孔久春

(鞍山師范學院 體育科學學院,遼寧 鞍山 114007)

經(jīng)過全國政協(xié)教科文衛(wèi)體委員會多次調(diào)研和教育部等六部委連續(xù)25年的“全國學生體質(zhì)與健康調(diào)研”表明，我國青少年體質(zhì)呈下降的趨勢.2015年3月16日中國政府網(wǎng)正式對外公布了《中國足球改革總體方案》，國家加大了對校園足球的投入力度，讓足球作為體育課中一項必修內(nèi)容走進校園，為越來越多的學生提供了學習足球的機會.在國內(nèi)鼓勵發(fā)展足球教學的大趨勢下，足球體育教學需要探索新的教學模式.

“小組合作學習”是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的新型教學組織形式.所謂合作學習，就是指學生在小組或團隊中為了完成共同的目標與任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習.它的基本做法是：依其任務(wù)類型或?qū)W生學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異將學生組成若干個異質(zhì)學習小組(每組6～10人)，創(chuàng)設(shè)一種只有小組成員才能達到個人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標.合作學習是對班級學習方式的補充和改進，它強調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，以合作學習小組活動為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一.

小組合作教學法以小組方式將班級組織劃分出許多個構(gòu)成單元，又以構(gòu)成單元為學生相互間學習交流提供組織空間，教師在這一模式中始終扮演著引導者角色，有時也以平等身份參與交流.合作小組成了新的單元，合作小組之間成了新的競爭對手，而合作小組內(nèi)部成員則同化為一個“利益”群體，以實現(xiàn)小組共同發(fā)展為義務(wù)，以幫扶小組落后成員為責任，同時以集體的一致“利益”為前提.通過對合作學習的研究，加深體育教育工作者對此學習方法的認識，最終發(fā)揮學生在互助小組學習中的潛能和優(yōu)勢，并培養(yǎng)同學之間的團結(jié)合作能力，激發(fā)了學生參與學習、樂于學習的興趣和動機，為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無窮的動力[1].為了探索足球體育課有效的教學方法，借鑒國外先進的體育教學模式，運用心理學相關(guān)理論，從小學足球的體育教學入手，通過小組合作學習模式與傳統(tǒng)教學模式的比較分析，研究不同的教學模式對于學生體育學習的興趣影響和對于其學習成績的影響.

1 研究對象及方法

1.1 研究對象

本文以小組合作學習在足球教學中的應(yīng)用為研究對象，以鞍山某小學四年級和五年級的學生為實驗對象，隨機抽取80人，平均分為兩組，分別以傳統(tǒng)教學法和小組合作教學法進行為期兩個月的訓練實踐研究，將學生兩個月后的訓練效果分別通過具體項目成績和比賽成績呈現(xiàn)出來.

1.2 研究方法

1.2.1 對比實驗法 在實驗中所選取的實驗對象的年齡、心理和身體等發(fā)展方面不宜有較大差異，隨機分成兩組，一組以小組合作的方法進行訓練，另一組則以傳統(tǒng)足球的教育方法進行教學，最后以專項成績的結(jié)果對比不同的教育模式和教學方法的區(qū)別.以兩組進行比賽的方式，通過記錄結(jié)果，觀察比較不同的教學方法所產(chǎn)生的作用.

1.2.2 查閱文獻法 查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻，在知網(wǎng)等學術(shù)期刊網(wǎng)站進行檢索，整理與小學足球教學相關(guān)的論文，為本課題對實驗的歸納與總結(jié)提供了理論依據(jù).

1.2.3 觀察法 依據(jù)研究任務(wù)的客觀需要，記錄學生的學習比賽成績，收集客觀的材料，制定邏輯嚴謹且簡潔明晰的觀察計劃，做好訓練課的觀察，分別從課堂上的教學方法、教學理念、教學過程、課程實踐中得出客觀數(shù)據(jù)，通過歸納總結(jié),成為本文研究的實踐依據(jù).

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法 通過對個人和小組合作兩個角度，觀察小組合作在個人能力的挖掘和團隊協(xié)作等不同方面的效果，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計進行有邏輯、有理論、有實踐的分析、歸納、總結(jié)，最終達到推廣運用的效果.

1.3 實驗設(shè)計與研究步驟

本實驗以10人為一組，共80人，分為8個小組，其中4個小組以小組合作教學法進行教學，這4個小組均分為AB兩小隊，剩下4組則以傳統(tǒng)教學方法進行教學，此組分為甲乙兩小隊，實驗為期2個月，實驗期間進行8次友誼賽.AB兩小隊采用小組合作法進行教學，首先由教師將課堂時間進行重新安排，壓縮老師教授課堂內(nèi)容的時間，把更多的時間留給學生組內(nèi)練習，使他們能夠加強組內(nèi)交流和合作.分別選取一名學習能力強的同學為小隊長，在學習過程中，小組長擔任著重復教授同學的責任，同時，在實際學習過程中，小組長負責為成員分組，在每次學習的過程中都保證組內(nèi)學習快的和學習慢的同學能夠互幫互助.

以學習顛球的過程為例，45 min的課堂時間，教師用15 min進行課程教授，將顛球的動作示范給同學看，將動作要領(lǐng)教給大家，剩下的30 min細分為兩個板塊，前15 min組內(nèi)練習，讓小組成員都按照老師的教授自主練習顛球的動作;后15 min，組內(nèi)同學開始逐個展示自己的學習成果，在組長面前進行顛球，由組長負責檢查驗收同學們的學習結(jié)果，以量化的指標為判斷標準，將本次學習中學的快的同學和學的慢的同學篩選出來[2].然后由組長主持，小組成員在組內(nèi)進行學習進度及動作要領(lǐng)的探討，由學得快的同學進行經(jīng)驗交流，最后由組長進行安排，以顛球數(shù)為指標，將學得快的(顛球數(shù)多)與學得慢的(難以連續(xù)顛球的)同學進行搭配，讓學習能力強的同學對學習能力弱的同學的顛球動作進行一對一指導，將學習能力弱的同學的學習任務(wù)包攬給兩人互助小組，下課前由小組長為兩人小組提出量化指標(如顛球15個以上).在下節(jié)課前由小組長負責對二人學習效果進行檢查，驗收兩人學習成果.

在小組成員的個人項目都達到過關(guān)水平后，將單人項目發(fā)展為雙人項目，如將單人的顛球變?yōu)閮扇艘唤M互相接球，然后顛球，這樣的訓練能夠增強組員的默契度和學習的趣味性，使得小組內(nèi)成員更能投入到學習過程中[3].由于學習不同項目時，每個人的接受能力不同，在學習其他項目時，互助分組要根據(jù)當時小組成員的學習能力重新分配，學習每個項目時，小組合作的流程都如上文所述.

在需要小組成員互相配合的學習中，小組合作的實踐方法如下：AB兩隊在固定的時間舉行小組內(nèi)競賽，通過互相切磋，加強AB小隊成員的集體榮譽感，在賽后由組員對小組之前的教學成果進行評價，探討教學過程中各小組成員的不足之處.并且通過兩個小組之間的討論，比較這次比賽中兩組內(nèi)相同位置的隊員表現(xiàn)，比如兩組成員公認，此次比賽中A隊的后衛(wèi)表現(xiàn)較好，就讓A隊的后衛(wèi)負責交流自己的經(jīng)驗和感悟，同時由大家指出B隊后衛(wèi)表現(xiàn)不足的原因，定下B隊后衛(wèi)在訓練中應(yīng)該做出怎樣的調(diào)整.兩小隊共同討論后，回到自己的小組進行組內(nèi)討論，由小組長將小組表現(xiàn)進行總結(jié)，組內(nèi)成員開會討論小組在友誼賽中表現(xiàn)，共同發(fā)現(xiàn)比賽時戰(zhàn)略的漏洞.

甲乙兩個采用傳統(tǒng)教學法的小隊，將45 min課堂時間分為30 min教師教授動作的時間和15 min學生自由練習的時間，由老師對同學進行動作上的糾正.教師課下為同學布置一定數(shù)量的練習任務(wù).

2 實驗結(jié)果與分析

2.1 實驗結(jié)果

月末考核中，小組成績以友誼賽的成績?yōu)闇?，個人成績分別以“顛球”“過桿”和“射門”3項指標為準.實驗結(jié)果數(shù)據(jù)記錄(分別以優(yōu)，良，不及格作為3個評價檔次)成績見表1.

在月末的8次友誼比賽中AB隊共贏5場，甲乙隊共贏3場.專項數(shù)據(jù)實驗記錄顛球數(shù)(25個以下為良，25個及以上為優(yōu))見表2.過桿成績(1次帶球過5個桿為優(yōu)，3個及以上為良，2個以下為不及格)見表3.射門成績(每人10球，進門5個以上為優(yōu)，5個或5個以下為良)見表4.同時，本次實驗以顛球數(shù)為指標，對采用小組合作法的AB兩小隊進行了個體顛球成績的縱向比較(25個以下為良，25個及以上為優(yōu))見表5.在AB兩小隊中各抽取5人進行個體顛球量化差異比較，見表6，表7.

表1 各組成員訓練成績記錄 (人)

表2 顛球成績記錄 (人)

表3 過桿成績記錄 (人)

表4 射門成績記錄 (人)

表5 AB隊小組教學法顛球成績縱向比較 (人)

表6 A隊個體抽樣量化比較 (人)

表7 B隊個體抽樣量化比較 (人)

經(jīng)過以上一系列橫向縱向比較,AB兩小隊中較多個體有了明顯進步，少量個體進步不是很明顯，但AB兩小隊總體的足球水平呈上升的趨勢.

通過實驗數(shù)據(jù)可以看出，采用傳統(tǒng)教學法的甲乙兩隊的顛球優(yōu)秀率分別為40%和55%，過桿優(yōu)秀率分別為50%和30%，射門優(yōu)秀率分別為40%和35%.采用小組合作教學法的AB兩小隊顛球優(yōu)秀率分別為80%和70%，過桿優(yōu)秀率分別為70%和80%，射門優(yōu)秀率分別為55%和70%.從單項優(yōu)秀率的比較能夠明顯看出，與傳統(tǒng)體育教學法相比，小組合作教學法能夠提升學生的學習成績.

同時，把AB兩小隊的顛球優(yōu)秀率同實驗前測試進行比較，實驗前，AB兩小隊的顛球優(yōu)秀率分別是40%和30%，實驗后小組優(yōu)秀率分別為80%和70%.實驗后，小組優(yōu)秀率有了較大的提升，實驗結(jié)果證明，小組合作教學法能夠有效提高學生的學習興趣.

在月末最終的比賽中，數(shù)據(jù)表示，經(jīng)過不斷磨合的合作小組AB的隊員配合得更為默契，也更能發(fā)揮自己的優(yōu)勢和水平，甚至偶爾有超常發(fā)揮的表現(xiàn)；而甲乙兩小隊的隊員在此方面的表現(xiàn)則不盡如人意.比賽結(jié)果表明，教學方法的改革確實起到了一定的學習效果，且在比賽過程中，通過小組合作的教學模式更能激發(fā)學生的團隊意識，也更能增強學生的積極性.

2.2 分析討論

2.2.1 分析差異，優(yōu)化合作 兩組小隊之所以有差距，就在于不同的學習方法導致了不同的思維習慣，甲乙兩小隊由于受到和平日里進行的體育教學相同內(nèi)容的訓練，因而積極性不是很高，而且彼此之間的合作缺乏耐心、默契，缺乏一定的責任感，興趣程度較低，主要體現(xiàn)在其進行足球訓練的課余時間為每周平均2 h，而相對的，在合作教學法的影響下，由小組長為核心成員組織活動，AB隊成員在隊內(nèi)團結(jié)上達到了高度一致，在其自發(fā)組織下，可以達到每周5 h的訓練量.同時AB兩隊的互幫互助模式，使得兩小組成員感情融洽，隊員之間十分默契，比賽過程中，這點優(yōu)勢使得AB兩小隊易于領(lǐng)先甲乙兩小隊.

2.2.2 合作學習，激發(fā)興趣 缺乏興趣、內(nèi)容單一是傳統(tǒng)教學模式的短板，針對這一現(xiàn)象，除了改革傳統(tǒng)的教學方法使學生耳目一新，以及通過友誼賽和小組合作的方法增加足球訓練的樂趣以外，教師也應(yīng)不斷通過正面的反饋使學生不斷地成長進步.如在訓練課堂上進行適當?shù)脑u價，激勵學生的訓練樂趣，使其保持興奮和不斷的好奇心，結(jié)合求勝心理發(fā)揮其潛能，使之不斷朝著期望的目標努力.

2.2.3 明確目標，創(chuàng)新設(shè)計 在足球教學方法改革中，教育者要不斷創(chuàng)新，以激發(fā)學生的興趣為導向，結(jié)合人的一般心理，不斷地完善自己的研究方法，使越來越多的學生體會到足球運動帶來的快樂感受.小學足球的教學內(nèi)容目前具有單一、重復、枯燥的特點，嚴重阻礙了學生潛能的發(fā)揮和興趣的培養(yǎng)，故而構(gòu)建符合當前小學足球教育教學的實際需求的教學體系勢在必行[4].小學足球課程改革的教學內(nèi)容應(yīng)結(jié)合小學生的身體、心理、生理及學習特點，遵循學生身心發(fā)展的基本規(guī)律.

3 結(jié)論

(1)根據(jù)數(shù)據(jù)比對發(fā)現(xiàn)，不論是在個人項目的學習還是小組的配合中，采用小組合作教學法能夠帶來更好的學習效果；

(2)采用小組合作教學法會使學生自覺延長鍛煉的時間，使學生對足球運動的學習更加有自覺性和自主性；

(3)小組合作教學法有益于加強同學之間的感情，增強集體凝聚力.

4 建議

(1)傳統(tǒng)的體育教學模式僵化死板，無法讓青少年直觀地體會到運動的樂趣，在體育項目的教學過程中，應(yīng)避免任務(wù)下達式的僵化教學，要幫助青少年在足球訓練中真正享受足球帶來的快樂.

(2)小組合作教學應(yīng)該被引入更多體育項目的教學中，讓孩子們在輕松愉快的環(huán)境下自主、自在、自由地進行鍛煉.學生學會自主地體會運動的樂趣，才能達到加強體育教育的最終目的，加強學生的體質(zhì).

(3)青少年在團隊中能否做到更友善更默契的通力合作對他們的成長以及成功是至關(guān)重要的.如果在組織青少年進行訓練之時，加強對團隊凝聚力的建設(shè)，對青少年的成長更有益.

(4)體育教師運用的教學方法應(yīng)不斷改進，教師的知識應(yīng)不斷補充和更新，只有自身素質(zhì)適應(yīng)了未來的需求，才能真正地培養(yǎng)學生的興趣，才能培育出多元化的、有活力的后備人才.教學內(nèi)容改革應(yīng)增強體育課程的豐富性、多樣性，對場地器材要求較高的體育項目，學校應(yīng)加大資金投入，改善場地設(shè)施器材較差的情況.