蔣純

[摘???要]隨著高中課程改革的推進，高中生物學教材也在逐年更新迭代?？梢哉f，不同時期的教材都帶有相應年代的知識印記。文章從一個親歷者的視角，著重分析了不同時期的高中生物學教材在形式和內容上發(fā)生的變化。

[關鍵詞]高中生物學;教材;形式;內容;變化

[中圖分類號]????G633.91????????[文獻標識碼]????A????????[文章編號]????1674-6058（2019）35-0079-02

對于80后的一代人來說，高中時代所使用的生物學教材還是封面印著海鷗的32K本，后來隨著課程改革的推進，經歷了生物必修2冊加選修1冊的老課標教材，再后來就是現(xiàn)在所用的生物必修3冊加選修3冊的新課標模塊化教材了。可以毫不夸張地說，生物學教材的發(fā)展與演進是伴隨著我們一生的。如同人的生長發(fā)育一樣，生物學教材隨著文化內涵的豐富和科技的進步而不斷更新和升級。這種更新?lián)Q代，既體現(xiàn)在教材形式的改變上，也體現(xiàn)在教材內容的改變上。

一、教材形式的改變

【改變1】冊數與厚度的變化

隨著生物科學技術的迅速發(fā)展，一些舊的內容在更新，新的內容在出現(xiàn)，所以教材總體上來說，冊數在增多，同時厚度也隨之增加。這種厚度的潛在表現(xiàn)，實質之一是對原有內容進行了除舊布新，具體表現(xiàn)在增加、補充和替換上。并且教材必須緊跟時代的步伐，將生物學的最新進展納入其中。實質之二是根據學生的能力發(fā)展需求，提供了更具選擇性的“自助餐”——如必修中的選學部分和選修中的相關內容。從2017年版高中生物學課程標準和解讀來看，將現(xiàn)行教材的必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊拆分為兩個選擇性必修模塊，一是選擇性必修1《穩(wěn)態(tài)與調節(jié)》，二是選擇性必修2《生物與環(huán)境》。總之，教材冊數增多、厚度增加，是生物學發(fā)展的必然結果。

【改變2】編排體系的變化

教材整體的編排體系在逐步精細化、模塊化，調整了原來按照生命特征的整體架構編排的思路，將具體的研究領域分模塊進行設置。這樣處理的益處，一是能夠較好地融入對當代生物學的基礎學科范式的思考，更加突出生命科學研究對象的層次性和針對性;二是有效滲透了學科融合和學科交叉的觀點，如必修1《分子與細胞》是按照系統(tǒng)論思想組織編排的，必修2《遺傳與進化》是按照控制論思想組織編排的，必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》則是按照信息論思想組織編排的。同時，摒棄了知識陳述式的教材編寫體系，加入了問題引領和探究式、體驗式、討論式的多樣化活動，特別是豐富了實驗的類型和調查研究的方法。例如實驗種類多樣，有顯微觀察類實驗、提取檢測類實驗、調查模擬類實驗等;又如研究方法靈活，有同位素示蹤法、離心法、模型構建法、假說演繹法等，使得學生動腦、動手的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮。

二、教材內容的改變

【改變1】基礎理論

現(xiàn)行高中生物教材為了能夠踐行“面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，提高學生的生物科學素養(yǎng)”的基本理念，更加關注內容的基礎性和系列性，適當刪減了老課標教材中的生物體個體發(fā)育中的相關知識性內容，注重初、高中生物學內容的銜接，將較為宏觀、易理解和記憶的內容（如動植物分類學和生理活動內容）下放到初中，而高中基本不涉及形態(tài)分類和個體生理，更加注重微觀層面及遺傳和穩(wěn)態(tài)層面的理解和把握。這樣編排的好處是基礎進階，逐步深入，符合學生的認知特點和規(guī)律。從2017年版高中生物學課程標準和解讀來看，對現(xiàn)行高中生物教材的內容做了必要的重整和補充完善，例如光合作用和細胞呼吸更明確，以顯性化方式提出了NADH和NADPH的內涵;而遺傳學部分則將當前的表觀遺傳學內容納入了學生學習的范疇。

【改變2】科技實踐

現(xiàn)行高中生物教材的選修模塊對技術實踐和科技進展進行了介紹，生物選修2與人體健康相關的知識被整合出來作為專題供學生選擇使用。因為高考的導向性，不考查生物選修2，而僅將選修1和選修3中的一本作為選考內容，所以導致選修2被遺棄，全國各地學校也多是僅選選修1和選修3中的一本來教授學習，導致課程整體的設想和架構在選修上流產失敗。因為不同省份地區(qū)學校的師資配備等級不同，教學設備和教學理念也存在差異，加之社會對高考的期望值過高，一定程度上左右了課程改革的設計初衷，導致即使選修1和選修3都開設，也僅是重理論、輕實踐，唯高考馬首是瞻。從2017年版高中生物學課程標準和解讀來看，對現(xiàn)行生物選修1和選修3教材的內容進行了合并，使之成為一個整體。這樣處理的好處是既有利于學生形成完整的知識體系，也有利于教師集中精力開展教學實踐活動。

三、教材形式與內容改變的思考

新的一輪課程改革已從原來的三維目標走向了核心素養(yǎng)目標。基于這樣的背景，筆者就教材的形式與內容的改變談幾點思考。

1.形式上不要太花哨，要考慮可操作性

教材的編排應讓教師少些折騰，能把時間和精力放在閱讀經典教材上，而不是天天揣摩上層的設計意圖，鉆研新名詞、新術語?，F(xiàn)在大多講究通過互聯(lián)網共享優(yōu)質資源，對此應注重實現(xiàn)優(yōu)質學校的資源共享共用，不斷讓教師的素養(yǎng)和能力迭代升級，讓學生接受更好的教育。

2.學生自主學習，課本厚一點沒什么

不是說課本薄了，學生的負擔就輕了。薄薄的課本，厚厚的試卷，教師整天忙著補充內容、拓展知識，這是減負嗎？顯然不是。課本的知識之間應注重邏輯，少給結論，多給推理過程，讓學生看到知識的發(fā)生與發(fā)展，而不是讓學生死記硬背。當然，要做到這點，編寫教材的專家一是要有精專的知識，二是要具有教學設計和課程設計及一線教師的實踐操作經驗。

3.提高教材的品質要積淀，不要跟風

現(xiàn)在的教材追求多樣化，這當然好，符合市場的優(yōu)勝劣汰規(guī)律，但更應追求品質第一。我們培養(yǎng)的是人，是適應未來社會發(fā)展的公民而不是機器人。AI機器人能勝人類一籌的是什么？我們的下一代，能勝AI機器人一籌的又是什么？教材在緊跟時代的同時，要有根，不能追求速產，更不要量產！我們要的是有責任、有良心的專家所編撰的有積淀、有品質的經得起考驗的教材給一線教師作為教學參考，供學生學習、消化與吸收，使其豐富的內涵與精神滲透到每位學生的血液中、骨髓里！

總之，在飛速發(fā)展的信息化時代，高中生物學教材在不斷地更新與變化，在這些更新與變化中必然要接受新的挑戰(zhàn)。但挑戰(zhàn)與機遇并存，教師應勇于接受挑戰(zhàn)，抓住機遇，讓學生得到更好的教育，讓自己實現(xiàn)更好的專業(yè)化發(fā)展。

[???參???考???文???獻???]

[1]??胡春山.淺析高中生物新課標教材的“變”與“未變”[J].高考，2019（23）：7.

[2]??周從山.教“人文”生物 育“素養(yǎng)”人才[J].名師在線，2019（18）：23-24.

[3]??王東.用好課本輔助資料 提高課堂教學效率：談生物教材中輔助小資料在課堂上的運用[M]∥.?汪忠，曹志江，沈浩寧.中國基礎教育年鑒.北京：人民出版社，2012-2015：207.

[4]??徐健.?我國30年來高中生物教科書欄目設置變遷研究[D].天津：天津師范大學，2012.

（責任編輯???黃春香）