[摘 要]?香港高校廣泛使用的“結(jié)果導(dǎo)向教學(xué)法”，因教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)內(nèi)涵豐富、能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力等特征，成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效教學(xué)方法?？紤]到“應(yīng)試教育”使內(nèi)地學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力與 “全人教育”理念上與香港學(xué)生存在差距，本文擬對該教學(xué)法在內(nèi)地高校的適用性進(jìn)行探索。實驗表明，它適用于內(nèi)地高校教學(xué)，但難以反映不同學(xué)生努力程度的差異。加入激勵機(jī)制進(jìn)行教學(xué)法優(yōu)化后重新實驗，發(fā)現(xiàn)其完全可以成為內(nèi)地高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效教學(xué)方法。

[關(guān)鍵詞]OBA教學(xué)法;激勵機(jī)制;OBA優(yōu)化教學(xué)法

[中圖分類號]?G642?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A?[文章編號]1005-5843（2019）12-0054-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.12.010

近年來，隨著應(yīng)用型人才需求的增長，國內(nèi)各高校對如何實現(xiàn)教學(xué)與實踐的結(jié)合進(jìn)行了大量探索，除繼續(xù)做好校外實習(xí)環(huán)節(jié)外，高校教師通過課堂案例教學(xué)、課程同步實訓(xùn)、模擬實習(xí)等方式盡可能擴(kuò)大理論與實踐的對接面，縮短課堂與實踐的差距。但受課堂授課形式和課時的制約，這些嘗試通常只能針對教學(xué)中的某些章節(jié)或某一環(huán)節(jié)展開，難以大面積覆蓋教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)眾多教學(xué)環(huán)節(jié)的整合，不利于高校應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。對于以課堂教學(xué)為主要知識傳授模式的高校而言，如何通過教學(xué)方法的改革滿足上述人才培養(yǎng)目標(biāo)，成為眾多高校積極探索的問題。

一、結(jié)果導(dǎo)向教學(xué)法及其優(yōu)點(diǎn)

結(jié)果導(dǎo)向教學(xué)法（Outcomes-based Approach，簡稱OBA教學(xué)法）是香港高校大力推行的教學(xué)法之一。該法試圖改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用“逆向課程設(shè)計思維”，由教師自主設(shè)置教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生學(xué)到什么”為起點(diǎn)。首先設(shè)定一個非常具體的微觀“教學(xué)目標(biāo)”，繼而對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行規(guī)劃，設(shè)計課外自學(xué)、課題調(diào)研等學(xué)習(xí)路徑，將需要教授的基本概念等內(nèi)容滲入其中，再通過師生交流等方式對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行“評價與反饋”，并據(jù)此“調(diào)整教學(xué)方式”，最終達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，滿足“學(xué)生學(xué)習(xí)需要”。整個設(shè)計方案遵循“記憶—了解—運(yùn)用—分析（反思）—評估-創(chuàng)造”的邏輯。通過大幅度提高學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度，提高其知識吸收的廣度和深度，達(dá)到提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)知識應(yīng)用能力，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容實用性的目的[1][2]。

筆者認(rèn)為， OBA教學(xué)法具備以下三個優(yōu)點(diǎn)：第一，教學(xué)內(nèi)容直接針對明確具體的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)效果清晰易見。由于該教學(xué)法以“學(xué)生需要學(xué)到什么”為邏輯起點(diǎn)，使教學(xué)任務(wù)變得很具體，學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握哪些知識點(diǎn)、掌握到何種程度非常明確。由于教學(xué)中含有大量與學(xué)生交流的環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的掌控非常及時，可以對照目標(biāo)清楚了解教學(xué)成效。第二，濃縮了教學(xué)內(nèi)容，豐富了教學(xué)內(nèi)涵。該教學(xué)法具有逆推性質(zhì)，即根據(jù)一個明確的預(yù)設(shè)目標(biāo)，向下搜索達(dá)到這一目標(biāo)的素材和路徑，這使得該教學(xué)法下的知識吸收呈放射狀，學(xué)生在學(xué)習(xí)課程要點(diǎn)的同時，需要把相關(guān)聯(lián)的知識技能一并掌握，促使學(xué)生拓寬知識面，了解與運(yùn)用各種研究方法。第三，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。該教學(xué)法的各個環(huán)節(jié)均需要學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決問題的方法，需要學(xué)生與教師進(jìn)行充分溝通與互動，有利于迅速提高其學(xué)習(xí)能力，是對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的有益鋪墊。

此外，由于高校的大多數(shù)課程都可以設(shè)置出一個或多個具體的微觀目標(biāo)，因此，OBA教學(xué)法對于絕大多數(shù)課程是適用的，尤其適用于各專業(yè)的應(yīng)用型課程。

與內(nèi)地高校相比，香港高校具有很高的國際化程度，其一貫推行的全人教育理念在很大程度上保證了學(xué)生對自主學(xué)習(xí)方式的快速適應(yīng)[3][4]。雖然內(nèi)地推行素質(zhì)教育多年，但受升學(xué)壓力的影響，“應(yīng)試教育”仍然在“素質(zhì)教育”的旗幟下大行其道。能否在內(nèi)地高校中植入OBA教學(xué)法，使之適用于我們的授課對象，是個需要思考的問題。

為考察OBA教學(xué)法在內(nèi)地高校的適用性，筆者在教學(xué)中先后進(jìn)行了兩期實驗。第一期直接使用了OBA教學(xué)法。根據(jù)實驗中發(fā)現(xiàn)的問題，對該教學(xué)法進(jìn)行了優(yōu)化，并在另兩個班級進(jìn)行了優(yōu)化教學(xué)法（以下稱為OBA優(yōu)化教學(xué)法）實驗。

二、基于OBA教學(xué)法的課程實驗

（一）實驗?zāi)康呐c實驗環(huán)節(jié)

基于OBA教學(xué)理念，帶領(lǐng)學(xué)生利用整個學(xué)期學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)理論，并結(jié)合中國經(jīng)濟(jì)實踐，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，尋找破解問題的方法。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計具體劃分為：記憶理論知識、了解中國經(jīng)濟(jì)情況、對發(fā)現(xiàn)的問題運(yùn)用理論知識進(jìn)行剖析、對他人已提出的解決問題方案進(jìn)行評價、自我設(shè)計解決策略、對已有方案和自己的策略進(jìn)行比較評價等。全部目標(biāo)通過以下五個環(huán)節(jié)實現(xiàn)：學(xué)習(xí)教師講授的知識、學(xué)生自我觀察發(fā)現(xiàn)需研究的問題、研究分析前人解決問題的觀點(diǎn)、創(chuàng)造性地提出自己的主張、對結(jié)論進(jìn)行批判性反思。

（二）實驗組織

對OBA教學(xué)法的實驗選擇在一個本科教學(xué)班進(jìn)行，參加實驗學(xué)生51人，分8組，每組6—7人，實驗課程《金融學(xué)》。各組自行選擇感興趣的中國金融問題作為研究課題，力求利用所學(xué)金融學(xué)理論多視角分析研究。實驗貫穿整個學(xué)期，每小組每兩周至少與任課教師交流一次，分別就選題、研究方法、研究中遇到的困難及解決方案進(jìn)行討論。

（三）實驗步驟

具體實驗步驟包括：（1）確定選題。課程學(xué)習(xí)的前4周大量收集資料，結(jié)合課程內(nèi)容尋找本組感興趣的課題，并與教師商討該論題作為學(xué)期研究課題的可行性。此環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生了解并記憶與課程有關(guān)的基礎(chǔ)知識及概念。（2）選擇研究路徑。小組成員利用2周時間選定研究方法（定量的或定性的）、分析問題的視角和可利用的理論，并與教師討論上述選擇是否恰當(dāng)。此環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生掌握適當(dāng)?shù)膶I(yè)研究方法。（3）研究分析。利用8周時間收集資料，完成研究工作，此期間保持與教師溝通，報告研究進(jìn)展情況。此環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生全面運(yùn)用專業(yè)知識與技能。（4）總結(jié)報告。就分析過程撰寫研究報告，交由教師修改后制作PPT，準(zhǔn)備進(jìn)行組際交流與互評。此環(huán)節(jié)培訓(xùn)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)技能進(jìn)行分析與寫作，反思研究成果的正確性。（5）展示與辯論。對本組研究成果進(jìn)行公開展示，介紹分析思路、闡述觀點(diǎn);回答他組提問，就其他組的質(zhì)疑與反駁進(jìn)行辯論;對其他組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。此環(huán)節(jié)旨在敦促學(xué)生梳理研究邏輯，發(fā)現(xiàn)存在的問題，體現(xiàn)研究工作的創(chuàng)造性。

（四）實驗結(jié)果及啟示

1.實驗結(jié)果。經(jīng)過為期15周的教學(xué)實驗，完整地完成了一次基于OBA教學(xué)法的課程教學(xué)任務(wù)。每組學(xué)生根據(jù)自己的選題：（1）提交了一份調(diào)研報告;（2）各小組進(jìn)行了研究成果闡述和激烈的辯論;（3）辯論中各組均發(fā)現(xiàn)本組報告存在缺陷，其后饒有興致地對原報告進(jìn)行了修改。

2.啟示。（1）OBA教學(xué)法符合內(nèi)地高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。首先，OBA教學(xué)法使學(xué)生接受的教學(xué)指導(dǎo)更加宏觀，符合創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師需要在課堂上講授專業(yè)知識，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)知識關(guān)鍵點(diǎn)。而OBA教學(xué)法將學(xué)習(xí)任務(wù)濃縮成一項課題交由學(xué)生完成，在教師梳理教學(xué)知識點(diǎn)后，學(xué)生必須主動、及時地將所學(xué)知識消化吸收，并迅速聯(lián)系實踐，挖掘值得研究的選題。教學(xué)任務(wù)由簡單的講授轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)與分析研究選題的可行性、評價研究方法的適用性、與學(xué)生探討觀點(diǎn)的正確性等等，對學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)更宏觀、更加具有思想性，鍛煉了其理論聯(lián)系實際的能力和思辨能力，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。其次，OBA教學(xué)法使學(xué)生獲得更豐富的知識和更全面的專業(yè)技能培訓(xùn)。由于對一個具體問題的多視角研究會涉及較多的相關(guān)知識，因此，OBA教學(xué)法可以把更多的相關(guān)專業(yè)知識點(diǎn)、甚至跨專業(yè)的知識點(diǎn)吸納到學(xué)習(xí)中來。自主研究還促使學(xué)生練習(xí)各種專業(yè)研究方法的使用。可見，OBA教學(xué)法是對學(xué)生更全面的專業(yè)訓(xùn)練教學(xué)方法。最后，該教學(xué)法可以為應(yīng)用型人才培養(yǎng)鍛造出更具實力的師資力量。OBA教學(xué)法對教師專業(yè)綜合知識和技能、教師學(xué)習(xí)能力，都提出了遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)法的要求。以某一門課程為基礎(chǔ)，學(xué)生可能對課程涉及的任何領(lǐng)域和任何問題產(chǎn)生興趣，打破了課堂與課外的界限。相應(yīng)地，教師必須對所有這些問題進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。實驗發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中需指導(dǎo)的問題常常超出課程教學(xué)范圍，具有很大的拓展性，既有利于學(xué)生知識吸收，也從專業(yè)知識、非專業(yè)知識面、研究技能等方面對教師提出了更高的要求。

（2）以能力培養(yǎng)為目的的OBA教學(xué)法沒有明確的應(yīng)試目標(biāo)，教師對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控弱化，學(xué)生受益程度取決于其學(xué)習(xí)自覺性。受教學(xué)課時的制約，OBA教學(xué)法通常用集體學(xué)習(xí)成果（如小組作業(yè)）來反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，掩蓋了不同學(xué)生努力程度的差異。與傳統(tǒng)教學(xué)法以每個學(xué)生完成相同的作業(yè)、考試，從而在學(xué)習(xí)中接受相同的教師監(jiān)督不同，OBA教學(xué)法的效果很大程度上依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。由于學(xué)習(xí)成果是以小組為單位提供的，不用功的學(xué)生有機(jī)會通過搭便車獲得成績，而教師很難控制這種懶惰行為。因此，在分組學(xué)習(xí)中，努力程度高的學(xué)生相應(yīng)獲得更好的學(xué)習(xí)效果。對于努力程度低的學(xué)生而言，由于沒有明確的應(yīng)試目標(biāo)，他們從課程教學(xué)中取得的收獲尚不如傳統(tǒng)教學(xué)通過強(qiáng)制性課后作業(yè)、課堂測驗達(dá)到的效果。也就是說，OBA教學(xué)法中，教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的監(jiān)管非常薄弱，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性，則很難確保每位學(xué)生獲得有益的鍛煉機(jī)會。

由此可見，OBA教學(xué)法在內(nèi)地高校教學(xué)中可以發(fā)揮作用，但在習(xí)慣了傳統(tǒng)的“教—學(xué)—考”教育模式的學(xué)生群體中開展這一教學(xué)方法，需要對之進(jìn)行一定的改進(jìn)，克服教師對學(xué)習(xí)過程監(jiān)管弱化的缺陷，最大限度地促使每位學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)過程中來。

三、引入激勵機(jī)制的OBA優(yōu)化教學(xué)法實驗

針對上述OBA教學(xué)法實驗中暴露的問題，我們在后來的授課中引入了一套學(xué)習(xí)激勵機(jī)制，希望借以克服對學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)管不力的缺陷，將之稱為“OBA優(yōu)化教學(xué)法”。隨后，我們在兩個班級進(jìn)行了OBA優(yōu)化教學(xué)法的實驗，其中一個班級有學(xué)生93名，分為13組，每組不超過6—12人，實驗課程為《互聯(lián)網(wǎng)金融》。另一班級有學(xué)生73人，分為12組，每組6—7人，實驗課程為《金融市場學(xué)》。實驗?zāi)康摹h(huán)節(jié)和組織與前次實驗相同，加入激勵機(jī)制后的實驗步驟做了相應(yīng)調(diào)整，教學(xué)成效較前有了較大提升。

（一）實驗步驟的改進(jìn)

1.實施任務(wù)分解。根據(jù)每位成員不同的學(xué)習(xí)能力分配學(xué)習(xí)任務(wù)，拉動所有學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過程。對小組擬完成的項目進(jìn)行任務(wù)分解，為每一位成員安排力所能及的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的同學(xué)負(fù)責(zé)查找資料、搜集相關(guān)信息，這些以知識積累為目標(biāo)的任務(wù)有利于迅速拓寬專業(yè)知識吸收渠道，擴(kuò)大這些學(xué)生的專業(yè)知識面，提高專業(yè)素養(yǎng)。原本學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的同學(xué)承擔(dān)梳理與總結(jié)信息的任務(wù)，訓(xùn)練其思考的邏輯性。所有同學(xué)必須全部參加有教師參與的小組討論，鼓勵大家各抒己見，通過觀點(diǎn)交流與碰撞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升專業(yè)研究能力。

2.建立并公布評分激勵機(jī)制，實施差別計分法，促使每一位小組成員認(rèn)真完成任務(wù)[5]。假設(shè)每位學(xué)生從這項大作業(yè)中獲得的成績?yōu)?00分，其成績不僅取決于他的投入程度，即工作量，而且取決于其工作的質(zhì)量，即作業(yè)的品質(zhì)。我們通過表1所示的計分方式體現(xiàn)出對量和質(zhì)兩個方面的考評。3.各組根據(jù)自己的選題開始項目研究，每周至少進(jìn)行一次小組討論，交流各自學(xué)習(xí)研究情況，梳理與總結(jié)本周研究資料;每兩周與任課教師進(jìn)行一次討論，接受專業(yè)指導(dǎo)，解決碰到的問題。教師必須對學(xué)生的選題給出評價，對研究方法給予指導(dǎo)、對研究進(jìn)程有所把握，帶領(lǐng)學(xué)生對其提出的觀點(diǎn)進(jìn)行分析與思考。

（二）實驗結(jié)果

與前面的OBA教學(xué)法實驗結(jié)果比較，OBA優(yōu)化教學(xué)法在督促每位學(xué)生主動學(xué)習(xí)方面具有突出的成效。

1.OBA優(yōu)化教學(xué)法可以很好地克服小組內(nèi)部搭便車現(xiàn)象， 確保每位同學(xué)投入學(xué)習(xí)過程。分解并落實到人的任務(wù)，在小組內(nèi)形成了較好的學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制，迫使每位同學(xué)必須按時完成自己的研究任務(wù)，否則整個小組的任務(wù)進(jìn)度將無法保證，并因此影響其余組員的成績。作為群體的一員，實驗中沒有一位同學(xué)再發(fā)生拖后腿現(xiàn)象。

2.由于每位同學(xué)必須按時完成自己的任務(wù)，并盡力保證質(zhì)量，確保自己在小組討論和師生交流中不落后，使學(xué)生愿意主動吸收超出教學(xué)參考書范圍的知識，且學(xué)生自覺尋找并使用各種可以掌握的研究方法，達(dá)到理論聯(lián)系實際的目的，實踐能力大大提高，整體教學(xué)質(zhì)量明顯提升。

3.但實驗中也發(fā)現(xiàn)了新的問題。學(xué)生在自我評分環(huán)節(jié)出現(xiàn)了共謀行為。19組中有3組出現(xiàn)了全組學(xué)生系數(shù)均為1的現(xiàn)象。經(jīng)個別談話證實，雖然每位同學(xué)有自己的任務(wù)，但由于各人的任務(wù)難度有區(qū)別，大家的投入程度顯然會不一樣，出于情面上的考慮，所有人系數(shù)均給1。

（三）啟示

1.OBA教學(xué)法可以植入內(nèi)地高校教學(xué)，對于在自主學(xué)習(xí)方面起步較晚的內(nèi)地學(xué)生，經(jīng)過優(yōu)化的OBA教學(xué)法更具適用性。提高教學(xué)效果的關(guān)鍵不僅僅在于如何選擇教學(xué)內(nèi)容、如何設(shè)計教學(xué)過程，采用一套有效的學(xué)習(xí)激勵機(jī)制也非常重要。好的學(xué)習(xí)機(jī)制應(yīng)具備鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并有效監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)。

2.OBA教學(xué)法及OBA優(yōu)化教學(xué)法（以下合稱OBA優(yōu)化教學(xué)法）會對任課教師提出更高的要求。使用OBA優(yōu)化教學(xué)法的教師，備課量大大增加，且需要大量的課后配套教學(xué)時間供師生分組交流。傳統(tǒng)教學(xué)法是按章節(jié)備課并授課的，教師只需根據(jù)教學(xué)計劃按部就班地教就可以了。但OBA（優(yōu)化）教學(xué)法下，教師在進(jìn)行基礎(chǔ)知識講解后立即推動學(xué)生進(jìn)入運(yùn)用知識階段，所以基礎(chǔ)知識的講解不能占據(jù)很多課時，對知識的示范性運(yùn)用（如對熱點(diǎn)問題的即時評析、組織課堂討論等）需要占據(jù)較多學(xué)時。此外，由于此教學(xué)法下每組學(xué)生選擇的研究課題是不同的，教師必須分別參加各組討論，這些時長不一的討論不適合在課堂上完成，所以，教師和學(xué)生都需要大量的課外學(xué)時作為課內(nèi)學(xué)時的配套。

3.OBA優(yōu)化教學(xué)法的教學(xué)效果是顯而易見的，其中引入了激勵機(jī)制的OBA優(yōu)化教學(xué)法可以促使更多學(xué)生獲得學(xué)習(xí)收益。未引入激勵機(jī)制的OBA教學(xué)法受益群體主要是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)自覺性高的學(xué)生。而OBA優(yōu)化教學(xué)法可以將學(xué)習(xí)能力較弱和自覺性差的學(xué)生也拉到學(xué)習(xí)過程中來，不僅促使其按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且有利于培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

4.激勵機(jī)制對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的控制具有有限性。雖然激勵機(jī)制為教師提供了一種控制學(xué)生學(xué)習(xí)過程的手段，但其中的部分環(huán)節(jié)需要通過學(xué)生的互相監(jiān)督來完成。實驗中自我評分和組內(nèi)互評中出現(xiàn)的共謀行為，就是學(xué)生互相監(jiān)督作用失效的表現(xiàn)?？梢姡灾鲗W(xué)習(xí)方式單純依靠教師方給出的控制是不夠的，它還需要學(xué)生的自覺配合。

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（責(zé)任編輯：王嵐）