摘要：阿恩海姆o曾經說過：“藝術的最終目的不是模擬和再現(xiàn)，而是要表現(xiàn)和創(chuàng)造?！币囵B(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，首先要讓學生有學會獨立思考的思維慣性，也就是要培養(yǎng)學生獨特的觀察能力。本文主要分三方面論述觀察能力的建立方法。

關鍵詞：設計素描;觀察方法;觀察能力

中圖分類號：J214-4; G712

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312 （2019） 30-0218-01

一、設計素描

“設計”（Dseign）的本意就是設想、計劃和運籌，是一項為了實現(xiàn)某種目的而進行的具有創(chuàng)造性的活動。“素描”（Sketch）是造型藝術的基礎，也是創(chuàng)新的根基?！霸O計素描”是以設計為目的，以素描為手段來進行的創(chuàng)作形式，設計素描作為現(xiàn)代藝術中重要的繪畫語言，是設計類學生的重要專業(yè)基礎課程。它打破了傳統(tǒng)素描的藩籬，在造型上不斷發(fā)展和演變，進一步開拓了觀察方法和造型語言，它是傳統(tǒng)理念和設計理念的重要轉折點，打破了傳統(tǒng)的素描體質，具有融合創(chuàng)新的開拓精神。設計素描不僅僅關注畫面的結構關系和明暗空間關系，也注重它解構與重組的關系，注重事物的本來面貌，能更好的表現(xiàn)其本質。設計素描用其獨特的觀察方法、構圖能力、結構及明暗的關系刺激學生的大腦，激發(fā)學生的想象和創(chuàng)意思維。

設計素描的教學目標是培養(yǎng)學生具備設計基礎的能力。而要具備這一能力，首先要培養(yǎng)學生具有觀察能力，要訓練學生學會觀察，并建立起觀察方法體系，且與寫生有所區(qū)別，形成一套科學的觀察方式，科學的對事物認識、理解及分析的能力。“觀察獨具慧眼，思維天馬行空”。這是一個設計師應具備的良好素養(yǎng)，要培養(yǎng)學生這一觀察能力，我們要培養(yǎng)學生對事物要有追根究源的好奇心，利用事物的本質原理最終探索演繹成意義深遠具有創(chuàng)造性的新事物，這是設計的內在奧秘，也是設計素描中創(chuàng)意迸發(fā)的前奏。

對事物的科學觀察，主要體現(xiàn)在能夠剃除表象，認識事物的本質，對事物有獨自地見解、分析以及表達的能力。在視覺信息的接受和處理上，有對事物的材質、色彩、光線、肌理等的控制駕馭的能力。并且能認識事物的形體、輪廓、以及空間的細小變化。在不可知領域的想象和探索上，能夠具有空間想象能力和創(chuàng)新能力，分析其空間與形體輪廓的變化。在遵守規(guī)律的同時也不忘打開思路，把聚合思維與發(fā)散思維相融合，能夠創(chuàng)新地認識事物。對于設計專業(yè)而言，學習設計素描的最終目的是解決設計思維中大腦虛擬形象的轉變，使腦海中的設計轉化為圖紙上能看得見的形象。只有建立起科學的觀察體系，才能達到全面而細致的預期效果。

二、設計素描教學中觀察能力的培養(yǎng)

我們可以用以下三點來培養(yǎng)設計素描的觀察方法：

（一）建立多視角的觀察訓練

作為設計專業(yè)的基礎課，要為后期學生創(chuàng)意性思維打好基礎，這就要求學生建立多角度的觀察方法而不是只是傳統(tǒng)的再現(xiàn)，鑒于觀察者觀察事物的位置是固定的，這就會局限觀察者對事物的觀察角度和思維模式，而設計素描的創(chuàng)意思維，即從傳統(tǒng)上改變傳統(tǒng)素描的觀察方法，用不同方位、不同距離、整體與局部切換的多視角的觀察方法，或者把事物進行拆分重組，綜合物象的特點將事物進行重新組合搭配從而獲得打破常規(guī)的新的視覺效果。多視角的觀察訓練，是從不同視角觀察分析考慮事物的本質特征，從而概括出事物的主要突出特點，再通過大量的練習訓練來激發(fā)創(chuàng)意靈感。

（二）分解重構的訓練

在設計素描中，對事物的分解和重構沒有固定的思維模式，這就使得在面對七零八落的事物碎片時有新的思維靈感，從而改變事物本身的形狀特征，形成新的視覺體驗。我們在觀察事物時，除了有智慧提煉融合能力，還要有對事物的成果分析提煉、打散結構、移花接木進行巧妙組合，最后取得成果的表現(xiàn)能力。對事物的分解一般包括整體分解和局部分解：整體分解能夠利用事物本身的特點進行重組;局部分解能夠利用事物局部殘缺的這一特點刺激創(chuàng)意靈感，提供創(chuàng)意。就是這樣對設計素描分解與重構的過程中，就實現(xiàn)了對事物的完整表現(xiàn)。

（三）想象與創(chuàng)意的訓練

想象與創(chuàng)意就是訓練創(chuàng)意思維，通過對事物的聯(lián)想、重構以及分解來創(chuàng)造出不同的事物形象。想象是對記憶中表象進行改造加工后而獲得的形象思維，想象是創(chuàng)意的先導，要想形成自己的創(chuàng)意，必須在觀察時就要帶著想象思維來看待事物，由于事物本身并沒有變化，這只是你想象和創(chuàng)造的主要形式。創(chuàng)意思維并不滿足于對已有形象的再現(xiàn)，它更致力于追求對已有形象的處理與加工，從而形成新的形象輸出，所以想象思維使賦予了事物形象的創(chuàng)造性。的形象在創(chuàng)意訓練的模式中，除了必要的分解重構之外，還必須有意識地改變其原本的形狀，改變其原本的結構，進而呈現(xiàn)出一幅全新的畫面。要學會利用想象與創(chuàng)意訓練的模式，收集大量的素材，設計草圖，并結合草圖及其創(chuàng)意思維，通過畫面進行完整的表現(xiàn)，充分培養(yǎng)其創(chuàng)意思維。

注釋：

①魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ?，（德語Rudolf Arnheim，1904年7月15日一2007年6月9日）德裔美籍作家、美術和電影理論家、知覺心理學家，

參考文獻：

[1]李曉智.試論高校素描教學中學生觀察能力的創(chuàng)新培養(yǎng)[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019 （05）.

作者簡介：代鑫（1991-），青島黃海學院，助教，碩士研究生。