李元吉

對詞匯教學(xué)，在實踐中多以背誦單詞為主。但時下卻有一種更加新穎的教學(xué)方法——英語文體學(xué)。文體學(xué)就是運用語言學(xué)的理論去闡釋文學(xué)內(nèi)容和寫作風(fēng)格的一門學(xué)科，幫助學(xué)生理解作品的深刻內(nèi)涵和寫作技巧。同時，激發(fā)學(xué)生開展批評性閱讀，嘗試建立自己的見解。筆者從文體學(xué)視角來看，進(jìn)行了一系列思考。詞匯是在語言的運用中來表達(dá)意圖，完成交際功能，其包括語言實體、形式、情景三部分。實體是構(gòu)成詞匯的基礎(chǔ)，如語音、字母等視覺符號;形式表現(xiàn)為一定的語言規(guī)則，如語法等;情景是語言發(fā)生的環(huán)境，包括語境和非語言環(huán)境。那么，如何從文體學(xué)視角，對詞匯教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)呢？

一、從語音識讀展開詞匯拼讀與拓展記憶

在英語詞匯字母構(gòu)成中，并非由26個字母無序堆砌，而是遵循一定的語音搭配、拼讀規(guī)律來完成。了解詞匯，學(xué)習(xí)詞匯，背誦詞匯，要從字母的發(fā)音、識記和使用中來探析規(guī)律性方法。如，對于“S”開頭的詞匯，除了與元音、鼻音、邊音、半元音拼讀外，還有與清輔音拼讀。如，sk、sp、st、str等拼讀。scream、score、scold等都發(fā)/sk/;sky、skin、skirt也發(fā)/sk/;school中的sch也發(fā)/sk/。對于scene、science中的sc，發(fā)/s/音。元音在非重讀時，發(fā)音;或/i/，如above，在詞匯“present”中，第二個e也發(fā)音。對于這次讀音規(guī)律的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生在日后識讀詞匯。當(dāng)然，也有些特殊的發(fā)音，但特殊情形的詞匯少，加強(qiáng)記憶即可。同樣，在詞匯教學(xué)中，教師還要關(guān)注音韻的重復(fù)使用，如頭韻、尾韻、半諧韻、和聲等。了解這些押韻知識，有助于增強(qiáng)學(xué)生對一些詞匯、詞組、短語的拼讀與記憶。如far from中的/f/，practical and professional中的/p/，to stand and still中的/s/。在疊詞尾韻方面，如over and over again、side by side、face to face等，了解這些音韻知識，有助于學(xué)生閱讀時朗朗上口，還能夠從音、形、意等方面，加強(qiáng)識記和拓展運用。另外，對于語音的學(xué)習(xí)，還可以通過音覺聯(lián)想法來提高詞匯記憶。如slipperiness中的l，在發(fā)音時比較流暢，具有“滑”音特色，如slide、slip等。對于“slide”，可以聯(lián)想到“幻燈片”中的“滑動”播放，對slip可以聯(lián)想到“小紙片”，輕滑的意思，還有slice表示“薄片”，slight表示輕微的，slim表示苗條的等。

二、從語法構(gòu)成中開展詞匯構(gòu)成規(guī)律的梳理與記憶

對于英語中的詞匯，不僅要關(guān)注字母構(gòu)成，更要分析詞匯的語法知識。通常，構(gòu)詞法有詞綴派生法，如對于nation，可以派生national、nationality等;合成法，如post可以合成postbox、postcode、postman等，在詞義上具有一定關(guān)聯(lián)性。第三類有轉(zhuǎn)類法。如present，作名詞時表示“禮物”，作動詞時表示“奉送”，作形容詞時表示“出席”，詞性的不同，其意義也有所變化。第四類為縮略法，如female表示為f，意義為“女性，雌的”。對于f，還可以表示為foot的縮略詞;對于advertisement表示為ad，意為“廣告”;對于memorandum表示為“備忘錄”，其縮寫為memo。了解這些構(gòu)詞法，可以讓學(xué)生能夠快速了解單詞的構(gòu)詞特點，幫助學(xué)生運用構(gòu)詞法來拼寫詞匯、準(zhǔn)確猜詞意義。同樣，在詞源學(xué)中，對構(gòu)詞語法知識的學(xué)習(xí)，還可以把握單詞的演變特點，對于準(zhǔn)確釋義詞匯具有重要指導(dǎo)價值。如一些多義詞，bar，的最初本義為“木條”“木塊”，而在a bar of chocolate中表示“一塊巧克力”。按照“木塊”的本義，還可以表示“門閂”，現(xiàn)代延伸的意義有“木條圍成的柵欄”，還有延伸的“監(jiān)禁”，表示為behind bars，再后來延伸為“有柵欄、推拉門式的酒吧”，還有音樂樂譜里的“小節(jié)”，等等。如此以來，對詞匯意義的追溯，幫助學(xué)生全面而準(zhǔn)確地理解其意義和用法。另外，從詞的分類上，讓學(xué)生能夠從“讀音、拼寫、詞義”中，上升到“產(chǎn)生有意義”的詞匯學(xué)習(xí)。如stay，該詞做名詞或不及物動詞時，表示“停留、逗留”;用作系動詞后需要接主語補(bǔ)足語，意為“維持、保持”。與之類似的其他詞匯，如keep、remain。這樣一來，由單個詞匯的語法知識，拓展到多個詞匯的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率。

三、從語義層面開展詞匯的語境與意義建構(gòu)

語義是文體學(xué)的重要內(nèi)容，關(guān)注詞匯的語義，需要聯(lián)系語法規(guī)則，從滿足語義交際功能中探析其語境，獲得詞匯的現(xiàn)實意義。如marry，在句子Mike married a beautiful girl，表示邁克娶了個漂亮女孩，但不能Mike married a beautiful pig，盡管符合語法，但卻沒有現(xiàn)實意義。對于“豬”是不能“娶”的，但在特指的人時，需要另當(dāng)別論。還有，knowledge，漢語解釋為“學(xué)知識”，但在英語中不能to learn knowledge，因為learn為動詞，本身就表示“學(xué)習(xí)知識”。語境是認(rèn)識詞匯，把握精準(zhǔn)意義的重要條件。對于wrong，該詞在Whats wrong with you？中表示“你怎么啦？”，多運用在醫(yī)生向患者詢問病情;但在陌生人交際中，該說法是不合理的，因為暗含對方有什么毛病。由此，在詞匯教學(xué)中，教師還要關(guān)注語境來分析其實際意義，幫助學(xué)生恰當(dāng)運用語言，準(zhǔn)確進(jìn)行交際表達(dá)。

總之，詞匯是英語語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是不可或缺的一部分。在文體學(xué)視角下，對詞匯教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，可以很好地提升教學(xué)效率。

編輯/傅戈E-mail：9362623@qq.com