徐佳

摘? ? 要： 課堂評價能力是教師教學(xué)能力的重要構(gòu)成部分，對課堂教學(xué)質(zhì)量的提高有著至關(guān)重要的作用。本文對當(dāng)前高職教師課堂評價能力存在的問題進(jìn)行分析，提出從樹立正確認(rèn)識、加強(qiáng)培訓(xùn)、完善聽課與評課制度等三個方面提高高職院校教師課堂教學(xué)評價能力。

關(guān)鍵詞： 高職教師? ? 課堂教學(xué)? ? 評價能力

課堂評價是課堂教學(xué)活動的重要組成部分，有利于促進(jìn)教師和學(xué)生雙向互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與課堂活動的主動性。目前，高職院校實施的課堂評價體系是教學(xué)管理、督導(dǎo)部門從外部對教師的課堂教學(xué)活動組織情況進(jìn)行評價，是對教師課堂活動的總體評價。然而，從內(nèi)部來看，教師作為課堂教學(xué)活動的組織者和實施者，他們的評價能力對課堂教學(xué)效果是十分重要的。

一、教師課堂教學(xué)評價能力現(xiàn)狀

課堂評價是教師課堂教學(xué)活動中必不可少的環(huán)節(jié)，適時有效的課堂評價可以促進(jìn)課堂教學(xué)活動開展，提高教學(xué)質(zhì)量。就筆者所在的高職院校而言，教師的課堂評價能力存在一些不足，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1.課堂評價的及時性和有效性有待強(qiáng)化。

教師在課堂教學(xué)活動中主要依賴教案實施課程教學(xué)，具有固定的節(jié)奏，面對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如：學(xué)生表示聽不懂，或者出現(xiàn)分心狀態(tài)時，教師不能及時做出調(diào)整，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)信息反饋，依然按照教案講解，忽視學(xué)生的參與。對于課堂評價方式，一般采用臨時提問、課后練習(xí)等方式;在評價語言表述上，一般采用“好”“很好”等較為簡單的評價詞匯，缺少鼓勵性、態(tài)度性的評價，不僅不能調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性，反而容易使學(xué)生產(chǎn)生反感情緒，降低學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣。

2.課堂評價的言語及非言語表達(dá)能力有待提高。

課堂評價的言語及非言語表達(dá)能力指教師運(yùn)用語言、肢體語言、面部表情、眼神交流等元素進(jìn)行課堂教學(xué)評價的方式。教師進(jìn)行課堂評價的目的在于引導(dǎo)學(xué)生思考，給予學(xué)生積極的、激勵性的評價，使學(xué)生獲得知識的同時得到肯定與認(rèn)可，從而提高課程活動的參與度。但是，在課堂教學(xué)中，當(dāng)一些不可預(yù)測的情況出現(xiàn)時，部分教師不是及時調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏，積極解答學(xué)生的疑惑，而是使用簡單粗暴的語言對課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，如：“說了這么久你們還不懂”“這么簡單的問題，為什么你們就是答不出來”等?；蛘卟捎美浔┝Φ姆绞?，無視學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況反饋，一味按照教案實施教學(xué)，跟著自己的節(jié)奏走。有的教師只讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生回答問題，并給予肯定和表揚(yáng)，對于其他同學(xué)則視而不見，這樣的課堂評價喪失原本激勵和鞭策學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，課堂教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

3.搜集、處理評價信息的能力有待提高。

課堂教學(xué)評價是通過對評價信息的搜集處理，并最終給出評價結(jié)果的過程。教學(xué)評價的準(zhǔn)確性是依靠評價信息反饋的準(zhǔn)確性程度決定的。然而，教師由于信息搜集與分析能力不強(qiáng)，評價信息來源受阻，導(dǎo)致評價結(jié)果存在一定的片面性，不能客觀反映評價對象的實際情況。大部分教師喜歡采用測驗的方式考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，考試成績自然成為評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)值。學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)，評價則高，反之，則低。這種單一的評價方式不能較為全面地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，忽視學(xué)生的個性價值。而且學(xué)生學(xué)習(xí)成績不佳并非僅由于學(xué)生努力不夠。課堂教學(xué)是一個動態(tài)的過程，需要通過教師與學(xué)生的互動。某些教師在課堂教學(xué)中過多地關(guān)注知識點(diǎn)的講授，忽視與學(xué)生的教學(xué)互動，對學(xué)生參與課堂的情況感知甚少，評價信息的記錄時有時無，導(dǎo)致最終評價結(jié)果失真，不能客觀反映學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。

二、高職教師課堂評價能力的提高

課堂評價建立在評價的真實性和有效性的基礎(chǔ)之上，高職院校教師由于缺乏有效的課堂評價能力，個人專業(yè)發(fā)展與教學(xué)能力提高受到影響，因此，加強(qiáng)高職教師課堂評價能力的培養(yǎng)勢在必行。

1.加強(qiáng)教學(xué)反思，實現(xiàn)教師自我培養(yǎng)。

教師對個人教學(xué)活動的自我反思是教師教學(xué)工作內(nèi)容之一，教師是教學(xué)活動的制定者、實施者，同時從對課程教學(xué)的熟悉程度而言，應(yīng)是最好的評價者和改進(jìn)者。通過教師對教學(xué)活動的自我反思，可以有效提高教師的課程教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教師自我培養(yǎng)與自我成長。

（1）樹立教師對教學(xué)反思的正確認(rèn)識。

教學(xué)反思是教師在課堂教學(xué)實施后對教學(xué)過程的開展情況及效果進(jìn)行重新思考及評價的過程，是教師實現(xiàn)自我培養(yǎng)的重要方式之一。教師在教學(xué)反思中很容易發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)及課堂評價中存在的問題，通過對教育教學(xué)方法及教學(xué)評價理論的學(xué)習(xí)，結(jié)合自身課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗，設(shè)計出新的教師課堂評價實施模式，從評價語言、評價方式、評價信息的分析處理及評價的時效性等多個方面考查評價效果。教師通過對教學(xué)活動的反思，達(dá)到自我培養(yǎng)與提升的目的，促進(jìn)自我成長與專業(yè)發(fā)展。

（2）給予教學(xué)反思溫和的外部評價環(huán)境。

課堂評價有外部評價和內(nèi)部評價兩個維度。教學(xué)管理、督導(dǎo)部門對教師的課堂教學(xué)情況實施評價;教師本人在課堂教學(xué)過程中對課程實施對象——學(xué)生及課程開展情況進(jìn)行評價。在課堂評價中，教師同時存在主體和客體雙重身份。某些教師作為評價對象，面對外部評價時，過于在意評價結(jié)果的優(yōu)劣，常常表現(xiàn)出焦慮的情緒狀態(tài)，在實施課堂評價時，出于不自信的心理，通常選擇“點(diǎn)到為止”，又或者迎合外部評價指標(biāo)的要求，實施普適性的課堂評價，喪失課堂評價能力，教學(xué)反思意識得不到有效鞏固。因此，營造溫和的外部評價環(huán)境是教師開展教學(xué)反思、提高評價能力的重要保障。教師作為獨(dú)立的生命個體有著自我成長與發(fā)展的內(nèi)在要求，學(xué)校的外部評價應(yīng)基于個體發(fā)展規(guī)律給予教師發(fā)展性評價，給予教師更多自信與尊重，鼓勵教師通過教學(xué)反思積極改進(jìn)課堂教學(xué)評價，從而提高自身課堂評價能力。

2.加強(qiáng)高職教師課堂評價能力培訓(xùn)。

高職院校教師課堂評價能力的提高除了教學(xué)反思和自我培養(yǎng)外，還可以通過專門的、有針對性的教師課堂評價能力培訓(xùn)完成。

（1）強(qiáng)化教育理念、教學(xué)評價理論知識的學(xué)習(xí)。

教育理念是教師實施課堂評價的依據(jù)，具備不同教育理念的教師實施的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)是不可能相同的。因此，應(yīng)加強(qiáng)教師正確的教育理念學(xué)習(xí)，培養(yǎng)教師正確的教育觀、世界觀、人生價值觀、學(xué)生觀等，清楚認(rèn)識到課堂教學(xué)的重要性，充分發(fā)揮教育理念對教師課堂活動評價的指導(dǎo)作用。其次，應(yīng)加強(qiáng)教師教學(xué)評價理論知識學(xué)習(xí)，包括課堂評價的標(biāo)準(zhǔn)、原則及功能和特點(diǎn)知識學(xué)習(xí)，用課堂評價理論指導(dǎo)課堂評價實踐活動。

（2）加強(qiáng)教學(xué)評價方法的培訓(xùn)。

教師的課堂評價活動是通過評價方法體現(xiàn)出來的，評價方法使用是否得當(dāng)直接關(guān)系到教師課堂評價能力的高低。因此，對教師的課堂評價方法進(jìn)行培訓(xùn)顯得尤為重要。一般來說，多數(shù)教師習(xí)慣采用做習(xí)題和測驗的方式評價學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，評價方法較為單一，考查不夠全面。因此，教師可根據(jù)課程需要適當(dāng)增加一些開放式評價方法，如：觀察評價、表現(xiàn)性評價、談話、問卷等，注意定量評價與定性評價相結(jié)合。另外，教師在課堂中的觀察能力十分重要?？赏ㄟ^學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的言語和非言語信息反饋，判斷和了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，以及對課程學(xué)習(xí)的態(tài)度與興趣。

3.完善院系聽課評課制度。

可以通過開展聽課、評課等教研活動提高教師的課堂評價能力。教研活動是教師日常教學(xué)活動之一，在教師教學(xué)能力提高上有著重要作用。目前，高職院校的聽課和評課活動主要由學(xué)校教務(wù)處和督導(dǎo)處和系部教學(xué)督導(dǎo)等三個部門負(fù)責(zé)。一般采用小組聽課的方式，由專家、教學(xué)骨干等定期或不定期地檢查教師的課堂教學(xué)情況，是一種群體性的教研活動。

教師參與聽課與評課活動，可以向其他教師學(xué)習(xí)課堂評價方法，了解其他教師課堂評價實施過程，獲得最直接有效的學(xué)習(xí)機(jī)會。為了最大限度地發(fā)揮聽課、評課活動的作用，聽課與授課教師雙方課后應(yīng)多交流課堂教學(xué)經(jīng)驗，促成教師的專業(yè)合作，提高課堂教學(xué)能力與評價能力。其次，聽課與評課是教學(xué)評價的一種方式，教師在評課過程中，自身課堂評價信息分析與處理能力得到強(qiáng)化，再加之聽課與授課教師雙方的交流與學(xué)習(xí)，教師隊伍教學(xué)評價的整體能力得到有效提高?；诖耍呗氃盒?yīng)該不斷完善和健全聽課和評課制度，使聽課、評課活動制度化、常態(tài)化，充分發(fā)揮教師在日常教研活動中的積極作用，提高教師課堂教學(xué)評價能力。

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