姚丹丹，段 琛，武彥妮，張曉東

(1 西安交通大學(xué)城市學(xué)院，陜西 西安 710018，yaodantina@126.com；2 西安交通大學(xué)教務(wù)處，陜西 西安 710049；3 西安交通大學(xué)新聞與新媒體學(xué)院，陜西 西安 710049；4 西安交通大學(xué)第一附屬醫(yī)院，陜西 西安 710061)

近年來(lái)，隨著教學(xué)信息技術(shù)引發(fā)的教學(xué)模式變化，教學(xué)倫理學(xué)逐漸成為一個(gè)新的研究方向。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)本身的倫理性，從師生互動(dòng)的角度關(guān)注教學(xué)中師生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)建立教學(xué)中師生平等、自由和人道的新型師生關(guān)系；教學(xué)倫理強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)倫理本身，倫理性的教學(xué)必然有道德教育功能，促進(jìn)人的德性發(fā)展[1]。不管教學(xué)的意向，還是師生雙邊互動(dòng)的形式或教學(xué)具體內(nèi)容，都必須符合一定文化體系中倫理規(guī)范的要求，采取一種學(xué)生在道德上能夠接受的方式來(lái)進(jìn)行[2]。

2012年美國(guó)斯坦福等名校興起大規(guī)模在線開放課程(Massive Open Online Courses，MOOC)，已經(jīng)形成一場(chǎng)在線學(xué)習(xí)的浪潮，越來(lái)越多的高校加入其中。2015年4月教育部頒布的《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》[3]中部署了在線課程的建設(shè)應(yīng)用與管理，要求建設(shè)內(nèi)容質(zhì)量高、教學(xué)效果好的在線開放課程。2017年評(píng)出國(guó)家級(jí)MOOC稱號(hào)490門左右，高等教育擬建設(shè)全球最大規(guī)模的MOOC,實(shí)現(xiàn)“彎道超車”。由此引出的教學(xué)模式變革，將引發(fā)對(duì)教學(xué)倫理學(xué)的進(jìn)一步思考。

新的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變有很多新的教學(xué)倫理風(fēng)險(xiǎn)。MOOC教學(xué)能否保證每位學(xué)習(xí)者公平受益、MOOC究竟意味著教學(xué)的自由賦予還是自由限制、MOOC加劇個(gè)體與社會(huì)關(guān)系變革產(chǎn)生的哪些不確定性等[4]。教學(xué)倫理就是以現(xiàn)代道德哲學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)論為視角，審視教學(xué)過(guò)程中的倫理現(xiàn)象，揭示其深刻的倫理內(nèi)涵和師生所應(yīng)該遵循的倫理規(guī)范[5]。

MOOC教學(xué)是教師、學(xué)生、MOOC平臺(tái)、學(xué)校教學(xué)管理等多方參與的過(guò)程，其中學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中最重要的一環(huán)，也是教學(xué)過(guò)程的客體。因此，對(duì)MOOC教學(xué)的相關(guān)評(píng)價(jià)，以學(xué)生為中心是科學(xué)的。基于此，本文從現(xiàn)代教學(xué)倫理視角出發(fā)，根植于一線教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，立足學(xué)生視角研究MOOC教學(xué)滿意度，直觀評(píng)價(jià)MOOC教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀和監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于改進(jìn)教學(xué)模式、提升教學(xué)水平，以及立足于此進(jìn)行教學(xué)模式合倫理性等問(wèn)題具有重要的理論和實(shí)踐意義。

1 研究背景

根據(jù)學(xué)生MOOC教學(xué)的滿意度，可分為傳統(tǒng)課程的教學(xué)滿意度和在線課程的教學(xué)滿意度。傳統(tǒng)課程的教學(xué)滿意度的研究集中在兩個(gè)方面： ①定性研究角度：從教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)[6]出發(fā)歸納不同類型學(xué)生的課程滿意度；通過(guò)實(shí)證調(diào)查的方式來(lái)總結(jié)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[7]；②定量研究角度：通過(guò)SPSS、Lisrel等軟件來(lái)進(jìn)行計(jì)算教學(xué)滿意度的影響因素系數(shù)分析以及多因素的群組分析[8]。

在線課程的滿意度研究主要為：多因素分析影響在線課程滿意度的因素，主要包括教師個(gè)人教學(xué)方法、學(xué)校管理、設(shè)備先進(jìn)性、在線平臺(tái)的支持、圖書館的支持服務(wù)等。日本研究者Bray等[9]通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，認(rèn)為影響學(xué)生遠(yuǎn)程教育滿意度的因素為五個(gè)方面的互動(dòng)(學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)習(xí)界面、學(xué)生自主權(quán))；構(gòu)建了遠(yuǎn)程開放教育顧客滿意度模型(ODE- CSI)[10]，從學(xué)校聲譽(yù)、顧客期望、感知質(zhì)量、感知價(jià)格來(lái)研究顧客滿意度，進(jìn)而產(chǎn)生顧客信任、顧客承諾和顧客忠誠(chéng)的后向結(jié)果；胡子祥等[11]從學(xué)生的角度，提出了感知質(zhì)量的維度以及確認(rèn)了該因素的重要作用，不僅僅影響顧客的滿意度，而且對(duì)顧客的行為意向也有重要的影響。

綜上所述，結(jié)合MOOC的滿意度設(shè)計(jì)文獻(xiàn)資料尚少，結(jié)構(gòu)方程應(yīng)用于在線教育滿意度研究中被頻繁使用[12-13]；關(guān)于MOOC教學(xué)滿意度的分析及倫理深度思考較少，大多是關(guān)于在線教育、遠(yuǎn)程教育滿意度的分析。因此，很值得從學(xué)生期待、學(xué)生感知質(zhì)量角度來(lái)對(duì)MOOC教學(xué)的滿意度進(jìn)行研究，從而重新審視教學(xué)倫理的內(nèi)涵。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究對(duì)象

西安交通大學(xué)于2013年開始組織基于各個(gè)平臺(tái)的MOOC教學(xué)，截至2016年12月，開課累計(jì)90多輪次，全球超過(guò)100個(gè)國(guó)家的61萬(wàn)人選修西安交通大學(xué)的MOOC課程，校內(nèi)學(xué)習(xí)并認(rèn)可學(xué)分人數(shù)超過(guò)1.5萬(wàn)人。通過(guò)三年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)MOOC模式下教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)構(gòu)架等一系列待解決的問(wèn)題，這也是很多高校進(jìn)行現(xiàn)代教育管理和評(píng)價(jià)、以及教學(xué)倫理研究的實(shí)際問(wèn)題和困難。因此，本文從教學(xué)滿意度評(píng)價(jià)角度進(jìn)行研究。本問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象分為三部分：①學(xué)習(xí)西安交通大學(xué)的教師開設(shè)的校內(nèi)MOOC課程的本校學(xué)生；②學(xué)習(xí)西安交通大學(xué)的教師開設(shè)的MOOC課程的外校學(xué)生；③學(xué)習(xí)“智慧樹”“超星爾雅”等平臺(tái)的校外課程的學(xué)生。

采用分層抽樣的方法，并于2016年11月15日—2017年12月20日進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共調(diào)查了3017名同學(xué)，舍棄因主體部分?jǐn)?shù)據(jù)不全(完整率不到85%)和過(guò)多同一選項(xiàng)(超過(guò)2/3)的問(wèn)卷，有效問(wèn)卷有2745份，有效率為90.9%。主要調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)主要有：“智慧樹”平臺(tái)學(xué)生為1408名，“學(xué)堂在線”平臺(tái)學(xué)生有827名，“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)和“超星爾雅”平臺(tái)分別有319名和242名,其他平臺(tái)學(xué)生有58名。被調(diào)查的學(xué)生中，57名學(xué)生同時(shí)學(xué)了兩門課程，38名學(xué)生同時(shí)學(xué)了三門課程，14名學(xué)生同時(shí)學(xué)了三門以上的MOOC課程。

其中從課程開設(shè)方角度來(lái)看，涉及西安交通大學(xué)自行開設(shè)的課程(如《論語(yǔ)的智慧》)，也包括從“智慧樹”“超星爾雅”等平臺(tái)引入的課程(如《中國(guó)古建筑文化與鑒賞》)；課程形式方面包括純?cè)诰€課程(如《從愛因斯坦到霍金的宇宙》)和線上線下結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂(如《中國(guó)哲學(xué)經(jīng)典著作導(dǎo)讀》)；課程學(xué)科類型包括人文社科類(如《中國(guó)傳統(tǒng)文化》)，理工科類的(如《高等數(shù)學(xué)》)，醫(yī)學(xué)類課程(如《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》)等，基本涵蓋了西安交通大學(xué)的各類MOOC課程。此外，參與課程調(diào)查的學(xué)生東部高校學(xué)生為896名，中部和西部高校學(xué)生分別為284名和1565名(其中西安交通大學(xué)學(xué)生為1048名，涉及西安交通大學(xué)的20個(gè)學(xué)院，其中醫(yī)藥科學(xué)類專業(yè)學(xué)生270名，占14.79%)，因此，此次調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)具有一定的代表性。

2.2 研究工具與實(shí)施

本研究依據(jù)學(xué)者們對(duì)教學(xué)滿意度的影響因素結(jié)論，按照巴比的問(wèn)卷構(gòu)建思想和五級(jí)量表技術(shù)，運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型建立模型，對(duì)MOOC教學(xué)進(jìn)行預(yù)調(diào)查使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS19.0錄入數(shù)據(jù)，結(jié)構(gòu)方程模型軟件AMOS22.0編制模型圖。

問(wèn)卷根據(jù)以往學(xué)者的研究結(jié)論并結(jié)合MOOC教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)滿意度評(píng)價(jià)的影響因素設(shè)計(jì)了4個(gè)隱變量(教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果)；同時(shí)，結(jié)合ACSI模型的滿意度測(cè)量指標(biāo)，制定出教學(xué)滿意度測(cè)量的15個(gè)顯變量。上述的隱性變量是在結(jié)合了以往學(xué)者的研究基礎(chǔ)上，通過(guò)與MOOC學(xué)習(xí)者、課程服務(wù)人員(學(xué)校內(nèi)部和平臺(tái)客服)進(jìn)行深度訪談，綜合考慮了解學(xué)習(xí)者特征和需求結(jié)構(gòu)，并首先對(duì)30名MOOC學(xué)習(xí)者進(jìn)行初步的問(wèn)卷調(diào)查之后，進(jìn)一步調(diào)整優(yōu)化得出的測(cè)量變量，進(jìn)而大規(guī)模的發(fā)放問(wèn)卷。

2.3 信效度分析

本文使用SPSS19.0進(jìn)行基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)描述，用AMOS22.0軟件進(jìn)行模型的PLS建模方法運(yùn)算。各項(xiàng)顯變量的均值都在3.9和4.2之間(選項(xiàng)非常滿意到非常不滿意分?jǐn)?shù)為5到1的遞減)，整體的均值為4.062，折算為百分制的話為81.24分，表明學(xué)生對(duì)調(diào)查的內(nèi)容整體而言是滿意的；標(biāo)準(zhǔn)差為0.8～1之間，代表學(xué)生之間的滿意度數(shù)值較接近平均值，數(shù)據(jù)比較穩(wěn)定。

本次研究的各隱變量Cronbach’s Alpha系數(shù)均大于0.8，問(wèn)卷整體的Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.964，證明問(wèn)卷的內(nèi)部變量具有較高的一致性，問(wèn)卷的可靠性較高，可以進(jìn)行下一步的分析。

3 模型設(shè)計(jì)與分析

上述信效度分析之后，表明設(shè)計(jì)的15個(gè)潛變量作為測(cè)量MOOC教學(xué)滿意度的測(cè)量工具是科學(xué)可信，可以進(jìn)行模型的設(shè)計(jì)與進(jìn)一步分析。模型結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 MOOC教學(xué)滿意度模型

3.1 模型驗(yàn)證

本研究采用最大似然法對(duì)模型進(jìn)行擬合度分析。首先要求自由度df≥0。本模型df>0，因此被識(shí)別。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)方程模型擬合優(yōu)度的原理，對(duì)本模型的檢測(cè)以及各項(xiàng)指數(shù)的適配標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。

表1 MOOC教學(xué)滿意影響路徑模型的整體適配度指標(biāo)統(tǒng)計(jì)量摘要表(N=2745)

由上表可知，在絕對(duì)適配度指標(biāo)上，增值適配度指數(shù)和簡(jiǎn)約適配度指數(shù)均達(dá)到了適配標(biāo)準(zhǔn)。本次研究樣本數(shù)量高達(dá)2745個(gè)，以三大項(xiàng)模型適配指標(biāo)值過(guò)半的要求來(lái)看，模型科學(xué)且模型與樣本數(shù)據(jù)的適合度良好[14]。

3.2 建構(gòu)信度

潛在變量的建構(gòu)信度是模型內(nèi)在質(zhì)量判斷的標(biāo)準(zhǔn)之一，且建構(gòu)信度>0.6表明模型質(zhì)量良好[14]。建構(gòu)信度的公式為：

ρc為建構(gòu)信度，λ為指標(biāo)變量在潛在變量上完全標(biāo)準(zhǔn)化參數(shù)估計(jì)值(因素負(fù)荷量或回歸系數(shù))，θ為觀察變量的誤差變異量。建構(gòu)系數(shù)計(jì)算結(jié)果為：教學(xué)態(tài)度0.87、教學(xué)內(nèi)容0.91、教學(xué)方法0.85、教學(xué)效果0.87、教學(xué)滿意度0.88。研究的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)結(jié)果如表2所示。

表2 標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)

注：<┄表示兩類之間存在單項(xiàng)依賴關(guān)系

3.3 路徑系數(shù)

下圖顯示，教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)滿意度的影響系數(shù)最大，主要原因是因?yàn)镸OOC教學(xué)主要是視頻教學(xué)，教師面授比例下降，問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)特征明顯，學(xué)生為主體教學(xué)的倫理性問(wèn)題凸顯，教師視頻授課的內(nèi)容、靈活性以及創(chuàng)新性需求增大，教師、學(xué)生更看重教學(xué)內(nèi)容含金量。作為教學(xué)方法路徑系數(shù)0.27較高，除了內(nèi)容上借助信息化手段符合學(xué)生單向?qū)W習(xí)的倫理學(xué)滿意外，融合多樣性、活潑性和科學(xué)性的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)階式特點(diǎn)，通過(guò)初步視頻學(xué)習(xí)教師從后臺(tái)分析學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，從而作出教學(xué)調(diào)整，對(duì)教學(xué)方法的科學(xué)性提出更高的倫理學(xué)需求。教學(xué)態(tài)度對(duì)教學(xué)滿意度的影響系數(shù)較小，其中潛在變量的影響最小的是“教師教學(xué)態(tài)度積極，治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)”。學(xué)生對(duì)教學(xué)效果方面的滿意度相對(duì)而言較低，可能是MOOC教學(xué)僅僅是通過(guò)視頻教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂的見面課(部分課程)以及論壇等與老師的互動(dòng)展開，課程視頻主要是教學(xué)內(nèi)容，后期裁剪之后就更加變成純教學(xué)視頻，無(wú)法像傳統(tǒng)教學(xué)一樣在課程過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行耳濡目染的德育培養(yǎng)，增加一定面授比例是提升教學(xué)質(zhì)量的需要，也是“用戶需求”導(dǎo)向的教學(xué)倫理學(xué)要求。

圖2 結(jié)構(gòu)模型路徑系數(shù)

4 結(jié)論及探討

教學(xué)倫理學(xué)是關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的倫理道德的學(xué)問(wèn)，其本質(zhì)是教學(xué)，特色是倫理[15]。因此，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用、學(xué)生在教學(xué)中的主體地位是教學(xué)倫理研究從倫理回歸教學(xué)的重點(diǎn)。因此，現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)“必須接受倫理道德規(guī)范的規(guī)約，以符合先進(jìn)、科學(xué)的時(shí)代倫理精神”[16]，其教學(xué)倫理需求體現(xiàn)在現(xiàn)代教學(xué)的兩個(gè)方面：①提高教學(xué)質(zhì)量，即教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與成長(zhǎng)；②有效的教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)能提高教學(xué)活動(dòng)的效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效性及其倫理需求[16]。本研究從現(xiàn)代教學(xué)倫理學(xué)視角出發(fā)，針對(duì)新的MOOC教學(xué)模式變化，引出的倫理問(wèn)題進(jìn)行思考，從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果四個(gè)影響因素來(lái)評(píng)估學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度，進(jìn)而結(jié)合學(xué)習(xí)者滿意度模型建模，對(duì)MOOC新教學(xué)模式用戶體驗(yàn)滿意為目的進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)研，進(jìn)而在新教學(xué)模式下探討教學(xué)倫理性。

通過(guò)滿意度模型構(gòu)建及調(diào)研，得出以下結(jié)論：首先，教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)滿意度評(píng)價(jià)影響最大，相關(guān)系數(shù)為0.91。在問(wèn)卷調(diào)查中，對(duì)于問(wèn)題“你選擇慕課課程的目的是？”，有83.31%的學(xué)習(xí)者選擇了“對(duì)課程內(nèi)容感興趣”，可見教學(xué)內(nèi)容之于提升教學(xué)質(zhì)量的重要性。近幾年來(lái)，現(xiàn)代教學(xué)倫理研究者特別強(qiáng)調(diào)了教學(xué)內(nèi)容的倫理性研究的重要性，并提出教學(xué)內(nèi)容的倫理性應(yīng)體現(xiàn)在“教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)習(xí)者需要、興趣和身心能力方面的要求”[16]。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，MOOC能有效地將優(yōu)質(zhì)的教師、教學(xué)資源傳播和共享，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富并能透徹、科學(xué)的講解學(xué)生傳統(tǒng)課堂問(wèn)題，內(nèi)容新穎，教學(xué)模式多樣符合學(xué)生信息化發(fā)展接受學(xué)習(xí)知識(shí)習(xí)慣，容易產(chǎn)生共鳴帶給學(xué)生啟發(fā)，充分體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的倫理性。

其次，教學(xué)方法也是教學(xué)滿意度的重要影響因素。教學(xué)視頻和相關(guān)設(shè)計(jì)的教學(xué)方式，都是教學(xué)團(tuán)隊(duì)重新對(duì)傳統(tǒng)課程的新設(shè)計(jì)，融合了傳統(tǒng)課程的新信息融入和設(shè)計(jì)，課程視頻設(shè)計(jì)形式多樣，知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)明晰，學(xué)習(xí)目標(biāo)性強(qiáng)，學(xué)生通過(guò)論壇和教師互動(dòng)，教師通過(guò)后臺(tái)可以看到每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)軌跡和特點(diǎn)而進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，調(diào)整教學(xué)，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”“以用戶體驗(yàn)為中心”的教學(xué)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，建立平等、自由的師生關(guān)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也能感受到深厚的人文關(guān)懷，營(yíng)造出追求真理的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)更符合教育的倫理性和科學(xué)性。再次，教學(xué)態(tài)度對(duì)教學(xué)滿意度的影響最小，教學(xué)方法也是教學(xué)滿意度的重要影響因素。在問(wèn)卷調(diào)查中，當(dāng)被問(wèn)及“你比較喜歡哪種上課形式？”62.1%的選擇“配合有線下見面課的在線課程”。說(shuō)明MOOC這種形式學(xué)生對(duì)教師教學(xué)態(tài)度感知不如傳統(tǒng)教學(xué)直接，大規(guī)模的教學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生互動(dòng)比例相對(duì)較低，經(jīng)常在線上交流的學(xué)生不超過(guò)40%，始終參與人數(shù)未達(dá)10%。 雖然MOOC教學(xué)有較多的與老師溝通交流的方法，比如課程論壇，很多課程都設(shè)置的課程群聊，但是學(xué)生的參與度并不理想，這一點(diǎn)直接影響到教學(xué)效果滿意度。MOOC教學(xué)雖然是通過(guò)視頻教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂的見面課(部分課程)以及論壇等與老師的互動(dòng)展開，課程視頻主要是教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法像傳統(tǒng)教學(xué)一樣在課程過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行耳濡目染的德育培養(yǎng)以及教師個(gè)人魅力影響等教育功能。

在調(diào)查的四項(xiàng)隱變量中，教學(xué)態(tài)度對(duì)MOOC教學(xué)中學(xué)生滿意度的影響最大。教學(xué)態(tài)度體現(xiàn)在“促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展和教學(xué)滿足學(xué)生的發(fā)展需要”[16]的新的教學(xué)倫理需求中。在問(wèn)卷調(diào)查中，針對(duì)教學(xué)態(tài)度，設(shè)置了四個(gè)方面的滿意度調(diào)查，分別是“注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)”“教學(xué)方法科學(xué)、有效”“教師個(gè)人魅力”“因材施教”“知識(shí)的拓展性”，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)倫理對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度的要求。作為現(xiàn)代教學(xué)倫理實(shí)踐的主體，教師應(yīng)將教學(xué)倫理思考應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中[17]。教師只有以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，豐富自身知識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)，多嘗試不同的教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)更新，使之符合教學(xué)規(guī)律和倫理性，才能得到學(xué)生的認(rèn)可，進(jìn)而提高教學(xué)滿意度。

傳統(tǒng)的教學(xué)是教師處于主體地位，強(qiáng)調(diào)課堂上知識(shí)的單向傳授，學(xué)生是被動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。 現(xiàn)代教學(xué)則是以學(xué)生為中心，并重新定位了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)自主、合作的教學(xué)方法?，F(xiàn)代教學(xué)倫理中的諸多研究中，國(guó)內(nèi)學(xué)者多側(cè)重于對(duì)理論層面的探討，大多包含在教育倫理和教師倫理的研究中，研究的熱點(diǎn)主要是關(guān)于教師職業(yè)道德問(wèn)題的研究，研究者較少針對(duì)一線教學(xué)實(shí)踐的合倫理性進(jìn)行探討。隨著新的教學(xué)理念的引入以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代的教育技術(shù)打破了傳統(tǒng)教育條件的限制，拓展了學(xué)生個(gè)體的自由度，使教育更趨人性化，這都是現(xiàn)代教育技術(shù)內(nèi)蘊(yùn)的積極的倫理效應(yīng)。

傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)變革、“以學(xué)生為中心”、注重互動(dòng)雙向反饋等MOOC諸多新的特點(diǎn)，均是教育倫理學(xué)相關(guān)研究的方向。本次研究結(jié)果為MOOC教學(xué)滿意度的更加深入廣泛的研究提供一定的參考，對(duì)MOOC課程的建設(shè)提供有效的借鑒，對(duì)教學(xué)倫理在教學(xué)評(píng)價(jià)方面的進(jìn)一步研究和發(fā)展提供一定的參考。

以學(xué)生為中心問(wèn)題是教學(xué)倫理研究的核心問(wèn)題之一，學(xué)生是教學(xué)倫理活動(dòng)的責(zé)權(quán)主體，教學(xué)倫理活動(dòng)是學(xué)生道德主體性發(fā)揮與發(fā)展的重要平臺(tái)，尤其是MOOC、SPOC新型教學(xué)模式下從學(xué)生角度對(duì)教學(xué)倫理的再思考。MOOC學(xué)習(xí)者的教學(xué)滿意度研究而引發(fā)的教學(xué)倫理學(xué)問(wèn)題是個(gè)復(fù)雜的且很有意義的命題，值得我們認(rèn)真探討和思考。