田丹

摘 要：孩子早期教育是當(dāng)今社會(huì)上各個(gè)家庭比較關(guān)注的一個(gè)問題，那孩子的“深度學(xué)習(xí)”更是重中之重。在孩子早期日常的數(shù)學(xué)教育中，總結(jié)得出數(shù)學(xué)的核心就是解決問題，那么提出問題的能力就是通往學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的橋梁。用孩子提出的問題引領(lǐng)孩子進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)”，這個(gè)過(guò)程就是今天需要解決的問題。

關(guān)鍵詞：特征;策略;感情;深度學(xué)習(xí);解決問題

所謂“深度學(xué)習(xí)”這一概念就是指在真實(shí)復(fù)雜的情境中，孩子運(yùn)用所學(xué)的課本知識(shí)和生活知識(shí)，運(yùn)用常規(guī)思維和非常規(guī)思維，將所學(xué)的知識(shí)和技能用于解決實(shí)際問題，以發(fā)展學(xué)生的批判思維、創(chuàng)新能力、合作精神和交往技能的認(rèn)知策略。[1]小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，強(qiáng)調(diào)思維能力培養(yǎng)，重視智力因素發(fā)展。就數(shù)學(xué)本身來(lái)講，其對(duì)于孩子學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)習(xí)能力的形成具有重要的作用，每一位數(shù)學(xué)教育者都非常關(guān)心如何通過(guò)“深度學(xué)習(xí)”使其在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中得到有效應(yīng)用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“深度學(xué)習(xí)”的特征

1.整合性

隨著環(huán)境的變化和孩子天性的特點(diǎn)，孩子在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)分離和分散兩大弊端。面對(duì)學(xué)生分離和分散學(xué)習(xí)兩大學(xué)習(xí)弊端，“深度學(xué)習(xí)”最好的引入辦法就是通過(guò)孩子自己提出的問題來(lái)引導(dǎo)孩子進(jìn)行深入思考。正是借助這個(gè)具有整合作用的實(shí)際問題，才能充分有效地將孩子已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)和應(yīng)用的知識(shí)進(jìn)行組合，促進(jìn)孩子的思維發(fā)展。

2.內(nèi)因影響性

從內(nèi)因來(lái)說(shuō)，進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)者常常會(huì)受到外界的影響，而是否進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)就是孩子是否全身心地投入到了問題解決的過(guò)程中。是否進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)通常與孩子內(nèi)在的知識(shí)架構(gòu)、孩子運(yùn)用已有知識(shí)解決問題的能力、孩子本身的專注度以及孩子對(duì)于需要被解決的問題本身的感知力等，以上的這幾點(diǎn)都是孩子自出生以后外界環(huán)境對(duì)于孩子內(nèi)在的影響結(jié)果及衍生。

3.外因影響性

從外因來(lái)說(shuō)，“深度學(xué)習(xí)”需要外界的影響來(lái)作用于內(nèi)在的提高。那么外部影響因素都有哪些呢？一般認(rèn)為是自出生后的環(huán)境、家庭氛圍、學(xué)校環(huán)境等，至于哪些是積極的影響，哪些是消極的影響，目前教育界不一而論。比如同樣貧窮的家庭里就有可能會(huì)出現(xiàn)一個(gè)孩子深度學(xué)習(xí)的能力強(qiáng)，另一個(gè)反之。無(wú)論是外因還是內(nèi)因，這兩者之間都是相互作用的過(guò)程。而深度學(xué)習(xí)是將兩者完美作用的一種狀態(tài)。這種狀態(tài)借助高質(zhì)量問題游戲來(lái)有效激活孩子的好奇心、求知欲和探索欲。

二、引領(lǐng)孩子進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的策略

1.控制教育的量，讓孩子充分地參與到教學(xué)中

目前，無(wú)論是中小學(xué)教育還是大學(xué)教育，孩子們?cè)诮邮芙逃臅r(shí)候普遍顯現(xiàn)出來(lái)的就是量大，孩子們無(wú)法完全投入到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中。因此就學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的投入程度這一點(diǎn)來(lái)講，深度教學(xué)的目的就是讓學(xué)生充分參與到現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容中去，所以教師只能進(jìn)行一定量的“有限教導(dǎo)”。在日常的學(xué)習(xí)教育過(guò)程中，教授者就必須最大限度地控制整個(gè)教育過(guò)程中講授、指導(dǎo)的總量，以便給學(xué)生充足的思考、學(xué)習(xí)時(shí)段。教育者要“少講”，不是說(shuō)教育者不講，而是教育者在傳授知識(shí)的時(shí)候要挑精華部分、具有啟示作用的內(nèi)容，通過(guò)給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，來(lái)引導(dǎo)孩子進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.多元化的關(guān)注，多元化的教育

從以往的教育實(shí)踐中觀察，目前大部分學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的狀態(tài)較為被動(dòng)，沒有主動(dòng)獲取知識(shí)的動(dòng)力。而深度學(xué)習(xí)是讓孩子通過(guò)生動(dòng)活潑的方式來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)。就教育者來(lái)講，教學(xué)過(guò)程主要是一個(gè)知識(shí)傳達(dá)的過(guò)程，而對(duì)孩子來(lái)講，是對(duì)未知東西的理解、認(rèn)識(shí)、運(yùn)用的過(guò)程。曾有研究者指出，學(xué)習(xí)的過(guò)程“不能讓知識(shí)僵化，而要讓它生動(dòng)活潑起來(lái)”，因?yàn)樯鷦?dòng)活潑地理解才能激發(fā)孩子的潛力，使其創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)，有效地發(fā)展能力，更能磨煉自己本身學(xué)習(xí)的能力。反面來(lái)講，孩子就是被教育者填鴨式教育的鴨子罷了，在這種狀態(tài)下獲得的知識(shí)也只是“惰性知識(shí)”。為了讓學(xué)生自發(fā)地進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)中，生動(dòng)活潑的知識(shí)傳達(dá)就變得很重要，所以，教師應(yīng)該進(jìn)行“多元教導(dǎo)”，實(shí)現(xiàn)教育方式的靈活化。

3.賦予知識(shí)情感，更便于激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)感受

在教育者引導(dǎo)孩子進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的過(guò)程中，附加感情的教學(xué)也是非常必要的。怎樣運(yùn)用這一技巧，對(duì)教育者來(lái)講具有一定的挑戰(zhàn)。實(shí)實(shí)在在地傳達(dá)知識(shí)，真情實(shí)感地對(duì)待被教育者便是附加感情教育的重中之重。從以往學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的情感體驗(yàn)來(lái)看，深度學(xué)習(xí)中伴隨著積極的情感體驗(yàn)的教學(xué)，都是進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的重要策略。帶著情感去教育孩子，不僅可以增進(jìn)孩子對(duì)知識(shí)的理解，而且能夠讓知識(shí)深扎孩子的內(nèi)心，達(dá)到充分的深度學(xué)習(xí)目的。

了解“深度學(xué)習(xí)”的特征和掌握“深度學(xué)習(xí)”的策略都是孩子進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的外在推力，而孩子深度學(xué)習(xí)的真正內(nèi)力是孩子本身。我們常用問題引導(dǎo)孩子進(jìn)入“深度學(xué)習(xí)”，但是要注意“引導(dǎo)性的問題”一定要少而精，孩子一定關(guān)心、在乎、愿意投入，避免這些引導(dǎo)成為孩子的負(fù)擔(dān)，讓孩子忙于應(yīng)付，不能靜下心來(lái)進(jìn)入問題本身進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何玲，黎加厚.促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代教學(xué)，2005（5）：29-30.

[2]鄭毓信.以“深度教學(xué)”落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2017（9）.

編輯 郭小琴