汪海艷

摘 要：小學(xué)生的寫作水平能夠反映出他們的語文綜合素養(yǎng)，能體現(xiàn)出他們對所學(xué)的語文知識的掌握情況。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中多研究、多探索、多嘗試，注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們自由表達(dá)自己的獨(dú)特感受，達(dá)到提高小學(xué)語文寫作教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);對策

小學(xué)語文教學(xué)中，教師一提到寫作文就會覺得頭疼，學(xué)生聽到要寫作文就害怕。學(xué)生害怕寫作文無話可說，無物可寫，不知從何下手，要么對作文沒有興趣，不想寫。老師叫苦不迭是因?yàn)榕淖魑馁M(fèi)時多、效率低，費(fèi)力不討好。那么如何有效指導(dǎo)小學(xué)生寫作呢？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)體會。

一、激發(fā)寫作興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動因，要提高學(xué)生的作文水平，首先要克服他們畏懼寫作文的心理，激發(fā)他們的寫作興趣，變“要我寫”為“我要寫”。在學(xué)期開始的第一節(jié)課就對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，請每個學(xué)生輪流作自我介紹，介紹自己的年齡、家庭、愛好等具體情況，還可以說說自己心中理想的語文老師的形象，并給予充分的肯定和表揚(yáng)，這樣，不僅能訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又能縮短師生之間的距離。從每天的語文課中，或者早讀、晨會的時間中擠出幾分鐘時間給學(xué)生提供一個“兩分鐘演講”的機(jī)會，我還安排每周進(jìn)行一次課外讀書活動，活動中傾向一些語文知識薄弱的學(xué)生，通過多種形式展示他們的能力，給他們更多表現(xiàn)的機(jī)會，激發(fā)他們寫作的興趣。正是通過這些努力，使原本作文能力欠缺的學(xué)生有了成功的體驗(yàn)，找回了作文的信心，提高作文的興趣，長期堅(jiān)持下去，學(xué)生開始暢所欲言，如請他們說說自己對所讀文章的理解，不定期展示他們的讀書筆記等，他們不再將作文當(dāng)作負(fù)擔(dān)了，變“要我寫”為“我要寫”，愿意通過寫作來表達(dá)自己的想法。

二、先看后說，由說到寫。

從教育學(xué)、心理學(xué)的觀點(diǎn)來看，小學(xué)兒童書面言語發(fā)展的一般趨勢是：書面言語落后于口頭語言，書面語言趕上口頭語言，書面言語超過了口頭言語。很多時候，學(xué)生能夠講清，但很難寫清。所以，小學(xué)起步作文可從寫話入手，讓學(xué)生先說后寫。心里怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫。然而，由于有的學(xué)校的學(xué)生見識少、信息閉塞、接觸面窄，難以讀到課外讀物，學(xué)生寫起作文來仍是無從著手，沒話可說，沒話可寫，很容易漸漸地失去作文的興趣。因此，小學(xué)作文最好貼近學(xué)生實(shí)際。作文課上可組織各種活動，學(xué)生現(xiàn)場觀察，教師現(xiàn)場指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生遲遲打不開思路時，還可以利用圖片、幻燈、錄像、課件等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，充分激發(fā)學(xué)生的作文情感。

三、創(chuàng)設(shè)情境，仿寫為輔，獨(dú)立作文。

閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有著密切的聯(lián)系，教科書中有的可作學(xué)生的范文，所以每教完一篇有特色的課文，我就要求同學(xué)們進(jìn)行仿寫，運(yùn)用所學(xué)到的寫作方法進(jìn)行練習(xí)。例如，學(xué)了老舍寫的《貓》一課，就寫《我家的小狗》，仍要求先寫狗的特點(diǎn)，仍按剛滿月小狗的特點(diǎn)和自己喜愛的原因的順序來寫。有的沒有現(xiàn)成的，在預(yù)習(xí)課就先布置學(xué)生推薦一篇與該次習(xí)作相近的范文。作文課上，引導(dǎo)學(xué)生直接分析多篇范文，領(lǐng)悟作文要求，之后，學(xué)生寫作限時40分鐘，學(xué)生動筆，教師計(jì)時，既是練筆，又是比賽。寫作時，主張即興作文，一氣呵成，寫好就交，交在前面的同學(xué)，老師隨即在黑板上標(biāo)明時間，字?jǐn)?shù)，看誰寫得又快又好。限時作文逼得學(xué)生全身心投入到寫作的意境中去，能充分調(diào)動學(xué)生的寫作情緒，在講究速度的同時，寫出的文章真切而自然。

四、及時批閱，平等交流。

許多語文老師苦于作文批改，大疊大疊的作文本讓他們頗費(fèi)氣力，既要改病句，錯別字，又要寫評語。老師拿著紅筆，就像醫(yī)生拿著手術(shù)刀，對學(xué)生的文章大動干戈，把自己改得頭昏眼花，把作文改得讓學(xué)生興趣全無。學(xué)生拿到改得面目全非的作文，他們的心情會是快樂的嗎？他們能體會到寫作的美好與成功嗎？所以說，這種“精批細(xì)改”的做法，是吃力不討好，新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“對學(xué)生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，可以是書面的，可以是口頭的，可以用等級表示，也可以用評語表示，還可綜合采用多種形式評價?！边@是一種軟化的寬松的評估要求，它使師生雙方從批改的陰影中走出來。批改本身就帶有一種居高臨下的審視態(tài)度，它著眼于學(xué)生的不是，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自信，不符合新課程平等對話、民主交往的精神。

所以，我認(rèn)為，改革作文的評估方式，應(yīng)把“批改”變?yōu)椤敖涣鳌?。教師就作文和學(xué)生平等交流，從學(xué)習(xí)的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)的眼光，欣賞的心情對待學(xué)生的作文，并在充分交流的基礎(chǔ)上，給出自己的建議式、商量式的評估結(jié)果。學(xué)生的作文交上來后，教師要迅速瀏覽，做好記錄，選幾篇朗讀，教師要多給學(xué)生鼓勵，千萬不要吝嗇分?jǐn)?shù)，只要達(dá)到要求就給80分以上，稍好的90分，甚至100分，讓學(xué)生有成就感。

在評作文時，我們也可采取集體評和個人評相結(jié)合的方法。首先是集體評，教師先把選好的典型作文交給學(xué)生，讓他大聲朗讀，其他同學(xué)邊聽邊記，這篇作文好在哪里，不好又在哪里，該怎樣寫才好。讀完后，集體評議，從作文的內(nèi)容、中心、語言、構(gòu)思到停頓、用詞、表達(dá)方式、修辭手法等各個角度進(jìn)行具體評價，讀作文的同學(xué)記下別人評議的內(nèi)容，全班學(xué)生都來評說，集體評議后，學(xué)生互評作文，單獨(dú)批閱。

在批閱作文時，教師要明確提出要求。在作文評論中，教師不是不改學(xué)生作文，而是“多就少改”，以正面引導(dǎo)、鼓勵為主。對不同程度的學(xué)生，特別是后進(jìn)生，都應(yīng)該熱情地肯定他們作文中不同程度的進(jìn)步，這樣學(xué)生就會產(chǎn)生將文章改好的愿望。

總之，小學(xué)作文，應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生根據(jù)生活的實(shí)際來寫。讓學(xué)生懂得作文從觀察中來，從生活中來。讓學(xué)生多看、多寫，懂得“多看思路廣，多寫筆生花”的道理。對學(xué)生的作文，教師應(yīng)采取寬松的，多樣化的評估手段，蹲下來看學(xué)生的作品，平等地交流，這樣才能激起學(xué)生的作文興趣，才會誘導(dǎo)多寫、樂寫、善寫。

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