魏小紅

[摘???要]課堂提問是教師最常見的引導(dǎo)方式，在初中化學(xué)課堂上，教師要注意問題的設(shè)計(jì)，著力關(guān)注提問的情境性、生活化、層次性、挑戰(zhàn)性和適切性，以便讓課堂提問能真正促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]初中化學(xué);課堂提問;有效性

[中圖分類號(hào)]???G633.8????????[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]???A????????[文章編號(hào)]???1674-6058（2019）35-0066-02

隨著教學(xué)改革的穩(wěn)步推進(jìn)，傳統(tǒng)的初中化學(xué)授課模式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在以往的教學(xué)中，教師大多側(cè)重于講解，而現(xiàn)在則注重讓每一個(gè)學(xué)生都能夠充分融入課堂，并積極展開探究活動(dòng)。要實(shí)現(xiàn)上述場景，教師就必須要關(guān)注問題的設(shè)計(jì)和提出，因?yàn)閱栴}是最能影響學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的因素。為了讓提問更加有效，教師在設(shè)問時(shí)應(yīng)該關(guān)注哪些內(nèi)容呢？下面是筆者對(duì)此問題的一些思考和感想。

一、關(guān)注課堂提問的情境性

化學(xué)認(rèn)知的建構(gòu)需要搭配一定的情境，尤其是在提問時(shí)，如果單純地提問，只能引導(dǎo)學(xué)生梳理已有的知識(shí)，卻很難讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考。為了有效強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)問題的形象性，降低學(xué)生的認(rèn)知難度，教師務(wù)必要注意問題情境的創(chuàng)設(shè)。

教師在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)，可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行，畢竟實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)，很多認(rèn)知和規(guī)律都是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的。而且會(huì)做實(shí)驗(yàn)也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一項(xiàng)重要能力，因此結(jié)合實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)問題情境，不但能夠啟發(fā)學(xué)生思考，還能夠提升他們的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生探究酸和堿的反應(yīng)時(shí)，教師首先向?qū)W生展示相關(guān)實(shí)驗(yàn)：將酚酞試液滴入氫氧化鈉溶液中，原先無色的溶液最終呈現(xiàn)紅色。對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象，學(xué)生并不陌生，在一定程度上這也是對(duì)學(xué)生已學(xué)知識(shí)的一種復(fù)習(xí)。隨后，教師再向溶液中滴入另外一種液體，溶液的顏色逐漸褪去。學(xué)生開始思考：“為什么紅色的溶液會(huì)褪色呢？“老師剛才滴加的是什么呢？”這些問題能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，而且學(xué)生能從情境中將問題轉(zhuǎn)化出來，這也正是教師所期待的。

二、關(guān)注課堂提問的生活化

與課本知識(shí)相比，學(xué)生對(duì)生活中的化學(xué)現(xiàn)象有著更加濃厚的興趣，一些熱愛生活且善于觀察的學(xué)生經(jīng)常圍繞生活中的化學(xué)問題展開思考，這不僅反映了他們對(duì)生活的態(tài)度，更體現(xiàn)了他們的處事習(xí)慣，從中他們儲(chǔ)備了一定的與化學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)過程中，教師要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們將生活經(jīng)驗(yàn)融入化學(xué)學(xué)習(xí)中，這樣不但有助于激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，能引導(dǎo)學(xué)生圍繞化學(xué)問題展開更深層次的探討，而且還有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)形成屬于自己的理解與認(rèn)知。以上也是我們強(qiáng)調(diào)課堂提問要生活化的原因，即結(jié)合生活中的實(shí)例來設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生依托自己的生活經(jīng)驗(yàn)來展開研究和學(xué)習(xí)。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生研究物質(zhì)的組成時(shí)，教師可以在課堂上展示將生活中的藥品說明書或食品包裝，讓學(xué)生對(duì)上面的有關(guān)說明展開研究，對(duì)說明書中涉及的成分以及對(duì)應(yīng)含量進(jìn)行分析。在該過程中，教師可提出一些問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容展開研究。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生將自發(fā)地參與到知識(shí)的探究之中，從而收獲以往通過教師直接講授無法獲得的學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)然，課堂提問的生活化還可以是針對(duì)生活中的常見現(xiàn)象直接提問。比如在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，教師就可以直接提出：請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)溫室效應(yīng)的認(rèn)識(shí)?！皽厥倚?yīng)”是生活中最常見的現(xiàn)象，教師直接將其引入課堂，可以讓學(xué)生充分利用已有經(jīng)驗(yàn)，并通過互動(dòng)交流對(duì)二氧化碳形成更加深刻的理解與認(rèn)識(shí)。

三、關(guān)注課堂提問的層次性

學(xué)生思維講究一個(gè)逐級(jí)深入的過程，為此教師的提問也應(yīng)該講究層次性，促成教學(xué)目標(biāo)的逐步實(shí)現(xiàn)。比如，在復(fù)習(xí)“物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)”時(shí)，元素的概念是教學(xué)難點(diǎn)，若教師直接提出“什么是元素”的問題，學(xué)生將很難給出準(zhǔn)確的答案。為了促進(jìn)學(xué)生積極思考，教師要結(jié)合情境為學(xué)生搭建逐級(jí)提升的問題臺(tái)階。教師先為學(xué)生播放一段新聞視頻——“毒豆芽是怎么生產(chǎn)的”，然后提出問題：“在剛才的視頻中，你見到了哪些熟悉的化學(xué)物質(zhì)？”學(xué)生回答：“尿素、亞硝酸鈉?！苯處熥穯枺骸澳隳苷f說這些物質(zhì)的組成嗎？”學(xué)生思考并給出答案：這些物質(zhì)都是由元素組成的，尿素由分子組成，亞硝酸鈉由離子組成，還有一些物質(zhì)是由原子組成的。在此基礎(chǔ)上，教師提出更高層次的問題：“元素屬于一個(gè)相對(duì)宏觀的概念，而離子、分子和原子都屬于微觀概念，它們是否存在什么聯(lián)系？”這個(gè)問題將學(xué)生的思維向更深層面推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生明確元素與離子、分子、原子之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而明確元素的概念。

在上述提問過程中，教師設(shè)計(jì)了不同層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步探索元素概念的內(nèi)涵。這樣的教學(xué)，不再將視線僅僅集中在概念的字面表達(dá)上，而是將學(xué)生的思維導(dǎo)向更深的層次。在進(jìn)行層次性提問時(shí)，教師可以先提出一些簡單易答的問題，讓學(xué)生樹立探究的信心，然后再逐步加大提問的難度。這就像登山一樣，設(shè)置登山小目標(biāo)，化整為零，最終攀上最高峰。

四、關(guān)注課堂提問的挑戰(zhàn)性

在課堂教學(xué)中，教師一定要避免提一些低級(jí)的問題，太過簡單的問題很難激活學(xué)生的思維。為此在教學(xué)過程中，教師要積極研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，針對(duì)學(xué)生潛在的發(fā)展可能設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生感受到隱藏在問題深處的挑戰(zhàn)，進(jìn)而燃起更加堅(jiān)定的挑戰(zhàn)信念。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生研究“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取”時(shí)，教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)：加熱氯酸鉀來制取氧氣。讓學(xué)生在觀察中思考：為什么實(shí)驗(yàn)裝置要這樣來架設(shè)？實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)該如何收集氧氣？等等。對(duì)學(xué)生來講，實(shí)驗(yàn)中的某些細(xì)節(jié)是需要細(xì)細(xì)琢磨的，教師以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生展開討論，這樣處理有助于學(xué)生探索興趣的激發(fā)，并以加倍的熱情參與到學(xué)習(xí)之中。在問題提出之后，教師還可以讓學(xué)生以合作探究的方式來進(jìn)行探討，以便讓學(xué)生形成更加有效的理解。

五、關(guān)注課堂提問的適切性

正如前文所述，提出的問題應(yīng)該具有一定的難度，但絕不是越難越好，即課堂提問應(yīng)該具有適切性。只有匹配學(xué)生的發(fā)展需要，讓學(xué)生能夠“跳一跳，摘得到”的提問，才是有效的提問。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“金屬”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣的問題情境：某興趣小組為研究鎂和鋁的金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以下一系列實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)1：測(cè)定兩種金屬與鹽酸反應(yīng)生成等量氫氣所對(duì)應(yīng)時(shí)間的長短;實(shí)驗(yàn)2：將上述某種金屬單質(zhì)放到另外一種金屬鹽溶液中，觀察是否可以發(fā)生置換反應(yīng)。請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)與上述實(shí)驗(yàn)不同的實(shí)驗(yàn)，對(duì)金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱進(jìn)行研究?？吹皆搯栴}，學(xué)生的頭腦一片空白，畢竟上述兩個(gè)實(shí)驗(yàn)方案屬于常規(guī)方案，讓學(xué)生自己重新設(shè)計(jì)不同于常規(guī)實(shí)驗(yàn)的方案，還是有一定難度的。

因此，上述問題的適切性就很一般，它可以成為某份試卷的考題來區(qū)分學(xué)生的能力強(qiáng)弱，卻不適合在課堂上進(jìn)行提問。畢竟在課堂上，如果只有少部分學(xué)生能夠完成問題解析，大部分學(xué)生卻被問題弄得暈頭轉(zhuǎn)向，即便最后在教師的講解下能夠弄清楚，這樣的提問也沒有太大的教學(xué)意義。

綜上所述，在當(dāng)前的初中化學(xué)課堂上，教師要深度研究初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要立足于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來設(shè)計(jì)并安排課堂提問，以便讓所提問題真正發(fā)揮其效力。

（責(zé)任編輯 羅???艷）