江蘇省沭陽縣第一實驗小學

就語文學科而言，核心素養(yǎng)必須把基礎和根本放在語言的建構(gòu)和發(fā)展上，這是語文教學的基礎，也是開展深度教學的前提。教師要抓好學生語言構(gòu)建與發(fā)展素養(yǎng)這一基礎工程，并將其作為語文教學的重點，把教學重心從單純地教課文轉(zhuǎn)變成為關(guān)注學生表達能力和表達策略的發(fā)展，增強學生指向性表達能力，讓語文教學回歸表達本位，促進學生語文核心素養(yǎng)的提高。在核心素養(yǎng)教育背景下，語文教師要積極改革傳統(tǒng)教學方法，始終瞄準提高學生指向性表達能力這一重要目標，促進學生語言素質(zhì)的建構(gòu)。

1.巧妙利用教材插圖，促進學生形象表達

對小學低年級階段語文教材內(nèi)容進行整體分析，可以看到絕大多數(shù)都配了插圖，而且進行了妥善編排和合理化設置，彰顯了小學一年級學生以形象思維為主的鮮明特征。這些圖畫直觀生動、色彩鮮明、富有感染力，很容易引起學生情感的共鳴，也容易激發(fā)學生指向性表達的欲望。教師要善于借助這一寶貴的教學素材，指導學生對圖片內(nèi)容認真深入觀察，激發(fā)學生積極表達的欲望，讓語文課堂回歸表達本位，并逐步拓展表達內(nèi)容，提高學生思維活躍度。例如，在教學《蘋果里的五角星》這篇文章時，學生在理解創(chuàng)造力這一詞語時非常困難，是學生學習的難點。為突破這一難題，教師可以指導學生對收集到的課外資料進行分享和溝通，結(jié)合教材中的插圖，把蘊含深刻道理和形象直觀的圖畫關(guān)聯(lián)起來，自然會讓學生產(chǎn)生說話和表達的欲望，也使表達更加形象具體。這樣的看圖說話練習和低年級學生的學習特征，符合他們指向性表達能力的發(fā)展規(guī)律，因此是踐行核心素養(yǎng)教育的重要途徑。

2.引導感悟文本重點，促進學生個性表達

小學語文新課標特別指出，語文教學的過程是教師、學生、文本這幾個方面進行深度溝通和對話的過程，有效對話能夠為高質(zhì)量課堂的打造提供必要條件，當然也能有效促進學生表達能力、核心素養(yǎng)的發(fā)展。在引導學生和文本對話時，教師要著重指導學生對文本語言進行分析，抓住教材中的重點和關(guān)鍵語句反復閱讀揣摩和鑒賞。比方說，通過抓住文章題眼來領悟文本主旨，通過抓住重要語段來明確重難點，體會作者的創(chuàng)作思路與布局技巧。在促進師生對話和生生溝通交流時，同樣也要抓住文本的重點，給學生提供自主發(fā)揮和表達的機會，鼓舞學生個性化表達，增強低年級學生指向性表達的熱情。例如，教材《詹天佑》的重點是對詹天佑及其優(yōu)秀事跡進行記錄和說明，需要讓學生在具體的事件當中品味詹天佑的精神。教師可以讓學生和文本對話，抓住重點語句和段落進行分析，還要讓學生和其他同學對話交流彼此的看法，教師對整篇文章的學習和表達總結(jié)。在這些對話過程中，都包含了學生的個性化表達，表明了學生對于文本的個性化認識與見解，增強了指向性表達能力，達成了核心素養(yǎng)教育的目標。

3.指導學生反復誦讀，促進學生體悟表達

對于語文學科的學習來說，誦讀是最為基礎和重要的學習途徑，也是學生累積表達方法和技巧的必經(jīng)之路。教師在培養(yǎng)低年級學生指向性表達能力時，要讓學生有一定的參考，積累一定的表達方法和技巧，就要指導學生反復誦讀，既要誦讀教材中精心選擇的優(yōu)秀篇章，也要誦讀課本之外的優(yōu)秀文本材料，擴大語言積累，深化對語言的感知。教材中的文章經(jīng)過專家的精挑細選和嚴格篩查，遣詞造句方面非?？季?，可以作為范本，讓學生細細品味和誦讀。而課外也有各種各樣的優(yōu)秀文本，供學生積累表達的素材和資源，值得細細品味。但是由于小學低年級學生不具備較強的分辨能力和鑒賞能力，常常不能自主選擇出符合他們閱讀特點和需求的文本，需要教師給予一定的幫助和指導。比如教師可以為學生推薦一些經(jīng)典的繪本材料和適合低年級閱讀的童話故事、寓言故事以及《十萬個為什么》等，讓學生在閱讀過程中體會揣摸，積累指向性表達的資源，提高學生的語文核心素養(yǎng)。

4.運用讀寫結(jié)合方法，促進學生拓展表達

對于低年級學生來說，讓他們主動參與各項學習活動的根本動力就是興趣。想象豐富、意境優(yōu)美以及生動形象的故事最能激發(fā)低年級學生的學習興趣，而且不單單可以增強學生對文章內(nèi)容的理解，還可以增強學生的語言表達欲望和表達能力。教材當中的很多名篇佳作都包含創(chuàng)作者富有靈性的思維，也是指導學生大膽想象的讀說寫結(jié)合點。可以讓學生進行拓展性表達，給他們的思維插上翅膀，讓表達更加生動和豐富；還能拓展表達的內(nèi)容與形式，讓低年級學生的指向性表達素質(zhì)得到不斷強化和鞏固。例如，在教學《我應該感到自豪才對》時，教師可以抓住文本要點進行拓展表達訓練：假如你是小駱駝，此時你會想什么？又會對媽媽說什么？請你們互換角色和換位思考，表達自己的感受，然后結(jié)合想象與感受續(xù)寫故事。這樣的表達訓練具備突出的拓展性特征，在激勵學生大膽想象的同時，可以給學生的思維插上翅膀，開發(fā)學生獨特的感知力和表現(xiàn)力，促進學生表達潛能的挖掘與發(fā)揮。將表達和讀寫活動結(jié)合起來，還有助于訓練學生書面表達能力，為學生表達素養(yǎng)的提高打下基礎。

5.恰當營造教學情境，促進學生創(chuàng)新表達

過去教師在培養(yǎng)低年級學生表達能力時重視機械模仿，總是讓學生模仿固定表達，影響了學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展。在培養(yǎng)學生指向性表達能力和核心素養(yǎng)時，教師應該把關(guān)注點放在培養(yǎng)學生創(chuàng)新表達能力方面，讓學生從過去的機械模仿轉(zhuǎn)變成為積極創(chuàng)造，拓展學生創(chuàng)新性表達空間，讓學生學會把各種表達方法和表達材料融會貫通，獲得良好的表達效果。為了讓學生主動進行創(chuàng)新表達，教師可以給學生營造一定的表達情境，增加表達內(nèi)容的代入感，給學生以深刻的啟發(fā)。例如，在教學《賣火柴的小女孩》時，安徒生把這個故事的發(fā)生背景設定在平安夜，把人們的歡快愉悅和小女孩孤獨悲慘的經(jīng)歷進行強烈對比，讓讀者內(nèi)心受到強大沖擊。教師可以用講故事的方式把學生帶入到相應的情境之中，接著創(chuàng)造性地將這一故事拉到現(xiàn)實生活面前，讓學生思考，假如賣火柴的小女孩生活在我們這個時代，她在擦亮火柴時會看到哪些畫面，請選擇一個方面進行細致表達和說明。這樣的情境設置會激發(fā)學生創(chuàng)新表達的欲望，讓學生在創(chuàng)新過程中總結(jié)表達智慧，提高核心素養(yǎng)。

表達是把思維所得的成果利用語言進行反映的行為，表達能力是小學語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，在學生的語文學習和學科素質(zhì)提高方面有著不容忽視的積極作用。教師要調(diào)整語文教學的重點，把教學核心指向語言表達這一關(guān)鍵點，引導學生在語文學習過程當中深刻品味和理解語言的精妙，感受語言的獨特魅力，進而增強主動表達的能力，增強語言應用意識，為學生順利步入到中高年級階段的語文學習打好基礎。