梁睿

摘要：批判性思維是一種以充分的理性和客觀事實(shí)為基礎(chǔ)而展開理論評(píng)估與客觀評(píng)價(jià)的能力和意愿。具有批判性思維的人，能夠在辯論中發(fā)現(xiàn)漏洞并能夠有效質(zhì)疑毫無根據(jù)的想法。這種思維方式在大學(xué)英語寫作中也有著一定的作用。本文基于批判性思維的特點(diǎn)和意義，進(jìn)一步分析在網(wǎng)絡(luò)協(xié)同環(huán)境下關(guān)于大學(xué)英語寫作中批判性思維培養(yǎng)的措施，為大學(xué)生英語寫作能力以及英語綜合能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語寫作;網(wǎng)絡(luò)協(xié)同環(huán)境;批判性思維;培養(yǎng)

近些年，批判性思維的發(fā)展在教育界受到了一定的重視，很多高校都開始將批判性思維與各個(gè)學(xué)科相融合。在大學(xué)英語教學(xué)中，寫作過程是個(gè)體思維的有形表達(dá)方式之一，批判性思維與寫作過程相融合，是培養(yǎng)大學(xué)生英語寫作能力的重要途徑。因此，有必要對(duì)批判性思維的特點(diǎn)、價(jià)值意義等進(jìn)行分析，并采取適當(dāng)?shù)拇胧┐龠M(jìn)批判性思維與大學(xué)英語寫作教學(xué)的融合。

一、批判性思維的特點(diǎn)

批判性思維表達(dá)了根據(jù)個(gè)體認(rèn)知，以公正客觀的思維來對(duì)事物進(jìn)行深刻且邏輯性較強(qiáng)的評(píng)判。批判性思維具有非常明顯的特點(diǎn)，其主要包括以下幾方面：第一，批判性思維具有促使個(gè)體獨(dú)立思考的意識(shí)，學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立思考，不依賴大眾，發(fā)散性思維較強(qiáng)。第二，批判性思維要求學(xué)習(xí)者具備反思性思維模式，在反思的過程中理性思考、多角度變化、辯證分析。第三，批判性思維要求學(xué)習(xí)者具有創(chuàng)新意識(shí)，能夠以自身積累的知識(shí)為基礎(chǔ)，大膽嘗試和探索，追求創(chuàng)新成果。

二、批判性思維在寫作中的重要意義

在大學(xué)英語寫作中，批判性思維與寫作的結(jié)合對(duì)提升大學(xué)生的寫作能力有著重要的意義。不可否認(rèn)的是，當(dāng)前批判性思維在大學(xué)英語寫作中的使用并不常見，也沒有得到普及。在大學(xué)英語寫作的過程中，批判性思維的思考過程并沒有與寫作內(nèi)容有機(jī)結(jié)合到一起，沒有讓學(xué)生充分表達(dá)個(gè)體的傾向意愿，也無法鍛煉學(xué)生的反思思維，更無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在大學(xué)英語寫作過程中，通常班額較大，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)并不能夠?qū)⒄n堂上的內(nèi)容全部吸收和轉(zhuǎn)化，教師在有限的時(shí)間內(nèi)也無法關(guān)注到學(xué)生的寫作思維邏輯、立意是否正確、段落安排是否合理等。

長此以往，學(xué)生只會(huì)關(guān)注教師的評(píng)分側(cè)重點(diǎn)，反而在思維邏輯上逐漸僵化，寫作形式生搬硬套，寫作方式千篇一律。在全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代發(fā)展背景下，思維邏輯的貧瘠必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生與社會(huì)脫節(jié)，因此，在大學(xué)英語寫作的過程中，加強(qiáng)批判性思維與寫作的有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生的成長來說有著重要的意義。

三、網(wǎng)絡(luò)協(xié)同環(huán)境下大學(xué)英語寫作的發(fā)展

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)英語也開始逐漸融入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，并引起了英語寫作互動(dòng)方式的變革、互動(dòng)對(duì)象的變化、互動(dòng)類型以及互動(dòng)過程的變化等。在網(wǎng)絡(luò)協(xié)同環(huán)境下，英語寫作課程中，學(xué)生協(xié)商互動(dòng)的走向是較為多元化的，如：教師與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間通過計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)工具來完成知識(shí)的線上互動(dòng)。這些協(xié)商互動(dòng)方式能夠幫助學(xué)生來分析寫作目標(biāo)、確定寫作風(fēng)格、融入寫作觀點(diǎn)以及學(xué)會(huì)用自己的語言來表達(dá)想法，不僅效率較高，而且能夠打破時(shí)間和空間上的限制，時(shí)刻幫助學(xué)生英語寫作能力的提升。因此，在網(wǎng)絡(luò)協(xié)同的環(huán)境下，大學(xué)英語寫作能夠促進(jìn)學(xué)生的自我塑造，為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維奠定良好基礎(chǔ)。

四、網(wǎng)絡(luò)協(xié)同環(huán)境下大學(xué)英語寫作中批判性思維的培養(yǎng)

當(dāng)今社會(huì)是信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為各行各業(yè)帶來了一定的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學(xué)英語寫作應(yīng)當(dāng)要與批判性思維進(jìn)一步融合，為學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

（一）在立意階段培養(yǎng)批判性思維

寫作的立意階段是確定寫作主題、寫作思想形成的階段。在該階段中，通常教師給出的選題具有一定的辯論性和爭(zhēng)議性，并且不包含任何主觀的誘導(dǎo)性觀點(diǎn)，單純地只是激發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴、想象力，簡單構(gòu)畫觀點(diǎn)。學(xué)生可以在此過程中自由發(fā)揮，發(fā)揮自己的想象力，借助網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)來完成寫作內(nèi)容的立意，而不是完全依靠互聯(lián)網(wǎng)不加辯證思考照搬照用。

在此過程中，從教師的角度來看，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行寫作主題的構(gòu)建和內(nèi)容的構(gòu)畫，通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地與學(xué)生展開有效溝通，幫助學(xué)生解決思想矛盾的節(jié)點(diǎn)，調(diào)整學(xué)生矛盾的思路，并給學(xué)生留出足夠的時(shí)間去反思和創(chuàng)新，站在更加客觀的角度來看待問題，對(duì)自己的立意、論點(diǎn)、論據(jù)等進(jìn)行重新審視，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

從學(xué)生的角度來看，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)來與教師進(jìn)行及時(shí)溝通，當(dāng)對(duì)自己的選題立意、創(chuàng)新角度有新的想法的時(shí)候，可以通過各種方式與教師展開在線溝通，并在教師的引導(dǎo)下變換立場(chǎng)和角度，以不同的社會(huì)背景和視角重新來審視自己的選題，看論點(diǎn)以及論據(jù)是否具備說服性、是否客觀、是否符合社會(huì)價(jià)值觀等，以便在教師的引導(dǎo)下逐漸形成批判性思維，對(duì)后續(xù)寫作能力的提升有著非常重要的作用。

（二）在構(gòu)思與文本生成階段培養(yǎng)批判性思維

構(gòu)思與文本生成階段是學(xué)生對(duì)寫作思路進(jìn)行初級(jí)梳理的階段。優(yōu)秀的作品需要有大量優(yōu)秀的內(nèi)容來作為支撐，也需要在作品中融入批判性思維。在該階段中，批判性思維的運(yùn)用使得學(xué)生的寫作維度更加廣泛，寫作內(nèi)容也更加有創(chuàng)意，因此，在構(gòu)思以及文本生成的過程中，需要思維更加全面、觀點(diǎn)更加客觀，并利用多種途徑來收集相關(guān)資料，從不同的角度去論證觀點(diǎn)，增強(qiáng)論點(diǎn)的理論性和真實(shí)性。

從教師的角度來看，教師先對(duì)學(xué)生的寫作主題進(jìn)行了解，然后從海量的互聯(lián)網(wǎng)資料庫中收集相關(guān)材料，并向?qū)W生提供更多的參考資料、書目、索引等，幫助學(xué)生進(jìn)行資料的歸納和整理，訓(xùn)練學(xué)生借助批判性思維來對(duì)信息進(jìn)行甄選和總結(jié)，根據(jù)寫作主題來分析和整理資料。如：當(dāng)學(xué)生遇到與自己的主題相悖的資料內(nèi)容，會(huì)去理性分析和客觀看待，從多個(gè)角度理解材料，進(jìn)而對(duì)自身的觀點(diǎn)和立意進(jìn)行完善。

從學(xué)生的角度來看，學(xué)生可以在課后通過互聯(lián)網(wǎng)來進(jìn)行相關(guān)資料的收集，收集可以支撐自己論點(diǎn)的資料、案例等。在資料和案例信息篩選的過程中，由于互聯(lián)網(wǎng)上的信息真假難辨，因此，信息的篩選過程就對(duì)學(xué)生批判性思維進(jìn)行鍛煉，學(xué)生會(huì)在海量的信息中辨別有用的信息，并客觀看待與自己觀點(diǎn)相悖的信息，在獨(dú)立思考的過程中，理性分析寫作的立意和主題，并不斷反思，逐漸完善。

（三）在修改與評(píng)價(jià)階段培養(yǎng)批判性思維

修改與評(píng)價(jià)階段是對(duì)批判性思維運(yùn)用的情況進(jìn)行檢驗(yàn)的重要途徑。隨著人工智能的發(fā)展，教師以及學(xué)生可以將寫作過程中的技巧性問題、基礎(chǔ)語言問題等交由平臺(tái)進(jìn)行處理，如：批改網(wǎng)、iwrite等寫作評(píng)價(jià)平臺(tái)。需要注意的是，雖然網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠?yàn)閷W(xué)生與教師提供有效的交流平臺(tái)，但是并不能夠完全代替教師，也無法對(duì)批判性思維的進(jìn)一步訓(xùn)練做出響應(yīng)。因此，教師以及學(xué)生都應(yīng)當(dāng)要在修改與評(píng)價(jià)階段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自身的批判性思維的培養(yǎng)。

從教師的角度來看，可以將學(xué)生分成不同的小組來進(jìn)行評(píng)價(jià)，組織學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生活躍的思維。在評(píng)價(jià)的過程中，教師可以在班級(jí)的網(wǎng)上共享平臺(tái)將一篇作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，標(biāo)出其優(yōu)秀之處，引導(dǎo)學(xué)生們加以學(xué)習(xí)，同時(shí)也要標(biāo)出其不足之處，引導(dǎo)學(xué)生們理性看待，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生們的批判性思維。

從學(xué)生的角度來看，學(xué)生們之間可以在網(wǎng)上共享平臺(tái)中進(jìn)行匿名評(píng)價(jià)，正確對(duì)待他人的作品，從語言、段落、邏輯、風(fēng)格、立意等方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。通過這樣的方式，學(xué)生能夠及時(shí)意識(shí)到自身寫作的長處和不足，進(jìn)而在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中展開針對(duì)性學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語

總之，在大學(xué)英語寫作中，批判性思維的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生來說有著非常重要的作用，其能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行客觀、理性的判斷，并在獨(dú)立思考的過程中不斷反思、不斷創(chuàng)新，進(jìn)而創(chuàng)造出更加有新意的英語寫作作品。因此，教師以及學(xué)生都應(yīng)當(dāng)要意識(shí)到批判性思維的重要性，并在寫作過程中進(jìn)行合理訓(xùn)練。

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