的，是從哪些語(yǔ)句看出來(lái)的？再讓學(xué)生對(duì)比這位“鵝太太校長(zhǎng)”和本校校長(zhǎng)有什么不同;然后，猜一猜森林學(xué)校除了有趣的校長(zhǎng)，還聘請(qǐng)了哪些有趣的老師，并說(shuō)一說(shuō)為什么這些動(dòng)物會(huì)被聘請(qǐng)為老師呢？從而引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)中部分情節(jié)推測(cè)書(shū)本的主要人物。這樣一步步地引起學(xué)生對(duì) “笨狼”產(chǎn)生興趣，激發(fā)閱讀的興趣。

除了對(duì)人物形象，教師也可以借助封面上的圖片、書(shū)名設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生大致了解作者的寫(xiě)作風(fēng)格與書(shū)的主要內(nèi)容，建立讀整本書(shū)的概念，幫助學(xué)生建立獨(dú)立的思考動(dòng)機(jī)。

在整本書(shū)導(dǎo)讀課中，教師還可以拓展介紹這本書(shū)的其他信息，如：作者的寫(xiě)作背景、內(nèi)容提要、獲獎(jiǎng)情況、媒體的評(píng)價(jià)以及這本書(shū)的特別之處等，使學(xué)生對(duì)這本書(shū)有更全面的了解，從而產(chǎn)生更大的閱讀期待。比如：《海底兩萬(wàn)里》于1869年11月出版，初版就賣(mài)了五萬(wàn)冊(cè)，1997年被拍攝了同名電影和動(dòng)畫(huà)片;《童年河》入選《人民日?qǐng)?bào)》“100本適合孩子閱讀的精品書(shū)”第一名，還獲得2013中國(guó)童書(shū)榜“優(yōu)秀童書(shū)獎(jiǎng)”……通過(guò)回歸整體，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望去閱讀整本書(shū)。

二、體驗(yàn)整本書(shū)閱讀的樂(lè)趣

整本書(shū)的內(nèi)容很多，學(xué)生對(duì)事件的因果關(guān)聯(lián)不可能一下全都明白，如何在短短40分鐘的課堂里，讓學(xué)生更多地了解書(shū)本的信息，理清人物之間的關(guān)系，并產(chǎn)生閱讀興趣呢？材料的取舍就顯得尤為關(guān)鍵。

如《長(zhǎng)襪子皮皮》這本書(shū)閱讀導(dǎo)讀課，通過(guò)從皮皮的姓名、語(yǔ)言、打扮、居住的環(huán)境感受到皮皮是個(gè)“奇怪”“不同尋常”“有意思”“特別”的孩子。為了讓學(xué)生更深地感受到皮皮的“特別”，筆者特地選取了《皮皮接待小偷拜訪》這個(gè)章節(jié)：普通人發(fā)現(xiàn)小偷到家里，肯定會(huì)很害怕，要么不敢聲張，要么將小偷打得落花流水，而皮皮對(duì)待小偷的態(tài)度卻令人大吃一驚。他不僅沒(méi)有利用自己力氣大的優(yōu)勢(shì)將小偷打跑，反而請(qǐng)他們倆跳逍蒂絮舞，最后還請(qǐng)他們吃夜宵，賞兩個(gè)小偷一人一枚金幣。之所以選這個(gè)章節(jié)與同學(xué)一起分享，這個(gè)章節(jié)描寫(xiě)皮皮的所作所為極具作者的語(yǔ)言特色，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，了解到作者是通過(guò)豐富的語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的形象，使學(xué)生慢慢走進(jìn)人物，感受到“與眾不同”的皮皮，這不僅深化對(duì)人物的理解，還讓學(xué)生體驗(yàn)到了閱讀的樂(lè)趣。

再比如《笨狼的學(xué)校生活》這本書(shū)的導(dǎo)讀，選取的章節(jié)是《井底之蛙》《三個(gè)惹禍的漢字》這兩個(gè)章節(jié);《人鴉》選取的是《彩烏鴉傳奇》這個(gè)章節(jié)。這些章節(jié)都是特別有代表性的故事，很好地將主人公的特點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，從精彩部分入手回應(yīng)全書(shū)，更好地讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀整本書(shū)的樂(lè)趣。

三、提高整本書(shū)閱讀的能力

“會(huì)學(xué)知識(shí)”比“學(xué)會(huì)知識(shí)”更加重要。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中我們主要是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，那么在整本書(shū)閱讀中就要讓學(xué)生運(yùn)用這些方法。如：朗讀、默讀、齊讀、略讀和瀏覽的不同要求;如何了解故事的主要內(nèi)容、如何體會(huì)人物關(guān)系、如何揣摩語(yǔ)言的精妙等等。

中高年級(jí)的學(xué)生完全能夠自己閱讀，教師可針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、掌握的情況，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，幫助學(xué)生把握文本的主要內(nèi)容。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生能夠關(guān)注到人物的變化。

如趙麗宏的《尼爾斯騎鵝旅行記》這本書(shū)的導(dǎo)讀，在閱讀方法上做了如下指導(dǎo)：第一遍讀，仔細(xì)讀，從整體上了解小說(shuō)的主要內(nèi)容。再讀時(shí)，要求帶著問(wèn)題讀，深入體會(huì)其中的玄機(jī)。為此，筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題：（1）通過(guò)這本書(shū)的目錄，你知道尼爾斯去過(guò)哪些地方？（2）尼爾斯在旅途中還聽(tīng)說(shuō)了許多歷史故事，你知道在厄蘭島有哪些動(dòng)人的傳說(shuō)嗎？（找、畫(huà)、讀文中相關(guān)語(yǔ)句）（3）通過(guò)旅行你了解到尼爾斯是個(gè)怎樣的小男孩？你覺(jué)得尼爾斯的旅行過(guò)程怎樣？很神奇？?jī)措U(xiǎn)？刺激？旅行途中哪個(gè)情景令你印象最深刻？……通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)的閱讀、交流、探討、分享，可促使學(xué)生加深對(duì)整本書(shū)的理解，提高整本書(shū)閱讀的能力。

四、促進(jìn)整本書(shū)閱讀習(xí)慣的形成

為了激發(fā)學(xué)生持久的興趣，提高閱讀能力，要把整本書(shū)閱讀引向更深的一個(gè)層次。每學(xué)期老師或?qū)W校可進(jìn)行讀書(shū)交流活動(dòng)、閱讀評(píng)比甚至測(cè)試。其形式可以是：（1）摘抄讀書(shū)筆記，從作者到優(yōu)美詞句，再到精彩故事、體會(huì)，做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。（2）讀書(shū)心得交流會(huì)，通過(guò)分享讀書(shū)心得，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己所讀書(shū)目進(jìn)行整理。要知道開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)不是一本書(shū)的結(jié)束，而是通過(guò)交流讓學(xué)生體驗(yàn)還有很多未曾發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)。比如讀完《長(zhǎng)襪子皮皮》以后，推薦林格倫的另一本書(shū)《淘氣包埃米爾》和詹姆斯·巴里的《小飛俠彼德·潘》，讓學(xué)生比較埃米爾、彼德·潘和皮皮有什么相同和不同。閱讀以后，再組織學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)現(xiàn)各本書(shū)之間的相似之處。閱讀交流后，學(xué)生有可能再重讀一遍，從而自己去發(fā)現(xiàn)更多可以讀的書(shū)，這樣就達(dá)到閱讀指導(dǎo)的目的，將閱讀從課堂延伸到課外。（3）讀書(shū)小報(bào)制作，讓學(xué)生根據(jù)所讀書(shū)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)與制作讀書(shū)小報(bào)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，邊讀邊思，不僅能積累優(yōu)美的詞句、語(yǔ)言并靈活運(yùn)用。（4）對(duì)課外閱讀取得一定成績(jī)的學(xué)生，教師要及時(shí)地鼓勵(lì)，比如評(píng)選“閱讀之星”“讀書(shū)達(dá)人”讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，并將學(xué)生的閱讀心得在學(xué)校公眾號(hào)中推送。個(gè)人的榜樣會(huì)激發(fā)學(xué)校其他孩子的閱讀興趣，營(yíng)造濃厚的閱讀整本書(shū)氛圍。逐步把閱讀整本書(shū)融入我們的生活里，讓讀書(shū)成為一種習(xí)慣。

整本書(shū)閱讀導(dǎo)讀課，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解文本，更要引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上閱讀，做一個(gè)喜歡閱讀、熱愛(ài)經(jīng)典的人，在閱讀中獲得審美體驗(yàn)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。讓我們一起在整本書(shū)閱讀的道路上，一起努力吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]張鳳.整本書(shū)閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2019（2）.

[2]范毓梅.小學(xué)整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的實(shí)踐探析[J].新課程（中），2018（7）.

[3]魏麗.淺談?wù)緯?shū)閱讀的意義及策略[J].教育革新，2015（12）.

編輯 魯翠紅