江虹

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”飛速發(fā)展和人工智能日益普及的今天，?教師角色定位勢(shì)必受到強(qiáng)烈沖擊。為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，本文詮釋了開放教育財(cái)經(jīng)類專業(yè)教師角色定位，以進(jìn)一步促進(jìn)財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：開放教育;財(cái)經(jīng)類專業(yè);教師角色定位

一、引言

為接軌國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則及服務(wù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，?近年來，我國(guó)相繼出臺(tái)了《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》《管理會(huì)計(jì)指引》等一系列準(zhǔn)則，并先后對(duì)增值稅、消費(fèi)稅、個(gè)人所得稅等一系列涉稅制度進(jìn)行了調(diào)整、修改、改革。由此勢(shì)必為培養(yǎng)優(yōu)秀的財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才帶來一定的難度。

二、開放教育財(cái)經(jīng)類專業(yè)教師角色定位的必要性

開放教育是相對(duì)于封閉教育而言的，是成人高等教育的教育形式之一。開放教育對(duì)求學(xué)者的年齡、職業(yè)、地域、資歷等方面沒有太多的限制，凡具備一定文化程度，符合入學(xué)要求者，通過簡(jiǎn)單的入學(xué)水平測(cè)試，即能申請(qǐng)入學(xué)。在開放教育中教師的作用與傳統(tǒng)教育中教師的作用一樣，均不可替代。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”飛速發(fā)展和人工智能日益普及的今天，更迫切地需要重新定位開放教育財(cái)經(jīng)類專業(yè)教師角色，使其主動(dòng)實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)新時(shí)代財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)的高要求。

三、開放教育財(cái)經(jīng)類專業(yè)的教師角色定位

（一）指路人

2013感動(dòng)中國(guó)十大人物龔全珍老媽媽在日記中寫道：“對(duì)孩子們要耐心、誠(chéng)懇、靈活地進(jìn)行教育?！边@句話很好地詮釋了教師的課堂教學(xué)基本素養(yǎng)，由于財(cái)經(jīng)類專業(yè)的核心課程近年來大都經(jīng)歷了修正，導(dǎo)致市場(chǎng)上的教材與改革無法同步，課程講授內(nèi)容的時(shí)效性亟待加強(qiáng)，這就要求教師在教學(xué)過程中需摒棄教師僅僅是課本知識(shí)的“搬運(yùn)工”“復(fù)制者”的觀點(diǎn)，堅(jiān)持遵循“魚漁兼授”的理念。財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程實(shí)質(zhì)是發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，再發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的一系列反復(fù)探索過程。因此，在教學(xué)過程中需要教師傾注足夠的耐心，著重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、解疑、釋疑能力，當(dāng)學(xué)生被紛繁復(fù)雜的表象所困擾，不知路在何方時(shí)，教師應(yīng)承擔(dān)起“指路人”的角色，在充分了解學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)水平的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)出與之相應(yīng)的情境，適度點(diǎn)撥處在迷霧中的學(xué)生，充分開啟學(xué)生的思維，幫助學(xué)生剝繭抽絲，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合新、舊準(zhǔn)則主動(dòng)進(jìn)行探究“改什么”“為何改”，厘清“是什么”“如何做”，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到經(jīng)過自己的努力，最終“柳暗花明”“撥云見日”的喜悅，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的強(qiáng)烈欲望，從而提高學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的能力。

（二）貼心人

我國(guó)偉大的人民教育家陶行知先生曾就何為“因材施教”給出形象比喻：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育。”他還說：“松樹和牡丹花需要的肥料不同，你用松樹的肥料培養(yǎng)牡丹，牡丹會(huì)瘦死;反之，你用牡丹的肥料培養(yǎng)松樹，松樹受不了，會(huì)被燒死。”因材施教對(duì)于開放教育財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生來說，顯得尤為重要。眾所周知，由于入學(xué)門檻低，開放教育財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的構(gòu)成相對(duì)復(fù)雜：年齡跨度也較大，但大多集中在18歲至45歲之間;學(xué)習(xí)經(jīng)歷生活閱歷不同，水平參差不齊;求學(xué)目的各異，學(xué)習(xí)態(tài)度不明確。針對(duì)這種現(xiàn)象教師應(yīng)承擔(dān)起“貼心人”的角色，在承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異的前提下做足功課，對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)水平進(jìn)行詳細(xì)摸底，按其能力水平的不同劃分為若干學(xué)習(xí)小組，以此開展“量身訂做”式的分層教學(xué)。如：可按是否具備財(cái)經(jīng)類職業(yè)（行業(yè)）經(jīng)歷進(jìn)行劃分：有職業(yè)（行業(yè)）經(jīng)歷的為一組;無職業(yè)（行業(yè)）經(jīng)歷的為另一組，事先針對(duì)不同的組別進(jìn)行專業(yè)教學(xué)方案的幅度設(shè)計(jì)。

（三）掌舵人

全國(guó)首批特級(jí)教師、著名教育專家霍懋征曾形象地指出教師需與時(shí)俱進(jìn)，提高專業(yè)素養(yǎng)的重要性，她說：“過去常說，要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水，而在今天要給學(xué)生一桶水，教師應(yīng)是長(zhǎng)流水，只有淵源不斷而來，才能滔滔不絕而去?！?知識(shí)是動(dòng)態(tài)的，伴隨著已出臺(tái)或?qū)⒊雠_(tái)的日益完善的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則及稅法等相關(guān)制度的不斷發(fā)布、執(zhí)行，開放教育財(cái)經(jīng)類專業(yè)教師應(yīng)承擔(dān)起“掌舵人”的角色，“掌舵人”自身是怎樣的人，同時(shí)很大程度上也決定了其培養(yǎng)的學(xué)生最終亦會(huì)是怎樣的人。因此在當(dāng)前知識(shí)更新頻率不斷加快的情況下，財(cái)經(jīng)類專業(yè)教師更應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到自己僅僅是普通人，在動(dòng)態(tài)的知識(shí)面前同樣也是一個(gè)永遠(yuǎn)在路上的“求學(xué)者”，通過多種渠道提高自身專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)應(yīng)具有“容納百川”“虛懷若谷”的氣度，必要時(shí)能放下身段虛心向他人甚至可以是學(xué)生學(xué)習(xí)，在不斷的學(xué)習(xí)中攝取專業(yè)養(yǎng)分，提升自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，唯有如此才能加強(qiáng)厚度積累，形成“不竭之源”，傳授給學(xué)生最前沿的專業(yè)知識(shí)。

（四）揚(yáng)帆人

古人云：“一日為師，終生為父?！庇纱丝梢?，教師在學(xué)生的職業(yè)發(fā)展、人格塑造中起著至關(guān)重要的作用，其言行舉止對(duì)學(xué)生的影響是強(qiáng)烈而深遠(yuǎn)的。開放教育財(cái)經(jīng)類專業(yè)教師在實(shí)際工作中應(yīng)堅(jiān)持為人師表的準(zhǔn)則，用愛心為學(xué)生撐起一片藍(lán)天，本著“愛生如子”的信念，教師應(yīng)承擔(dān)起“揚(yáng)帆人”的角色，將教育之帆向廣度延伸，課堂內(nèi)外都應(yīng)堅(jiān)持全心全意為學(xué)生服務(wù)的宗旨，提升師德修養(yǎng)，加強(qiáng)人格魅力的塑造，用自己的一言一行感染、影響學(xué)生。

四、結(jié)語(yǔ)

可以預(yù)見，在將來隨著我國(guó)財(cái)稅制度的不斷完善，開放教育財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)必將更多?！敖逃褪且豢脴鋼u動(dòng)一棵樹，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！遍_放教育財(cái)經(jīng)類專業(yè)教師在教學(xué)過程中找準(zhǔn)自身角色定位，?努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)旅途中的“指路人”“貼心人”“掌舵人”“揚(yáng)帆人”，能促進(jìn)財(cái)經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量提升，有利于完成“傳授就業(yè)之技，示范就業(yè)之德”的神圣使命。

參考文獻(xiàn)：

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