□ 胡英博

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：在英語教學(xué)過程中，教師要使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)了一年的英語后，有了一定的聽說能力，因此，新版PEP教材在四年級時開設(shè)了讀寫課，并通過幾年的讀寫教學(xué)，到六年級時使學(xué)生“能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事；能根據(jù)圖片或提示寫簡單的句子”。然而，現(xiàn)階段小學(xué)英語讀寫教學(xué)開展得并不順利，效果也不盡如人意。

一、現(xiàn)狀剖析

現(xiàn)象一：導(dǎo)入冗長，時間利用效率低

讀寫課是教材每單元的最后一課時。因此，許多教師會在課前復(fù)習(xí)本單元的重要詞句。同時，為了激活學(xué)生思維，教師還會采取多種形式的熱身活動。這些做法有一定的益處，卻占用了太多的課堂時間，導(dǎo)致學(xué)生缺少時間深入理解后面的文本。

現(xiàn)象二：照本宣科，學(xué)生參與不主動

隨著年級的上升，讀寫課的文本內(nèi)容會出現(xiàn)較長的句型和較多的陌生單詞，這使許多學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒，課堂參與積極性不高。另一方面，教師為了使學(xué)生理解文本內(nèi)容，時常過多地注重對語法知識的講解和對單詞的解釋，而減少了相應(yīng)的拓展活動，使英語讀寫課成了教師的“一言堂”。

現(xiàn)象三：舍本逐末，文本解讀不深入

讀寫課的文本往往都含有豐富的文化內(nèi)容，有些文本與學(xué)生的日常生活也密切相關(guān)。然而，教師在上讀寫課時，經(jīng)常會只注重文本的講解和句型的練習(xí)，而忽視對文化內(nèi)涵的挖掘，使學(xué)生對文本的理解只浮于表面。

現(xiàn)象四：畏首畏尾，活動拓展不充分

由于導(dǎo)入環(huán)節(jié)占據(jù)了較長時間，在拓展環(huán)節(jié)，教師往往將句型輸出停留在課本練習(xí)中，很少進(jìn)行拓展練習(xí)。這使得學(xué)生學(xué)到的知識內(nèi)容無法應(yīng)用到生活中，理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)。

這些現(xiàn)象促使教師深刻反思；如何才能開展有效的讀寫教學(xué)，幫助學(xué)生理解英語文本，提高學(xué)生的綜合語用能力？

二、具體策略

結(jié)合具體課例，要解決以上問題，可以采用以下策略。

（一）設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生鞏固重難點

小學(xué)生對圖片的感知和理解優(yōu)于文字，具有注意力集中時間短，喜歡游戲活動的年齡特點。因此，在導(dǎo)入部分，教師可以利用插圖、圖片等幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，為后續(xù)的文本理解和語言輸出做好鋪墊。

1.利用插圖，幫助學(xué)生鞏固句型

【案例1】

在教學(xué)PEP四年級上冊Unit 4 My home的Read and write部分時，某教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助了課本中的插圖，并做了一些修改，如圖1、圖2。教師展示圖片，并提問。

圖1

圖2

T:There is a computer,a bag and glasses.Guess,which room is it?

S:This is a study room.

T:Yes.This is a study room.It’s small.Where is the bag?

S1:The bag is nearAmy.

S2:The bag is on the floor.

T:Good.

有了圖1的練習(xí)后，教師要求學(xué)生針對圖2展開兩人之間的小組對話，即共同描述bedroom。

S1:This is a bedroom.It’s nice and clean.

S2:The cap is on the bed.The shoes are near the bed.

經(jīng)過這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分激發(fā)，其英語表達(dá)能力也得到了鍛煉。學(xué)生根據(jù)圖片回答問題，既區(qū)分了單復(fù)數(shù)的不同表達(dá)方式，又使后續(xù)輸出環(huán)節(jié)的教學(xué)有了鋪墊。

2.引入游戲，巧解語法難題

【案例2】

在導(dǎo)入PEP四年級下冊Unit 2 What time is it？的Read and write部分時，某教師借助游戲的形式來復(fù)習(xí)單詞，讓學(xué)生用單詞來完善句子。樹葉上的內(nèi)容是具體該做的事情，葉子一旦落下來，隨即消失，如圖3，學(xué)生必須準(zhǔn)確搶答才算成功。實踐證明，這一做法極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競爭意識，課堂氛圍十分熱烈。

圖3

T:Let’s play a game.I’m quicker.Ready?Go.

S1:It’s time to read a book.

S2:It’s time for dinner.

...

這一導(dǎo)入使得孤立的單詞學(xué)習(xí)成了系統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)，是整體語言教學(xué)法的典范。填詞成句的方式使教師無須機械地講解語法知識，學(xué)生就能輕松掌握 It’s time to.../It’s time for...句子之間的異同，是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的好策略。

3.合理使用圖片，增加課堂樂趣

【案例3】

圖片有其簡潔直觀的特點，能為課堂教學(xué)帶來極大的趣味性。通過圖片能使學(xué)生留下深刻的印象，進(jìn)而促使其敢于嘗試、勇于開口。如在導(dǎo)入PEP五年級上冊Unit 3 What would you like？的Read and write部分時，某教師找來一張包含各種食物的圖片，引導(dǎo)學(xué)生用圖片中的單詞來說句子。

T:What’s your favourite food?

S1:My favourite food is ice cream.

T:Why?

S1:It’s yummy.

T:What about you?

S2:My favourite food is hamburgers.They’re delicious.

有了師生間對話的示范后，教師讓學(xué)生展開小組對話。在此教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片、比較圖片中的單詞來理解英語單詞的單復(fù)數(shù)表達(dá)方式。學(xué)生不僅牢固掌握了這些表達(dá)方式，還在課堂上收獲了學(xué)習(xí)的快樂。

總之，簡潔的導(dǎo)入方式能幫助學(xué)生有效復(fù)習(xí)本單元的重難點內(nèi)容，并對知識點進(jìn)行歸納和總結(jié)，拓展學(xué)生的英語思維，同時提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

（二）組織多樣解讀，幫助學(xué)生深入理解文本

“英語文本是含有多個句型與單詞的文章，與英語對話課文不同，文本中的句型復(fù)雜多變，表達(dá)的形式也正式規(guī)范?！币虼?，教師在解讀文本時，既要幫助學(xué)生理解文本，又要引導(dǎo)學(xué)生正確地表達(dá)想法，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。

1.設(shè)計逐層提問，挖掘文本深度

根據(jù)文本的內(nèi)容，教師由易到難逐級提問，幫助學(xué)生理解文本，學(xué)習(xí)地道的英語表達(dá)與表現(xiàn)方式。

【案例4】

理解文本是英語讀寫課的基礎(chǔ)。在講解文本PEP五年級上冊Unit 3 What would you like？的Read and write部分內(nèi)容時，教師根據(jù)文本內(nèi)容提出了三個問題：1.What’s Wu Yifan’s favourite food?Why?2.What’s Wu Yifan’s favourite vegetable?3.What’s Grandpa’s favourite food?Why?這三個問句恰好是本單元對話課中出現(xiàn)過的句型，學(xué)生一看問題就能很快從文本中找到答案。這無疑增強了學(xué)生閱讀的信心。接著，教師又出示了三個判斷題，要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容判斷是非：1.Wu Yifan doesn’t like beef,but he likes chicken.2.Wu Yifan doesn’t like salad.3.Grandpa likes vegetables,but he doesn’t like carrots.由此幫助學(xué)生再次厘清文章的思路，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注文中的細(xì)節(jié)。經(jīng)過層層提問和不斷挖掘，學(xué)生對文本的理解也逐步加深，學(xué)習(xí)能力獲得逐步提高。

2.調(diào)動多種感官，理解文本內(nèi)容

學(xué)習(xí)強調(diào)眼到、口到和心到，英語學(xué)習(xí)亦是如此。教師在授課過程中要充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，幫助學(xué)生集中注意力，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【案例5】

某教師在教授PEP四年級上冊Unit 4 My home中的Read and write部分內(nèi)容時，先讓學(xué)生做Listen and tick的練習(xí)，調(diào)動學(xué)生的聽覺，讓學(xué)生仔細(xì)聽文本，關(guān)注文本中的單詞。再由詞到句，讓學(xué)生完成Read and match的練習(xí)，調(diào)動學(xué)生的視覺，讓學(xué)生將文本與插圖結(jié)合起來理解。最后進(jìn)行Read and judge環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從關(guān)注整體到注意細(xì)節(jié)。在教師的精心設(shè)計下，學(xué)生的閱讀興趣得到了激發(fā)，他們能夠主動調(diào)動自己多種感官來學(xué)習(xí)英語文本，在輕松愉快的氛圍中理解文本，使英語學(xué)習(xí)變得高效有趣。

（三）扎實跟讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感

聽、說、讀、寫是學(xué)習(xí)英語的主要途徑，而聽與說又是最基礎(chǔ)的方法。只有具備扎實的語言基礎(chǔ)，才能輸出高質(zhì)量的語言內(nèi)容。在讀寫課的教學(xué)中，教師要逐步滲透英語句子的朗讀教學(xué)。尤其是進(jìn)入高年級后，更要在文本跟讀時滲透連讀、升降調(diào)等朗讀方式的教學(xué)，幫助學(xué)生讀好文本，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。

1.模仿地道語言，高效操練語音語調(diào)

教師利用英語中抑揚頓挫的語音語調(diào)（音調(diào)的升降、讀音的爆破、音節(jié)的連讀等），把文本中的文字語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以感知的聲音形式，高效操練語音語調(diào)。

【案例6】

在學(xué)習(xí)了PEP四年級上冊Unit 6 Meet my family中的Read and write部分的內(nèi)容后，教師先舉一個例子，告知學(xué)生這些符號所表明的意思，再讓學(xué)生認(rèn)真聽，最后讓學(xué)生一句一句地跟讀，由此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英語句型的朗讀。這一做法先將朗讀細(xì)化到每個單詞或句子中，最后再在文本中得到綜合體現(xiàn)，使朗讀學(xué)習(xí)不再流于形式。學(xué)生能知道自己與原文朗讀之間的差距，從而不斷加強練習(xí)，迅速提高自己的英語朗讀水平。

圖4

2.促進(jìn)小組合作，提高學(xué)生朗讀效率

有了正確的朗讀示范后，學(xué)生能夠判斷自己的不足之處。此時開展以兩人一小組的合作朗讀形式，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生互相糾正朗讀錯誤。

【案例7】

教學(xué)PEP四年級上冊Unit 4 My home中Read and write板塊的朗讀環(huán)節(jié)時，教師設(shè)計了同桌兩人一起合作朗讀的任務(wù)。學(xué)生不僅關(guān)注自己在朗讀中的語音語調(diào)，還關(guān)注同桌朗讀時的各種細(xì)節(jié)，注意力高度集中。這一做法既培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，又有效地提高了語言輸出的效率。

（四）開展拓展活動，提高學(xué)生語用能力

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。”因此，在理解文本和朗讀文本的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生已有的知識能力水平，選擇與教學(xué)內(nèi)容相匹配的拓展內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生用英語寫作的能力。

1.突破教材，舉一反三

讀寫課的重點既包含了讀，又包含著寫。教師可以給予寫作范例，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和水平，選擇相應(yīng)的寫作內(nèi)容，用英語來表達(dá)自己的想法。此外，教材原有的課文也是合適的模仿對象。

【案例8】

教師在教學(xué)PEP五年級上冊Unit 3 What would you like?中Read and write的拓展環(huán)節(jié)時，突破了課本設(shè)置的練習(xí)，設(shè)計了與學(xué)生生活緊密相關(guān)的拓展活動。教師讓學(xué)生模仿Wu Yifan和他爺爺在便簽上的對話，給Robin寫便條，告訴Robin自己喜歡的食物。教師先以自己為例，引導(dǎo)學(xué)生該如何書寫便條，再去掉具體內(nèi)容，留下主要句型，讓學(xué)生完成填空練習(xí)。

基于不同學(xué)生有不同的語言表達(dá)能力，教師設(shè)計了兩種不同的書寫模式，供學(xué)生選擇，促使學(xué)生正確語用。有的學(xué)生寫道：My favourite food is hamburger.I like coke very much.I don’t like vegetables.I like chicken.對此，教師順勢說道：We should eat healthy.情感教育自然到位。

2.關(guān)注生活，表達(dá)感悟

寫作源于學(xué)生的生活。教師應(yīng)尊重學(xué)生的選擇，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，并在寫作時表達(dá)對生活的感悟。由此，學(xué)生寫出的作文才會言之有物，切合主題。

【案例9】

培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力，最直接的方式就是教學(xué)生學(xué)會聯(lián)系生活，將生活遷移到課堂中。在學(xué)習(xí)了PEP四年級上冊Unit 6 Meet my family中的Read and write部分的內(nèi)容后，某教師先讓學(xué)生說說自己的家庭成員，內(nèi)容可以是家庭成員的年齡、工作、性格等，再讓學(xué)生根據(jù)自己所說的內(nèi)容組織語言，完成習(xí)作練習(xí)。學(xué)生在這樣的習(xí)作課上有話可說、有話可寫，其習(xí)作水平得到顯著提高。有效的文本拓展書寫能夠激發(fā)學(xué)生書寫的欲望，在日后的習(xí)作練習(xí)中，學(xué)生也能主動聯(lián)系生活實際，寫出真實可感的句子和段落。

三、需要注意的事項

英語讀寫教學(xué)既要符合兒童語言學(xué)習(xí)的需要，也要符合英語學(xué)科發(fā)展的規(guī)律。在實際開展教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)把握好以下幾個要點。

（一）明確的教學(xué)目標(biāo)

為了保證教學(xué)的有效性，每項教學(xué)活動都應(yīng)有明確的目標(biāo)與操作步驟。在開展讀寫教學(xué)之前，教師應(yīng)明確課堂中將要達(dá)成的朗讀目標(biāo)和書寫目標(biāo)，而后在課堂上通過教學(xué)活動來落實目標(biāo)。

（二）合理的拓展設(shè)計

“閱讀理解依賴情境，如果學(xué)生能在相對完整的、真實的情境中接觸、體驗、理解和學(xué)習(xí)語言，那么他們就能更好地理解語言的意義和用法?！苯處熞O(shè)計符合實際的文本情境，并在情境中展開拓展活動，從而幫助學(xué)生在有效的活動中發(fā)展思維，提高英語閱讀與書寫的能力。

（三）長期的滲透教學(xué)

讀寫教學(xué)中的“讀”和“寫”，不應(yīng)只在讀寫課中進(jìn)行，而應(yīng)貫穿整個教學(xué)過程的始終。教師要在每堂課中有意識地滲透讀寫內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，而后輸出有價值的內(nèi)容，提高英語語言運用的能力。

總體而言，讀寫教學(xué)不是一蹴而就的。課堂中，教師要合理地設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，多樣地解讀文本，無形地滲透朗讀教學(xué)，適當(dāng)?shù)亟M織拓展活動。此外，教師還應(yīng)留出充足的時間讓學(xué)生閱讀英語文本，鼓勵高年級學(xué)生在課外閱讀英語原版讀物，從而真正提高學(xué)生的讀寫能力，達(dá)到活用語言的目的。