李文林

摘 要：針對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文朗讀教學(xué)進(jìn)行分析，主要從學(xué)生朗讀的現(xiàn)狀、朗讀習(xí)慣以及營(yíng)造朗讀氣氛、自主朗讀等方面入手，希望有效提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;語文教學(xué)

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，朗讀能夠提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)。朗讀不僅能夠開拓小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可以養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，語文老師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)朗讀教學(xué)中存在的問題，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。實(shí)際教學(xué)中，教師要為學(xué)生選擇更多優(yōu)秀的文章，增加課堂的有趣性，給以后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的朗讀教學(xué)目的

1.提高學(xué)生對(duì)語言的感悟

語文教材中的每段文字與每篇文章都不是獨(dú)立的現(xiàn)象，因此學(xué)生首先要通過朗讀更好地讀懂每篇文章，了解每篇文章內(nèi)容架構(gòu)，以及作者心中的思維和感想，明白每個(gè)自然段相互之間的關(guān)系，教師要針對(duì)課文中的語言、組織、修飾、前后的相互關(guān)系給學(xué)生作出詳細(xì)的解釋。學(xué)生只有理解了這些關(guān)系才能更好地了解文章的意思以及所運(yùn)用的修飾手法，進(jìn)而有效提高語言表達(dá)能力。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生在不知不覺中受到了語文的感染和影響，并能從文章中得到感悟。

2.豐富學(xué)生的知識(shí)

核心素養(yǎng)要求學(xué)生必須要有多個(gè)層面的知識(shí)，因此，語文老師在選擇朗讀文章時(shí)要注重內(nèi)容，有目的地去朗讀。通過朗讀不同體系的文章，讓小學(xué)生不斷感受語言文字的美。

例如，學(xué)習(xí)部編版二年級(jí)上學(xué)期《聽聽，秋的聲音》時(shí)，老師可以指導(dǎo)小學(xué)生朗讀，在朗讀中讓小學(xué)生感受其中秋風(fēng)瑟瑟作響，看到秋葉、小動(dòng)物、美麗的田野等相關(guān)事物“好像他們自己走進(jìn)了整個(gè)秋天，在平靜的田野上聽著音樂，認(rèn)真感受真正的聲音”。通過朗讀小學(xué)生能從中體會(huì)作者的思維特征、美妙語句以及修飾手法的運(yùn)用，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的方法

1.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣

教師選擇朗讀教材至關(guān)重要。如所選朗讀文章太難，高出學(xué)生的接受范圍，那么學(xué)生就無法理解，效果可想而知。所以需要根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，去選擇簡(jiǎn)單明了的文章和有趣的故事等，以便養(yǎng)成學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。老師還可以通過為學(xué)生營(yíng)造良好的情境氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。

例如老師可以選擇《在牛肚子里旅行》文章，從班里找出兩個(gè)學(xué)生，讓他們表演不同的角色，并用搞笑的方式表達(dá)出來，參照之間的對(duì)話進(jìn)行朗讀，老師要協(xié)助學(xué)生把生動(dòng)美妙的詞語勾選出來，使小學(xué)生感覺到語文朗讀的樂趣所在，從而對(duì)朗讀更感興趣。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀

在小學(xué)語文教學(xué)中教師通過營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛，讓小學(xué)生踴躍參與到語文朗讀中，從而提高小學(xué)生的朗讀興趣。老師在講課時(shí)一定要注意自己的表達(dá)熱情以及神情動(dòng)態(tài)，因?yàn)檫@些因素會(huì)直接感染學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，老師在講課的時(shí)候必須要用親近、隨和方式去教導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生建立愉快的朗讀情境，讓學(xué)生在快樂的環(huán)節(jié)中展開朗讀。老師還可以采用多樣化的教學(xué)手法，比如通過設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、組隊(duì)議論、形象表演等來提高學(xué)生朗讀的熱情和自主性。老師還可以借用“朗讀者”演出的方式，以“探究+閱讀+解析”方法，指導(dǎo)學(xué)生更好地融入語文朗讀中。經(jīng)過多元化的教學(xué)技巧，將獨(dú)斷古板的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變成交流互動(dòng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主自愿地參加到朗讀行動(dòng)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總而言之，在教學(xué)過程中，語文老師要根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，綜合小學(xué)語文朗讀教學(xué)的實(shí)際情況，選擇優(yōu)質(zhì)的文章，使小學(xué)生形成良好的朗讀習(xí)慣，確保小學(xué)語文朗讀教學(xué)取得較好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鞏妍平.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文智慧課堂閱讀教學(xué)策略分析[J].學(xué)周刊，2019（28）：141.

[2]魏亮孔.基于核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新分析[J].課程教育研究，2019（31）：32-33.

編輯 溫雪蓮