劉得壽

摘 要：為優(yōu)化物理實驗課堂教學(xué)，構(gòu)建新型的實驗教學(xué)模式，多媒體信息技術(shù)在初中物理實驗教學(xué)中發(fā)揮著不可或缺的作用，如何在初中物理實驗教學(xué)中高效的應(yīng)用多媒體信息技術(shù)，是每個物理教師值得深入思考的課題，文章通過物理實驗借助多媒體發(fā)揮能動作用，多媒體技術(shù)在物理實驗教學(xué)中存在的誤區(qū)兩個方面談了自己的切身體會。

關(guān)鍵詞：初中物理;實驗教學(xué);多媒體信息技術(shù)

21世紀(jì)，隨著信息技術(shù)教育的發(fā)展，多媒體教學(xué)正在教育各個學(xué)科領(lǐng)域不斷地滲透，多媒體信息技術(shù)在物理實驗課堂中也發(fā)揮著巨大的作用，特別是在物理實驗中突破了常規(guī)實驗教學(xué)的不足，起著錦上添花的作用，當(dāng)然在多媒體物理實驗教學(xué)中，有的個別教師還是存在著“盲區(qū)”，對多媒體物理實驗教學(xué)持懷疑態(tài)度，下面就本人就多媒體信息技術(shù)在物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用談幾點自己的體會。

一、物理實驗借助多媒體發(fā)揮能動作用

（一）多媒體更有利于創(chuàng)設(shè)物理實驗教學(xué)情境

物理實驗課堂上的探究性學(xué)習(xí)，一般的步驟是：創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)并提出問題，進(jìn)行猜想和假設(shè)，設(shè)計實驗、進(jìn)行試驗、分析和結(jié)論、評估與交流。信息技術(shù)課件多感官的綜合刺激在創(chuàng)設(shè)情境方面有著無法比擬的優(yōu)勢。例如：如：在講授“速度”一節(jié)課時，教師可先由楊利偉乘坐神州五號飛船的場景提出問題來引入，如何發(fā)射上去，如何環(huán)繞地球運轉(zhuǎn)的動畫來開場，還可以插入真實的鏡頭、圖片，這樣就會讓學(xué)生對本節(jié)知識留下難以忘懷的印象，同時也達(dá)到了愛國主義精神教育的目的。

（二）多媒體更有利于突出物理實驗教材的重點。

物理演示實驗具有真實、生動有趣的特點，能為學(xué)生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營造出活生生的物理情景，使學(xué)生感受倍深。例如，物理現(xiàn)象微弱，呈現(xiàn)的時間不足，現(xiàn)象稍縱即逝，微觀領(lǐng)域中的物理現(xiàn)象等，學(xué)生來不及細(xì)致觀察，不能馬上發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，沒有獨立思考的過程。而如果借以計算機(jī)的幫助，用攝像機(jī)把演示實驗的現(xiàn)象錄制下來，重放、慢放或者放大，甚至是模擬實驗現(xiàn)象的關(guān)鍵部分，并依據(jù)需要，把長時間的過程縮短，或者把變化的瞬間拉長、展開，再現(xiàn)物理過程，這一切都有利于學(xué)生對物理現(xiàn)象、物理過程、物理狀態(tài)的觀察和分析，從而彌補(bǔ)演示實驗的不足，給學(xué)生產(chǎn)生不可磨滅的印象。

（三）多媒體模擬實驗更有利于突破教學(xué)的難點。

有的物理實驗，由于受到環(huán)境，時間，空間等各方面因素的影響和限制，是根本沒有辦法演示給學(xué)生的。而通過多媒體進(jìn)行模擬實驗，就輕易地創(chuàng)建了虛擬物理實驗室，“補(bǔ)償”無法演示的實驗。同時能讓學(xué)生對沒辦法體驗到的實驗，補(bǔ)充感官認(rèn)識，抓住觀察對象的主要特征和變化過程，明確其產(chǎn)生、變化的特點及其條件，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，把思維具體化，變抽象為直觀。做到重點突出，難點突破。

二、多媒體技術(shù)在物理實驗教學(xué)中存在的誤區(qū)

（一）偏重多媒體技術(shù)，輕視傳統(tǒng)的教學(xué)手段。

隨著計算機(jī)輔助課堂教學(xué)的不斷深入，有些物理教師片面認(rèn)為“傳統(tǒng)模式”已經(jīng)過時，計算機(jī)輔助課堂教學(xué)可以完全取代傳統(tǒng)模式了，每堂課必須有多媒體，時時離不開課件，甚至有了“沒有課件的課就不是一節(jié)好課”的看法。往往不考慮使用多媒體的必要性。有些教師用多媒體模擬實驗來替代完全可以有條件進(jìn)行的實物實驗，使實驗的說服力大打折扣。例如我在一次講課比賽中見到有一老師在講授九年級物理“比熱容”這節(jié)課時運用多媒體所設(shè)計的課件十分完美，但在“探究水和煤油的吸熱能力”時用設(shè)計的課件，讓學(xué)生看著電腦幾下就解決了問題。我認(rèn)為長此以往不利于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)和科學(xué)品質(zhì)的養(yǎng)成，從而喪失學(xué)生的創(chuàng)新能力。多媒體教學(xué)只能起“輔助”的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（二）過分追求直觀形象的效果，不利于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。物理實驗教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生思維能力的具體情況，運用多媒體為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)闹庇^材料，幫助學(xué)生順利進(jìn)行物理思維活動。但如果教學(xué)過程處理得過分直觀，過分形象，過分依賴多媒體的展示功能，長期如此會降低學(xué)生的思維水平，影響學(xué)生思維的發(fā)展。我們知道，雖然多媒體可模擬任何物理實驗，但這必竟是模擬實驗，物理情景也是模擬的，模擬成分重。因此實驗盡可能用實物來演示，要必要的話，再輔于模擬實驗進(jìn)行逐步研究，這樣才能恰如其分地發(fā)揮多媒體的輔助作用。

（三）實施多媒體教學(xué)不能華而不實，嘩眾取寵。使用多媒體為教學(xué)注入了活力，使長期困擾教師的某些教學(xué)難點迎刃而解，教師在感到驚喜之余，往往會舍不得割愛，將它們統(tǒng)統(tǒng)都用到教學(xué)中去，其實有時用得不當(dāng)和過度，反而會成為教學(xué)的干擾源，分散了學(xué)生的注意力。如我在介紹參照物的概念時，制作了非常精美的動畫場景，學(xué)生也很感興趣，但卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生把注意力放到了觀賞動畫上，似有喧賓奪主的意味，對參照物的有關(guān)教學(xué)沒有多大幫助，因此，我們在使用多媒體教學(xué)時絕對不能華而不實，應(yīng)有目的、有計劃地用好。

總之，多媒體能夠增大課堂的知識容量，展示形象、直觀的物理模型，呈現(xiàn)給學(xué)生一個五彩繽紛的物理世界，提高學(xué)生的注意力，增加物理學(xué)習(xí)的趣味性，體現(xiàn)物理世界的奧妙。如果教師過度依賴、使用多媒體，就可能會失去應(yīng)有的角色與作用，成為信息技術(shù)的配角，學(xué)生仍然是接受式學(xué)習(xí)，其主體地位也會不復(fù)存在。因此，要綜合考慮教材內(nèi)容、學(xué)生思維發(fā)展特點、學(xué)生現(xiàn)有知識水平等方面的情況，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，合理地運用多媒體進(jìn)行物理實驗教學(xué)，才能取得良好的物理實驗教學(xué)效果。