王琴

對于核心素養(yǎng)的強調(diào)，日益激發(fā)教育理論界和一線教師的研討熱情，在初中地理教法探討路徑中，以問題為出發(fā)點的能力引導(dǎo)策略應(yīng)當(dāng)占有一席之地，該策略是基于常規(guī)課堂教學(xué)過程，增加問題指引的分量，讓問題成為處理教學(xué)任務(wù)特別是處理重難點內(nèi)容的核心?，F(xiàn)提出問題導(dǎo)向法的基本內(nèi)涵，以及使用價值，并在此基礎(chǔ)上，以“地形與地勢”部分知識為例，提出以問題為出發(fā)點的初中生地理能力引導(dǎo)具體策略。

一、問題導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵

問題導(dǎo)學(xué)，即以問題為出發(fā)點的能力引導(dǎo)，主要指的是把教學(xué)內(nèi)容以問題的形式先行呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生主動思考完成，在該模式之下，導(dǎo)學(xué)任務(wù)成為重要教學(xué)載體，全面融入本節(jié)課的基本內(nèi)容，且一般按從易到難的順序安排自主學(xué)習(xí)與協(xié)作探究任務(wù)，從而為學(xué)生掌握知識，增強能力服務(wù)。應(yīng)該說，以問題為出發(fā)點的能力引導(dǎo)模式下，問題的處理與能力的取得處在同一平面上，將共同成為課堂的最終根本，問題主要包括兩個類別，其一是教師基于課程要求設(shè)計的問題，以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其二是學(xué)生在課堂上隨機生成的問題，以供教師選擇應(yīng)用，無論哪類問題，皆可以成為問題導(dǎo)學(xué)的有價值材料。

二、問題導(dǎo)學(xué)在初中地理課堂上的價值

按照心理學(xué)的觀點，若課堂處在某種狀態(tài)，而學(xué)習(xí)者希望進入到另一種狀態(tài)，那么導(dǎo)致狀態(tài)轉(zhuǎn)換的障礙便可成為問題，同樣按照心理學(xué)的觀點，解決問題的過程便自然會以轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)心理狀態(tài)為目標(biāo)，也就是說，初中地理教師在課堂上提出問題，或者直接利用學(xué)生隨機產(chǎn)生的問題，能夠讓學(xué)生極為直觀地了解自身目前需要完成的任務(wù)，從而在目標(biāo)的帶動下更加集中精力學(xué)習(xí)。

處在初中時期的學(xué)生由于心理年齡特點決定，獨立意識往往都比較強，此時他們的自我概念正在形成，樂于表現(xiàn)自我并獲取他人認可，再加之情感敏銳、思維活躍，所以在課堂上以問題引導(dǎo)的形式完成教學(xué)，能夠讓學(xué)生通過問題處理過程證明自我價值、發(fā)揮自我優(yōu)勢，而這同時正是學(xué)生心理興趣激發(fā)的必然渠道。

在初中地理課堂上，學(xué)生利用教師的有效組織與引導(dǎo)，能夠最終將問題解決掉，這樣既能夠說明學(xué)生可以完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時也說明在處理問題時，學(xué)生已經(jīng)取得的知識能夠被有效利用，表現(xiàn)出學(xué)生學(xué)有所得的成果，這對于學(xué)生產(chǎn)生成就感是顯而易見的有效做法，有助于其以問題為出發(fā)點，主動思考地理學(xué)科中的相關(guān)問題。

地理教師利用設(shè)置或者簡單或者復(fù)雜的問題，將學(xué)生帶入到處理問題的生活情境中去，學(xué)生可以據(jù)此在教師的幫助下由淺入深地思考問題，從而將自身的發(fā)散思維潛能挖掘出來，在不同視角關(guān)注同一問題，最終讓地理核心素養(yǎng)以及地理綜合思維得到有效培養(yǎng)。

三、問題導(dǎo)學(xué)在初中地理課堂上的應(yīng)用策略

首先，初中地理教師可以創(chuàng)設(shè)基本情境，以便讓地理問題自然生成，而不是過于突兀地擺在學(xué)生面前，以利于學(xué)生興趣的激發(fā)。在核心素養(yǎng)理念關(guān)照之下，學(xué)生需要在教學(xué)過程中養(yǎng)成處理真實情境下問題的綜合能力，從這個角度上講，教師要以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，給學(xué)生提供與問題相適應(yīng)的情境，讓問題和生活在情境中發(fā)生關(guān)聯(lián)，或者使學(xué)生在情境中主動提出更有價值的問題。也就是說，越是具有創(chuàng)新性的有效問題，越容易讓學(xué)生迅速進入到新課學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)自身求知欲望，點燃綜合思維的火花，促進學(xué)習(xí)主動性和積極性的發(fā)展。當(dāng)教師講解到“地形與地勢”部分知識時，教師可以在進行教學(xué)設(shè)計時，以河流流向、河流功能作為基本情境，為了保證學(xué)生進入情境的真實體驗感，教師可以為學(xué)生提供長江圖片，以及基于長江圖片背景的經(jīng)典詩歌作品，如李白的“碧水東流至此回”，蘇東坡的“大江東去，浪淘盡”，李煜的“恰似一江春水向東流”，等等，要求學(xué)生以實際生活為支撐，回答教師所提出的地理問題，或者自主創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的地理問題。比如教師可以提出問題：為什么在這些詩歌作品中，大江都是東去、東流呢？河流流向哪個方向，同它所處的海拔高度有何關(guān)聯(lián)？從而讓學(xué)生主動思考本次課程重點內(nèi)容。除此以外，因為河流還可在通航、發(fā)電方面貢獻力量，所以教師可以提出基于情境的問題：一名水利工程師需要在大河上選擇一處合適的地點建設(shè)水電站，你覺得他選擇在哪里比較合適？學(xué)生將在虛擬場景下設(shè)身處地地考慮問題，給出合理的解決方案;某公司需要把10萬噸商品由長江下游的上海運至上游的重慶，如果你來管理這項工作，該選擇怎樣的運輸形式，可能遇到的困難是什么？學(xué)生同樣可以在情境下思考與解決問題，前一個問題能夠幫助學(xué)生理解河流發(fā)電知識，后一個問題能夠幫助學(xué)生理解河流通航知識，二者均是激發(fā)學(xué)生探究欲望的有效舉措。

其次，教師要提出從易至難的進階型問題，促進學(xué)生地理思維能力的發(fā)展，眾所周知，教學(xué)應(yīng)當(dāng)避免使學(xué)生陷入到死記硬背的局面，使其在理解的狀態(tài)下養(yǎng)成學(xué)科綜合思維能力。但是由于初中階段學(xué)生的思維水平尚處在相對稚嫩的狀態(tài)，所以教師應(yīng)當(dāng)在利用問題導(dǎo)學(xué)時，把核心知識通過從易至難的不同問題設(shè)計，讓學(xué)生產(chǎn)生充分的心理準(zhǔn)備，在進階問題的鋪墊下，做到學(xué)習(xí)心理層層推進，自覺建立形成不同問題間的聯(lián)系，為知識網(wǎng)絡(luò)的完善服務(wù)。比如在進行“地形與地勢”部分知識教學(xué)時，中國地勢的特征是重點和難點所在，教師可以要求學(xué)生自主制作中國的地勢模型圖，并回答幾個相關(guān)的進階型問題。問題一是在讀模型圖后，明確我國地勢的基本特征是什么？該問題基礎(chǔ)性較強，學(xué)生若是認真參與到自制立體化模型圖任務(wù)中來，便能夠非常直觀地感受相關(guān)信息，并使我國地勢西高東低的特點被及時提取出來。在此之后，教師提出難度稍增的問題：對北緯36°N剖面線進行描繪，根據(jù)描繪結(jié)果說明我國地勢具體的高低起伏情況，學(xué)生在教師的提示下完成繪圖任務(wù)，發(fā)現(xiàn)我國地勢由西到東逐漸走低的三級階梯變化趨勢。下一個問題則可以更進一步，使學(xué)生依然在模型圖中動手操作，繪制出三級階梯大致分界線，學(xué)生能夠基于地勢高低變化，完成此項任務(wù)，且依照地圖分析得出幾級階梯的分界山脈名稱，還有各級階梯的重要地形名稱?？偟恼f來，這幾個引導(dǎo)問題層層推進，所面對的知識內(nèi)容逐漸深入，使學(xué)生分別完成讀圖、繪線、畫圖、說明、描繪、分析等不同層次的要求，讓本部分教學(xué)內(nèi)容的重、難點知識順利解決，突破了學(xué)生的思維限制。當(dāng)然，在此過程中，同樣并非所有問題皆可提前預(yù)設(shè)，有些問題是隨著課堂上教師與學(xué)生良性互動所即時產(chǎn)生的，教師要將其中有價值的問題納入到進階問題體系中去，讓學(xué)生共同尋求此類問題的解決辦法。

最后，教師要組織學(xué)生完成以問題為中心的探究活動，用于幫助學(xué)生以理解知識指導(dǎo)實際地理問題，增強其地理實踐能力。應(yīng)該說，地理實踐能力是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一，其中涉及到的野外考察、模擬實驗、地理研修等諸多內(nèi)容，都應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有一定程度的了解。按照美國教育專家杜威的觀點：使學(xué)生做什么要比使學(xué)生學(xué)什么更為關(guān)鍵，這是由于在做的時候，學(xué)生一定會思考。為此，初中地理教師可以設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相符的小組活動，使活動在相應(yīng)問題的指引下，要求學(xué)生分工協(xié)作，促使其通過此方式掌握本節(jié)課知識要點，同時體會到團結(jié)協(xié)作的樂趣與必要性。比如在教學(xué)至“地形與地勢”部分知識時，教師可以設(shè)計“邊做邊想”活動，將本班學(xué)生劃分為4-6人的小組，讓各組學(xué)生讀中國地形圖，并協(xié)作制作中國地形的立體模型，且回答相應(yīng)的問題，問題一：如果一層紙板表示200米，那么請計算不同地形區(qū)需要多少層紙板。學(xué)生在讀中國地形圖之后，可以基本判讀不同地形區(qū)的海拔高度，并計算本題結(jié)果。問題二：請把紙板黏于與要求相對應(yīng)的地形區(qū)位置之中。問題三：把已經(jīng)黏好紙板的地形區(qū)重新轉(zhuǎn)貼至空白地圖相應(yīng)位置，完成最終的立體地形模型圖。這種融問題于實踐的問題探究活動，學(xué)生在共同參與之下完成，既使本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重、難點得到順利突破，又使學(xué)生感受到實驗過程產(chǎn)生的愉悅感。在本例中，每名學(xué)生均能夠積極參與其中，在小組內(nèi)分工合作的任務(wù)推動下，或者計算紙板層數(shù)，或者剪裁紙板，或者粘貼紙板，都在貢獻自己的一份力量，最終共同完成作品。教師要注意的問題是：當(dāng)問題探究活動基本完成之后，教師要把學(xué)生重新拉回到對教材的知識探索狀態(tài)中去，避免思維散而不收的問題發(fā)生。

由于時代在持續(xù)進步，更為先進的科學(xué)技術(shù)與教育理論終將與教學(xué)發(fā)生關(guān)聯(lián)，出于培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科綜合能力的考慮，這方面的研究還需要繼續(xù)與時代發(fā)展同步，以便讓課堂變得更加高效。

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