楊自清

摘 要：作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，也是檢驗學(xué)生語文閱讀基礎(chǔ)、遣詞造句功底的重要途徑。文章立足于當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)實際，從閱讀教學(xué)的意義入手，探析閱讀與寫作的關(guān)系，旨在通過閱讀提高學(xué)生的寫作能力，即以讀促寫，提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作訓(xùn)練；策略

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）05-0101-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.05.064

學(xué)生作文水平盡顯語文素質(zhì)的高低。想要提升學(xué)生的寫作水平就必須進(jìn)行有針對性、計劃性的訓(xùn)練，幫助學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)，按部就班地發(fā)展學(xué)生的寫作能力。因此，小學(xué)語文教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，從閱讀基礎(chǔ)、詞句積累等方面入手，制訂符合學(xué)生作文發(fā)展規(guī)律的策略，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力。

一、 詞句積累，寫作訓(xùn)練的奠基階段

在日常寫作練習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常陷入“無話可說”的窘境。究其原因，主要是學(xué)生語句積累過少，不能順利地組織語言進(jìn)行表達(dá)，即“胸中無詞，難以出口成章”。詞句積累是學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)的基本前提，關(guān)乎學(xué)生的遣詞造句能力，不可小覷?！笆谌艘贼~，不如授之以漁”，教師在日常教學(xué)或者課外閱讀中，要意識地讓學(xué)生學(xué)會積累詞句、摘錄語句。在實際寫作練習(xí)中運(yùn)用語句，應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面入手。

在日常教學(xué)中，教師爭做典范，摘錄教材中一些有趣、有特色的詞句在課堂上品讀，鼓勵學(xué)生勾畫出自己喜歡的詞句，并且分享給大家；鼓勵學(xué)生在課外閱讀中，勾畫并摘錄自己喜歡的詞句，記錄自己無法理解的詞句，帶到課堂上跟老師和同學(xué)一起討論，體會其獨特的應(yīng)用方式，學(xué)習(xí)其表達(dá)風(fēng)格，并有意識地應(yīng)用到實際寫作練習(xí)當(dāng)中；提醒學(xué)生留心周邊生活，隨時記錄城市宣傳標(biāo)語、房地產(chǎn)廣告墻、商場促銷傳單，等等，與時俱進(jìn)地學(xué)習(xí)先進(jìn)的寫作方式，積累現(xiàn)代化語言資源。

這樣，學(xué)生的詞匯量就會與日俱增，也為學(xué)生更好地開展寫作訓(xùn)練奠定扎實的基礎(chǔ)，慢慢做到“胸中有詞，落筆有神”。

二、 簡單仿寫，寫作訓(xùn)練的起點階段

仿寫顧名思義就是模仿寫作。在日常教學(xué)中，語文教師要有意識地幫學(xué)生找一些有特色、有趣的語句，分析其寫作手法、修辭手法以及布局結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行仿寫，打好寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《秋天到》一文時，教師截取“八月秋天到，天轉(zhuǎn)涼，風(fēng)變爽，蟋蟀把歌唱”一句，讓學(xué)生對其進(jìn)行仿寫。首先，要幫助學(xué)生梳理句子結(jié)構(gòu)。主體是“秋天”，內(nèi)容關(guān)于天氣、環(huán)境等，還有另一主體“蟋蟀”，運(yùn)用了擬人的修辭手法，可以引導(dǎo)學(xué)生從春天、夏天等角度入手，以下是班級學(xué)生的仿寫結(jié)果：

“三月春天到，風(fēng)變暖，雨滋潤，萬物爭生長”

“六月夏日來，衣變少，夜難熬，夏蟬忙抱怨”

……

讓學(xué)生從最簡單的仿寫進(jìn)行練習(xí)，有利于鍛煉學(xué)生的語言結(jié)構(gòu)模仿、同義詞替換的能力，逐漸掌握基本的寫作方式，達(dá)到靈活運(yùn)用語句的目的，也為學(xué)生的寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。

三、 編寫（擴(kuò)寫）拓展，寫作訓(xùn)練的強(qiáng)化階段

編寫（擴(kuò)寫）的含義是在合理的范圍內(nèi)，對文章進(jìn)行科學(xué)編寫、擴(kuò)寫，使原文的主線朝著不同的方向發(fā)展，從而擴(kuò)大文章空間容量，使其內(nèi)容更加豐富。這對學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力提出了較高的要求。因此，語文教師要善于發(fā)現(xiàn)文章的留白部分，引領(lǐng)學(xué)生從文章的留白部分進(jìn)行編寫和擴(kuò)寫，發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)《普羅米修斯的故事》一文時，教師可以適當(dāng)改變一下故事的結(jié)尾部分，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個問題：如果海格立斯沒有成功救下普羅米修斯，故事又該如何發(fā)展呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，對故事進(jìn)行編寫和擴(kuò)寫。如有學(xué)生這樣編寫：

普羅米修斯寧死不肯向宙斯低頭，忍受著痛苦。云兒是他傾訴的朋友，風(fēng)兒卷走他的孤獨。一天，一條巨蟒來到普羅米修斯的旁邊，惡狠狠地沖著他張開大口。普羅米修斯冷峻的眼睛里沒有一絲慌亂，冷冷地瞪著一點點向他靠近的蟒蛇。這時，天色巨變，風(fēng)起云涌，風(fēng)兒奮力阻止蟒蛇前進(jìn)，云兒不斷圍繞在蟒蛇周圍，連老鷹、大雁也來幫忙，用嘴啄、用身體撞……普羅米修斯被萬物所感染，忽然一股力量從心底迸發(fā)而出，他自己掙斷了鐐銬，一手抓住蟒蛇的頭，用力將其甩了出去，從此平普羅米修斯跟大家幸福地生活在一起。

這段編寫雖有一些粗糙，但是想象力豐富。學(xué)生擁有巨大的創(chuàng)造能力，只要教師能巧妙地引導(dǎo)，就會收到意想不到的教學(xué)效果。

四、 妙寫升華，寫作訓(xùn)練的重中之重

一篇好的文章，必須是一篇能引起讀者共鳴的文章。妙寫要求學(xué)生能運(yùn)用自身情感組織語言，將情感掩藏在字里行間，即靈感與情感的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生年齡小，內(nèi)心敏感，情感豐富，讓學(xué)生經(jīng)常寫讀后感、閱讀隨筆，有利于升華學(xué)生的情感，對于提升學(xué)生的寫作水平有積極的影響。例如，在教學(xué)完《平分生命》一文后，讓學(xué)生聯(lián)系生活場景，體會血濃于水的親情，隨后讓學(xué)生寫一篇讀后感。有的學(xué)生寫了一篇名為“爸爸的背影”的散文；有的學(xué)生寫了一篇名為“過生日”的記敘文；有的學(xué)生還寫出了一篇故事，并且在課堂上進(jìn)行表演。靈感來源于情感，情感是提升寫作能力的重要因素，將學(xué)生情感進(jìn)行升華，有效地打開學(xué)生的寫作思路，自然就提高了學(xué)生的寫作水平。此外，還可以結(jié)合身邊實事進(jìn)行課堂討論，隨后，讓學(xué)生自己組織語言進(jìn)行演講、辯論會，等等，這也是一種鍛煉學(xué)生寫作思維的重要方式。

總之，寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，語文教師要結(jié)合時代特性，不斷在寫作訓(xùn)練中嘗試教學(xué)創(chuàng)新，循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的寫作水平，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。幫助學(xué)生掌握積累詞句的方法，打好寫作基礎(chǔ)這一環(huán)，做到胸中有詞；立足于教材，從仿寫練習(xí)開始，在編寫和擴(kuò)寫中拓展學(xué)生的思維，在妙寫中升華學(xué)生的寫作能力，從而幫助學(xué)生提高寫作水平，促進(jìn)其語文素質(zhì)的提升。

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