江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)馬杭初級(jí)中學(xué)

閱讀與寫作是語(yǔ)文教學(xué)的兩大主要內(nèi)容，隨著部編版教材的全面使用，閱讀與寫作要求將更高。但筆者發(fā)現(xiàn)，盡管我們?cè)陂喿x和寫作中花了很多時(shí)間和精力，仍有不少學(xué)生對(duì)寫作缺少興趣，忽視作文，懶于動(dòng)筆，難以寫出像樣的文章。筆者認(rèn)為造成此種現(xiàn)象的一個(gè)很重要的原因是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)缺乏聯(lián)系，兩者嚴(yán)重脫節(jié)，再加上教師重閱讀教學(xué)而輕寫作教學(xué)，致使學(xué)生讀與寫之間不能完成順暢的轉(zhuǎn)化，作文水平提升緩慢。

那么應(yīng)該從何處入手才能改變這一現(xiàn)狀呢？筆者結(jié)合近幾年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约簻\薄的看法。

一、在閱讀教學(xué)中打牢學(xué)生的讀寫根基

部編版語(yǔ)文教材非常注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從朗讀到默讀到跳讀，教材制定了循序漸進(jìn)的閱讀訓(xùn)練計(jì)劃。

首先，可以根據(jù)教材的要求，在教學(xué)過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)各種讀，感受語(yǔ)言之美，培養(yǎng)語(yǔ)感。其次，通過(guò)學(xué)習(xí)名家名篇中的表達(dá)方式，嘗試通過(guò)一句兩句的仿寫訓(xùn)練表達(dá)，持之以恒地訓(xùn)練，夯實(shí)寫作的語(yǔ)言基礎(chǔ)。第三，以具有典型寫法或構(gòu)思特色的篇目教授基本的寫作技巧。如學(xué)習(xí)《雨的四季》，可以學(xué)習(xí)作者首尾呼應(yīng)和抒情、描寫相結(jié)合的寫作手法；學(xué)習(xí)《秋天的懷念》，可以學(xué)習(xí)作者利用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象，使之生動(dòng)傳神有感染力；學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》，學(xué)習(xí)兩部分內(nèi)容之間的銜接過(guò)渡、前后對(duì)比突出主題的寫作手法。課后，可以作業(yè)的形式，指導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)到的基本寫作手法，并運(yùn)用到作文中。

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者始終堅(jiān)持從句子的仿寫到片段的寫作，再到寫作技巧的融入，使學(xué)生體驗(yàn)寫作的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

二、在課外閱讀中拓寬視野，豐富積累

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！弊魑挠?xùn)練也是如此。如果學(xué)生只是“死磕”語(yǔ)文教材，將導(dǎo)致視野受限，積累單薄。幾年來(lái)，我始終鼓勵(lì)學(xué)生拓寬視野，豐富積累。

我堅(jiān)持讓學(xué)生每天利用早讀課進(jìn)行15分鐘的課外閱讀，并用3分種默寫閱讀過(guò)程中積累的精彩語(yǔ)句或者段落。在經(jīng)過(guò)一學(xué)期或一學(xué)年的積累后，嘗試默寫精彩片段，還可以隨手寫下自己的閱讀感悟，激活思維。此外，還要走出課堂，關(guān)注生活、閱讀報(bào)紙、翻看雜志，及時(shí)關(guān)注社會(huì)生活，思考生活，這樣學(xué)生的作文就有了充實(shí)的內(nèi)容，避免“巧婦難為無(wú)米之炊”的尷尬。

多年的實(shí)踐證明，上述做法成效顯著。

三、通過(guò)推薦、展示佳作鼓勵(lì)學(xué)生愛(ài)上閱讀，樂(lè)于寫作

在日常的作文訓(xùn)練課上，我經(jīng)常讓學(xué)生互相“拜讀”同伴的作文。在讀的過(guò)程中，可以對(duì)文章提出修改意見(jiàn)，為其打分，更重要的是，需要發(fā)現(xiàn)對(duì)方作文中的優(yōu)點(diǎn)：好的開(kāi)頭或者結(jié)尾、使用了寫作技巧的地方、感情特別充沛的地方，甚至是一句一段語(yǔ)言生動(dòng)而富有表現(xiàn)力的地方，都是推薦的理由。這樣，推薦者和被推薦者都會(huì)獲得成就感，從而消除與寫作的距離感。

另外，我還認(rèn)真批改學(xué)生的作文，提出修改建議，從每學(xué)期的學(xué)生習(xí)作中挑選出有修改價(jià)值的作文，鼓勵(lì)學(xué)生再次修改后上傳電子稿，我寫下批語(yǔ)，打印后張貼在教室里展示，期末結(jié)集成冊(cè)，使之成為學(xué)生美好的回憶。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，通過(guò)閱讀而激發(fā)出來(lái)的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識(shí)的種子撒上去，就會(huì)發(fā)芽，開(kāi)花結(jié)果。如何指導(dǎo)學(xué)生有效地從日常的書(shū)本學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)寫作，提高寫作水平，是擺在我們每一位語(yǔ)文一線教育工作者面前重要的、實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題，也使我們深深認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合的重要。實(shí)施分層寫作嘗試，將作文的訓(xùn)練化解成若干個(gè)由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由短到長(zhǎng)、由模仿到創(chuàng)新的階段，將學(xué)生引入寫作的大門，在“得語(yǔ)文者得天下”口號(hào)甚為嘹亮的今天，要讓更多學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，愛(ài)上寫作，用寫作表達(dá)生活。