上海市楊浦區(qū)控江中學(xué)附屬民辦學(xué)校

部編小學(xué)語文教材從一年級開始就有了寫作方面的要求，但真正意義上的寫作是從三年級開始的。寫作是學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，是學(xué)生情感表達(dá)的需要。那么，如何讓學(xué)生重視寫作、學(xué)會寫作呢？下面結(jié)合三年級的寫作談?wù)劯咝懽鞯闹笇?dǎo)問題。

一、了解三年級作文要求，明確作文教學(xué)的著力點(diǎn)

部編三年級教材在寫作方面有一定的要求，這些要求既貼近學(xué)生的認(rèn)知，又突出對他們能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。在對教材分析和研究之后，可以得出，三年級作文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對事物的特點(diǎn)進(jìn)行觀察，愿意用書面語言表達(dá)自己的見聞、感受和想象，能夠通過模仿、造句的形式寫一段不少300字的內(nèi)容較具體、豐富且連貫的語段，并具備一定的修改能力。據(jù)此，在三年級的語文作文教學(xué)中，要重視學(xué)生對事物觀察能力的培養(yǎng)；引導(dǎo)學(xué)生豐富生活體驗(yàn)和感受能力，能夠在所見的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的聯(lián)想和想象；能夠借鑒閱讀，發(fā)現(xiàn)經(jīng)典閱讀文本的一些有意義、有價值的句子；組織仿寫訓(xùn)練活動；指導(dǎo)他們?nèi)绾螌懗鰞?nèi)容具體、豐富，前后有一定的邏輯、語意連貫的語段。此外，教授學(xué)生基礎(chǔ)的修改方法，對明顯錯誤的句子進(jìn)行調(diào)整或修改。這些方面的教學(xué)和指導(dǎo)，要在作文教學(xué)開展之前進(jìn)行規(guī)劃，在具體落實(shí)中分點(diǎn)訓(xùn)練，然后聯(lián)系閱讀教學(xué)開展訓(xùn)練提升，給予學(xué)生一定時間進(jìn)行具體的寫作實(shí)踐活動。從而由點(diǎn)到面，由生活、閱讀的接觸、感受到專門的寫作訓(xùn)練。

不僅三年級的寫作教學(xué)如此，在其他年級的寫作教學(xué)中也要精心研究教材，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)。要關(guān)注學(xué)生語文、寫作方面的基礎(chǔ)能力和狀態(tài)，確定教學(xué)目標(biāo)，思考教學(xué)目標(biāo)開展和達(dá)成的具體措施和路徑。通過反復(fù)的引導(dǎo)、訓(xùn)練，促成作文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生寫作能力的提升。

二、重視作文教學(xué)有效開展，提升寫作能力

學(xué)生的語文學(xué)習(xí)離不開聽、說、讀、寫，就小學(xué)中高年級而言，閱讀是核心。因此，在對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)中，要緊抓閱讀，通過閱讀教學(xué)促成學(xué)生寫作能力和素養(yǎng)的提升。如《荷花》一課的教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識、理解，并能夠準(zhǔn)確書寫、使用“荷花”“挨挨擠擠”“蓮蓬”“飽脹”“衣裳”“翩翩起舞”“隨風(fēng)飄動”等詞語。在準(zhǔn)確、流利有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上，對文章中的優(yōu)美語言部分進(jìn)行背誦、積累；在感受荷花美的基礎(chǔ)上獲得熱愛大自然之美的情感。在閱讀中聯(lián)系自身的體驗(yàn)，感受、體會作者的豐富想象，形成一定的認(rèn)識。因此，在閱讀教學(xué)中，可以通過提問的形式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考：公園里的荷花是什么樣的？文中是如何描寫荷花之美的？課文共幾個段落，每個段落各寫了什么？在具體的語言研習(xí)中，可以組織學(xué)生感受和相互討論，如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”一句哪些地方寫得好？為什么？“冒”前面還可以用哪些詞語來修飾（使勁地、急切地、爭先恐后地、精神抖擻地）？如果換個對象，想想應(yīng)該怎么寫？在閱讀、思考、交流之后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考，小草用“冒”還是“鉆”比較好？如此，在閱讀教學(xué)中，通過一些精妙、精美的語句進(jìn)行分析和拓展，讓學(xué)生獲得寫出優(yōu)美語句的方法和能力。學(xué)習(xí)《荷花》后，學(xué)生能夠運(yùn)用眼觀、耳聞、鼻嗅將優(yōu)美的景物描寫出來。當(dāng)然，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定量的課外閱讀，豐富知識，開闊視野，了解更多寫作技法。

在寫作教學(xué)中，要有范文，而閱讀教材就是典型的可以學(xué)習(xí)借鑒的文章。在寫作教學(xué)中，可以先讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)篇章中找一些與該寫作教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，溫故知新，在經(jīng)典的溫習(xí)、感受、汲取中獲得寫作方法。如在三年級的“語文園地四”的教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生回顧《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》中對植物、動物的描寫，進(jìn)行聯(lián)想和想象；然后，指定一種具體的植物或者動物，通過多媒體展示其圖片，用視頻展示其動作、神態(tài)、喜好等，讓學(xué)生在認(rèn)真構(gòu)思之后寫作，提升寫作能力。

另外，文章不厭百回改，要組織學(xué)生對范文進(jìn)行分析，對同學(xué)的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評。學(xué)會在字詞使用方面的推敲，在語句表現(xiàn)力、標(biāo)點(diǎn)符號使用方面的修改、糾正。在教學(xué)實(shí)踐中不妨進(jìn)行幾次集體修改作文的實(shí)踐活動，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有待提升的作文病癥之所在，在掌握修改作文的基礎(chǔ)上提升寫作能力。

總之，在小學(xué)作文教學(xué)中，要充分利用范文進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)會借鑒與運(yùn)用；在作文教學(xué)中先點(diǎn)后面，逐個突破，通過合作修改和點(diǎn)評達(dá)成提升，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。