劉德明

(沈陽化工大學 體育系，遼寧 沈陽 110142)

2010年，教育部發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》，針對大中小各階段教學提出推進課程改革、提高學生健康素質(zhì)的要求，充分表明了體育課程改革對國家教育改革可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵作用[1].2016年，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》，明確將“完善國家體育與健康課程標準，建立大中小學體育課程銜接體系”作為教學改革的重點任務(wù)之一，這為學校體育教學工作突破瓶頸指明了方向[2].依據(jù)教育發(fā)展的階段性特征，遵循循序漸進的教育規(guī)律，結(jié)合社會與學生個體成長需求，構(gòu)建大中小學各階段學生體育教學課程的有效銜接與順暢溝通機制，是實現(xiàn)全面提高學生體質(zhì)健康水平目標的有效手段，也是體育教學改革的必然趨勢.

1 學校體育課程銜接機制的理論機理

“銜接”一詞在《辭?！分薪忉尀椤笆挛锵噙B接”.注重教育的銜接性在中國古代教育思想中體現(xiàn)得尤為明顯，如《禮記·學記》中涉及古代學堂對學生教學階段的劃分和要求時，提出“一年視離經(jīng)辨志，三年視敬業(yè)樂群，五年視博習親師，七年視論學取友”，再如《勸學》篇中所言“不積跬步無以至千里”，足見學習過程不可時而間斷，亦不可輕言放棄.“機制”一詞最早源于希臘文中對機械構(gòu)造的描述，其后經(jīng)各領(lǐng)域?qū)W者不斷加以延伸，引證為系統(tǒng)內(nèi)部各要素的構(gòu)成方式與作用關(guān)系.“課程銜接機制”的構(gòu)建基礎(chǔ)是教育系統(tǒng)的整體性原則，充分強調(diào)各學段學生課程設(shè)計、教學實踐的內(nèi)在規(guī)律和有機聯(lián)系，將各學段的知識達到有序銜接與融合.

2 遼寧省學校體育課程銜接機制現(xiàn)狀分析

2.1 課程名稱與性質(zhì)

學前教育是教育活動的萌芽階段，教育對象是3～6周歲年齡階段的兒童，教育目的是對兒童實施保護性教育和初級教育.遼寧省學前教育主要以幼兒園、托兒所的形式存在，體育課程名稱為“體育游戲”，根本性質(zhì)是遵循兒童智力與體力發(fā)展規(guī)律，通過游戲的方式對兒童進行保育教育，或者對一些特殊兒童進行康復訓練.在義務(wù)教育、高中教育以及高等教育3個階段中，遼寧省有關(guān)體育課程的所有教育文件、條例、規(guī)章制度中，皆以新課程改革后的“體育與健康”命名，可見體育課程開展的先決條件是“體育”與“健康”二者的融合[3].4個教育階段的體育課程名稱與性質(zhì)見表1.

表1 學校體育課程名稱與性質(zhì)一覽表

2.2 課程目標

我國《體育與健康課程標準》中將體育課程目標劃分為5大領(lǐng)域目標：運動參與、運動技能、身體健康、心理健康以及社會適應(yīng).遼寧省學前教育階段體育課程的總目標是：“結(jié)合兒童身心特點，注重因材施教，培養(yǎng)兒童積極參與體育的興趣和愛好，達到對兒童進行保育教育的目的”，或者達到對一些特殊兒童進行康復訓練的效果，但在具體的目標方面并未細分.義務(wù)教育課程設(shè)置總目標是，要求學生在扎實掌握各科目基礎(chǔ)知識、技能和方法的基礎(chǔ)上做到靈活運用.其中在體育課程的目標實現(xiàn)上，將運動技能目標作為核心，以身體健康目標為最終目的，兼顧運動參與、心理健康和社會適應(yīng)目標的實現(xiàn)[4].高中和高等教育階段，在掌握基本知識、運用運動技能、形成健康人格以及發(fā)揚體育道德等方面做出了具體要求(如表2).高等教育階段，提出具備測評體質(zhì)能力的要求，其他的內(nèi)容在本質(zhì)上并未做太大改動.

表2 學校體育課程目標一覽表

2.3 課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)

2017年8月，《遼寧省學前教育條例》規(guī)定學前教育階段的體育課程教學任務(wù)主要是以游戲為主，在課程總時長上，寄宿制和全日制分別是每日不少于3 h和不少于2 h，但未對時間安排做出明確要求，在課程設(shè)置原則上，主要根據(jù)兒童智力發(fā)育的特點遵循正面啟發(fā)、導向的原則.義務(wù)教育階段的每學年總學時要求為35周，遵循均衡性、綜合性和選擇性設(shè)置原則，除明確提出每天鍛煉不少于1 h的要求外，將課時分配為1～2年級和3～9年級兩個階段，課程性質(zhì)是必修課.遼寧省自2006年開始實行《普通高中體育與健康課程標準》，在課程設(shè)置上貫徹基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性的原則，運用必修與選修結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，其中,田徑課與健康教育課作為必修課，而球類、水冰雪類、民族民間類、體操類和新興運動類作為任意選修課程[5].高等教育階段分為理論與實踐，以運動項目的可操作性、學生的選擇性以及教學情況的觀察性作為體育課程設(shè)置的原則，以公共基礎(chǔ)課的形式展開教學.

2.4 課程內(nèi)容

學前教育階段主要是以游戲活動為主要內(nèi)容，如幼師自編健身操、趣味運動等，兒童模仿與參與.義務(wù)教育階段主要是以田徑運動中的“走、跑、跳、投”，體操中的準備活動、熱身運動，球類中的籃球、排球、足球為主，每學期課程設(shè)置的重點根據(jù)學校發(fā)展要求以及教師資源而定.高中階段分為必修和選修部分，田徑運動技能學習和健康教育理論知識學習是必修部分，球類、水冰雪類、民族民間類、體操類和新興運動類作為任意選修課程.義務(wù)教育和高中教育階段都設(shè)有“兩操一課”，每天保證鍛煉不少于1 h.在高等教育階段，主要是“公共體育課”，分理論與實踐，理論部分分為體育與健康概述、鍛煉價值、鍛煉原則與方法、體育保健4個層面，實踐部分包括田徑、球類、舞蹈與健美操、傳統(tǒng)體育和時尚體育5方面內(nèi)容，各學校結(jié)合學生發(fā)展需求和學校實際情況開設(shè)體育舞蹈、游泳、臺球、健身、新興項目等選修運動項目，并且不再強制組織課外體育活動.

3 遼寧省學校體育課程銜接機制中的問題分析

3.1 課程目標籠統(tǒng)，缺乏劃分界限

從遼寧省學校體育課程的總目標來看，對學生應(yīng)掌握運動技能的程度未作出遞增性的量化要求，體質(zhì)與心理健康標準沒有明確指示，目標設(shè)置籠統(tǒng).從各維度目標來看，運動參與目標中，各學段體育參與目標幾乎雷同，缺乏對體育意識的頂層設(shè)計，“終身體育”的意識從學生最初接受體育教育時就應(yīng)該予以灌輸與培養(yǎng)[6]，自高中教育階段才開始注重學生終身體育意識與思想的培養(yǎng)，加大了轉(zhuǎn)變學生固有思維和慣性生活方式的難度.在運動技能目標中，從義務(wù)教育的“掌握和應(yīng)用”到高中教育階段的“提高和加深”，實際內(nèi)容大同小異，并無本質(zhì)變化，而高等教育階段又提出“至少掌握兩項運動技能”的跳躍性目標.在課程目標的設(shè)置上，忽視了不同階段學生體育意識、需求的差異性以及個體生長發(fā)育的漸進性，目標過于抽象，各階段難易程度相近、知識結(jié)構(gòu)重復、重難點不突出.

3.2 課堂設(shè)計雷同，教學內(nèi)容重復

當前遼寧省體育課堂課堂設(shè)計枯燥乏味的情況頗為顯著.如每節(jié)課的準備活動，成套動作自學前教育一直延續(xù)至高等教育階段，任何運動項目的教學都使用該套準備活動，忽視了不同運動項目中主動關(guān)節(jié)和肌肉發(fā)力的差異性，導致課堂中頻繁發(fā)生因熱身不充分引起的運動損傷.田徑教學中內(nèi)容重復、方法陳舊的現(xiàn)象更為明顯，大中小學校體育課程中都包含田徑運動，均從蹲踞式起跑、立定跳遠、投擲實心球等基礎(chǔ)教學開始，在課時有限的情況下，學生從小學到大學重復學習初級運動知識，體育考核內(nèi)容難易程度始終基本不變，學生體育參與的興趣削減，成就心理難以實現(xiàn)，很難在運動技能上有所突破[7].

3.3 課程計劃與實踐分離，體育教學與應(yīng)用脫節(jié)

課程計劃包含了課時分配、年周安排等內(nèi)容，是指導課程順利實施的準繩.在當前我國還未徹底脫離“應(yīng)試教育”束縛的宏觀背景下，遼寧省依然有部分中小學校利用體育課程設(shè)置中選擇性原則的空檔，出現(xiàn)占用、利用體育課進行變相補課，甚至考試季取消體育課的現(xiàn)象.其次，師資力量、教學資源、學校環(huán)境等條件的限制，使實際教學與計劃不符、應(yīng)付體育課、體育測試數(shù)據(jù)造假等現(xiàn)象時有發(fā)生.如乒乓球的正反手揮拍、接發(fā)球、多球訓練等基礎(chǔ)訓練是大中小課堂的主要內(nèi)容，而實戰(zhàn)中的技戰(zhàn)術(shù)、攻防守訓練很少涉及.排球的“傳、墊、扣、發(fā)”因?qū)W生考核項目成為課堂主要教學內(nèi)容，但學生對團隊協(xié)作、動作配合、掩護防守等各種技能知之甚少.體育教學與實際應(yīng)用的脫節(jié)使大部分學生在課程結(jié)束后，便中斷了學習與鍛煉，導致運動技能學習的半途而廢.

3.4 反饋機制阻滯，體育教學銜接失衡

長期的教學實踐證明，學科知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系、學生認知能力的導向順序都要求教育必須遵循系統(tǒng)性原則，實時準確的反饋機制是不斷調(diào)整、糾偏教學系統(tǒng)發(fā)展軌道的手段，也是實現(xiàn)體育教學系統(tǒng)正常循環(huán)的基礎(chǔ)[8].當前遼寧省體育教學反饋機制的阻滯現(xiàn)象主要存在于學校和家庭兩個教育環(huán)境中，學校中具體表現(xiàn)在：應(yīng)付、照搬、抄襲、臨時惡補教案，教師能力不足，效果評價的虛化，各學段教學實施有效性缺乏監(jiān)督，場地設(shè)施維護、修繕、檢查延誤，配套器材缺失，課堂活動與課外鍛煉內(nèi)容的不銜接等問題[9]；家庭層面主要表現(xiàn)在：家長輕視體育教育與過度強調(diào)文化課成績，家庭體育氛圍淡薄，過度溺愛、驕縱使得學生體育意志與情感孱弱，家長與學校間就學生體質(zhì)健康狀況缺乏溝通與反饋.由此，造成了體育教學過程中出現(xiàn)“盲區(qū)”或者“重復區(qū)”，學生體育課程的有序性難以保障.

3.5 體育課程改革不徹底，理論與實踐結(jié)合不緊密

從我國傳統(tǒng)教育最初的改革開始，實施了“廢科舉、興新學、獎游學”等一系列改進舉措，但體育教育改革卻始終滯后于整體教育改革[10].學校在體育課程基本概念、設(shè)計理念、設(shè)置原則等方面的認知能力，決定了體育課程的發(fā)展趨勢，新課改后體育課程開始以“體育與健康”命名，這也肯定了學校體育在促進學生體質(zhì)健康中的重要地位.但就目前遼寧省落實各項規(guī)章制度，實施教學計劃的真實狀況來看，大部分學校的教學計劃、學生課表等一系列教學活動中仍以“體育課”代稱.部分中小學校體育學科的任課教師，無田徑、排球、足球等運動項目之分，統(tǒng)稱為“體育教師”，更缺少專門從事“體育與健康”理論研究的人員，體育教師理論知識更新緩慢，“教材式”和“經(jīng)驗式”教學現(xiàn)象突出.

4 遼寧省學校體育課程銜接機制的構(gòu)建

4.1 設(shè)立“求異存同”的階段性目標，加強課程目標的能級遞進

學前教育階段的兒童是感知覺發(fā)育的主要階段，智力與體力尚不完善，體育認知能力差，在課程目標設(shè)置上要啟發(fā)兒童的體育游戲思維，提高兒童身體協(xié)調(diào)力、平衡力，并通過肢體運動推動兒童抽象思維與空間想象的能力[11].小學體育課程以基礎(chǔ)教育為主，灌輸終身體育意識，有基本的體育認知能力，初步了解體育與人體健康的關(guān)系，滲透體育情感，掌握初級運動技能.初中學生開始步入“青春期”，身心特點變化顯著，要以學生體質(zhì)鍛煉、健康性格養(yǎng)成為目標，并引導其產(chǎn)生明確的參與動機，形成某項運動項目的發(fā)展方向，并掌握初步的運動技能.高中階段要繼續(xù)保持學生個性項目的發(fā)展，能夠認識到運動與身體結(jié)構(gòu)變化的關(guān)系，具備評價自身的能力，通過運動明顯改進外貌、性格和素養(yǎng).大學階段要在運動項目上有所專長，并嘗試在其他項目作出新的突破，積極融入社會體育鍛煉，可以靈活運用體育知識、制定運動處方，并能指導他人科學鍛煉.在所有學段中，要始終貫穿終身體育意識的培養(yǎng)，系統(tǒng)理論知識的深入，以保證學生運動技能的持續(xù)提高.

4.2 建立學生體育檔案，加強管理標準化

詳細的體質(zhì)健康檔案將學生各學段的體質(zhì)測試成績、身體特征、心理健康狀況記錄下來，既是監(jiān)測、監(jiān)督、評價與控制學生體育鍛煉的身體指標，也是學生自查、自測健康狀況的重要依據(jù)[12].檔案標準化是當前遼寧省實現(xiàn)學生檔案管理的當務(wù)之急，要充分利用省—市—縣—學校的層級管理體制，將規(guī)章制度貫穿到收集、歸整、保存、利用等各環(huán)節(jié)上，自上而下統(tǒng)一檔案內(nèi)容體系，其中包括學生操課(早操、課間操、陽光活動等)、體育課、課外活動的出勤情況，學生運動會、訓練、測試、競賽、中高考的成績記錄，學生體檢、運動損傷、缺勤請假的資料詳情，以保證檔案管理的規(guī)范性、嚴謹性、完整性.學校根據(jù)實際情況收集、分類、整理并建立體育檔案庫，在每學段結(jié)束后及時向下一學段移交完整的檔案，保證學生體育信息的銜接性.提高學校體育檔案負責人員的綜合素質(zhì)和靈活運用信息化設(shè)備與技術(shù)的能力，既要以書面形式裝訂成冊、歸檔入庫，也要建立數(shù)據(jù)庫，以作補充與備份[13]，提高學生體育檔案的利用率.

4.3 構(gòu)建課程目標評價體系，根據(jù)結(jié)果進行“反向設(shè)計”

要把握各學段體育課程目標、計劃、任務(wù)的整體性與層次性，加強各學段體育課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的邏輯性與合理性，遵循學生個體需求發(fā)展的漸進性與發(fā)展性，使之既適應(yīng)于現(xiàn)代教學的整體改革趨勢，又在改革過程中實現(xiàn)創(chuàng)新[14].徹底打破“應(yīng)試教育”的禁錮，制定科學的評價指標和多元化的評價手段.指標的制定要以學生為主體，涉及新課程標準符合情況、學生需求滿足情況、課程實施現(xiàn)狀、目標達成效果4個層面的考察，既不能過于寬泛、模糊，要具有層次性與遞進性，亦不能過于縝密、繁瑣，要具有指導性和邏輯性.對于制定者的要求，既要包含政府、專家的權(quán)威性指導，又要融合教師、學生、家長的民主性參與，形成綜合性評價.此外，通過師生座談、聽課測評、教學監(jiān)督的方式疏通反饋機制[15]，對課程實施過程進行過程性評價，將綜合性評價和過程性評價有機結(jié)合，彌補體育課程設(shè)計中的薄弱環(huán)節(jié)，達到各學段知識點、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容之間的有機銜接，繼而匹配學生需求、課程效果、學校情況、課程標準進行課程目標的“反向設(shè)計”，形成穩(wěn)定、閉合的課程評價指標良性循環(huán)系統(tǒng).

4.4 學校與社會融合，注入俱樂部課程

學前教育到高中教育，遼寧省各學校全部是封閉式管理，學校與社會幾乎完全阻隔，學生活動空間受限、體育信息阻斷，得不到社會力量的有效支持.因此，實現(xiàn)學校與社會兩種教育環(huán)境的有機銜接與融合，可以達到互補的效果.根據(jù)學生生長需求和學校體育發(fā)展趨勢，改變傳統(tǒng)教學模式，注入俱樂部的健身操、動感單車、無氧訓練等課程[16]，配備專業(yè)教練員與運動設(shè)備，對不同學段的學生設(shè)置合適的課程，在保證與課程標準設(shè)置銜接的基礎(chǔ)上，開拓課程內(nèi)容的新穎性、多樣性，為學校注入新鮮的文體活力.

學校體育課程貫穿學生受教育的整個過程，是灌輸、培養(yǎng)“終身體育”意識并付諸體育實踐的密鑰.實現(xiàn)幼兒、小學、中學、大學體育課程從理念、目標、性質(zhì)到內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、效果的銜接，是貫穿并深化新課程改革的有效措施.