傅航

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為提升高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在工商企業(yè)管理專業(yè)授課中，教師通常會通過理實一體的教學(xué)提升學(xué)生的綜合能力。為了增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能，部分高職院校還會聯(lián)合部分企業(yè)設(shè)立專門的訓(xùn)練基地，完善院校的教育體系，構(gòu)建校企之間的深度融合，為國家輸送更多的專業(yè)人才。從工商企業(yè)管理專業(yè)與企業(yè)建立融合機(jī)制的角度進(jìn)行方法、策略的闡述，為工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)提供較好的出路。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職;工商企業(yè)管理;校企融合

[中圖分類號]? G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）29-0218-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）和近期國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教二十條”）都強(qiáng)調(diào)，職業(yè)院校要注重人才培養(yǎng)的質(zhì)量，尤其注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生走出校門能順利適應(yīng)社會發(fā)展，能勝任工作崗位，利用自己所學(xué)的專業(yè)為企業(yè)發(fā)展作貢獻(xiàn)。在“職教二十條”中已經(jīng)明確提出，職業(yè)教育與普通教育在國民教育中具有同等重要地位。隨著社會的不斷進(jìn)步，高職院校的地位越來越顯著，他們的教育形式基本以學(xué)生的實踐、操作為主。為此，很多高職院校采取了與企業(yè)深度結(jié)合的形式，為學(xué)生提供實踐的機(jī)會，不僅鞏固了學(xué)生的專業(yè)技能，還提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生將來要用現(xiàn)代管理理念、管理理論和管理方法開展有效有效管理活動，他們的工作操作能力、人際交往能力、發(fā)現(xiàn)問題和改善提高能力等都是影響他們發(fā)展的關(guān)鍵因素，只有通過不斷訓(xùn)練與實踐，才能從根本上促進(jìn)他們的綜合發(fā)展。

一、校企深度融合是時代的要求

目前，高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)校企合作模式主要為“雙基地”建設(shè)和訂單班模式?！半p基地”建設(shè)是在高職院校建立企業(yè)員工的發(fā)展培訓(xùn)基地，為企業(yè)輸送相關(guān)的人才;在企業(yè)為學(xué)生提供實訓(xùn)實習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生得到相應(yīng)的專業(yè)鍛煉。訂單模式主要是學(xué)生在校期間，企業(yè)通過選拔優(yōu)秀在校生組成“訂單班”，由學(xué)院按照企業(yè)提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)和知識能力結(jié)構(gòu)，修訂教學(xué)計劃，組織教學(xué)活動。訂單班模式促進(jìn)了學(xué)生的就業(yè)率提高。但從目前的發(fā)展?fàn)顩r來看，高職院校在為企業(yè)提供人才培養(yǎng)方案并不能完全契合企業(yè)對人才的需求，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的意愿不高;而企業(yè)為學(xué)生提供的實訓(xùn)平臺，雖然能在一定程度上讓學(xué)生學(xué)得一技之長，但終歸學(xué)生得到的不是全面系統(tǒng)的專業(yè)內(nèi)容，不利于校企之間的深度合作和發(fā)展，校企合作的狀況不容樂觀。為了讓高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生學(xué)得較好的專業(yè)知識，高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)的教師應(yīng)采取積極的措施加強(qiáng)與企業(yè)的深度融合，為本專業(yè)的學(xué)生發(fā)展帶來全新的體驗。

（一）校企融合是目前人才培養(yǎng)的難點環(huán)節(jié)

高職院校人才是國家發(fā)展的重要支撐力量，如果單純依靠院校的專業(yè)傳授，學(xué)生最終學(xué)到的只是一堆死的知識，學(xué)生在畢業(yè)之后可能只會“紙上談兵”，不會“學(xué)以致用”。這樣的教育形式與時代發(fā)展是相違背的，不會培養(yǎng)出與時俱進(jìn)的人才。而通過建立校企深度融合的教育模式，將企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)和高職院校的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行磨合，企業(yè)為學(xué)生提供實驗的場地，在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)、文化傳承等多方面開展廣泛的合作，為院校進(jìn)行學(xué)生發(fā)展方面的反饋;學(xué)校為企業(yè)提供所需的課程、師資等資源，利用資本、技術(shù)、知識、設(shè)施、設(shè)備和管理等要素參與校企合作，促進(jìn)人力資源開發(fā)。校企深度融合機(jī)制的建立雙方協(xié)同合作，人才培養(yǎng)質(zhì)量是人才培養(yǎng)的出發(fā)點和立足點。當(dāng)前，校企深度融合機(jī)制還有很多障礙，如企業(yè)參與校企合作缺乏內(nèi)在動力;職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)缺乏，如專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、實訓(xùn)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)亟需建立。

（二）校企融合是提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)具有一技之長的、綜合素質(zhì)發(fā)展良好的人才為目標(biāo)的教育，加強(qiáng)對高職學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練和綜合素質(zhì)培養(yǎng)是擺在高職院校面前的迫切任務(wù)。校企深度融合機(jī)制的建立，可以讓高職學(xué)生得到實際的鍛煉，讓學(xué)生體會到企業(yè)用人的基本標(biāo)準(zhǔn)和崗位的基本操作流程。在企業(yè)實訓(xùn)期間，學(xué)生可以尋找自己專業(yè)知識與企業(yè)所用知識之間的差距，通過自我反省、自我認(rèn)知，促進(jìn)自己做出積極的改變，為提升自身的專業(yè)知識水平、鞏固自己的專業(yè)能力提供重要的保障。而高職院校可以針對學(xué)生在企業(yè)實訓(xùn)得到的反饋進(jìn)行教學(xué)整改，及時調(diào)整教學(xué)方法，改變教學(xué)內(nèi)容，探索與企業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)模式，真正提升學(xué)生的綜合適應(yīng)能力，提高學(xué)生的實踐動手能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（三）校企融合是校企人才培養(yǎng)雙向互動的重要手段

校企融合過程中，企業(yè)通過深入高職院校，能深入掌握院校的教育教學(xué)形式，發(fā)現(xiàn)其中的教學(xué)短板，及時與院方進(jìn)行溝通、作出調(diào)整，對院校的教育形式作出積極的支持。在深入了解院校教學(xué)形式的同時，企業(yè)還可以將企業(yè)的文化精髓植入院校的發(fā)展中，讓學(xué)生了解企業(yè)的發(fā)展脈搏;通過工學(xué)交替式的培養(yǎng)模式，學(xué)生不僅可以學(xué)到相關(guān)的專業(yè)理論知識，還可以得到實際的鍛煉，提高學(xué)生的動手操作能力。通過校企合作培養(yǎng)出來的學(xué)生能很快投入崗位工作中，為企業(yè)發(fā)展、國家發(fā)展作出積極的貢獻(xiàn)。

（四）校企融合是校企雙方共同促進(jìn)社會進(jìn)步的重要方式

企業(yè)是現(xiàn)代社會發(fā)展中的生產(chǎn)與經(jīng)濟(jì)主體，作為這個社會發(fā)展的基本力量，他們的責(zé)任是重大的。高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生將來要走向工作崗位，為企業(yè)發(fā)展獻(xiàn)計獻(xiàn)策。從這種意義上講，高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生將來是企業(yè)發(fā)展的主體力量，他們的整體水平直接影響到企業(yè)的發(fā)展水平。為此，校企的深度融合，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合發(fā)展實力，提升學(xué)生的社會服務(wù)能力。為了實現(xiàn)這樣的教育目標(biāo)，高職院校也要作出教學(xué)形式的改變，讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展形勢。

二、校企深度融合的基本建設(shè)思想

（一）分析現(xiàn)狀，創(chuàng)新模式

高職院校應(yīng)按照“職教二十條”的要求，在人才培養(yǎng)模式上作出積極的改變，尤其是分析企業(yè)對人才的需求，發(fā)現(xiàn)校企合作的切入點，探索校企合作的規(guī)律和特點，創(chuàng)新教學(xué)思維，尋求適合的校企合作模式，從人才培養(yǎng)質(zhì)量出發(fā)，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造可行的機(jī)會，達(dá)到校企之間的深度合作。

（二）整合資源，創(chuàng)造條件

不管是院校還是企業(yè)，雙方都有自己的發(fā)展模式，只有通過合作的形式，雙方才可以互通有無，可以將資源進(jìn)行有效的整合。為了提升學(xué)生的整體水平，院?？梢云刚埞ぷ鹘?jīng)驗豐富、懂管理的企業(yè)人才為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的講座，讓企業(yè)的思維模式滲透在院校的專業(yè)課堂;院校的教師可以深入企業(yè)進(jìn)行觀摩，了解企業(yè)的生產(chǎn)、管理模式，將了解到的模式運用到教學(xué)中，在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)。

（三）探索路徑，創(chuàng)造效益

校企深度融合是雙方共同促進(jìn)學(xué)生人才質(zhì)量的整體改變。通過在院校學(xué)習(xí)專業(yè)的文化知識，學(xué)生在頭腦中基本形成了具體的專業(yè)知識構(gòu)架，通過在企業(yè)的實訓(xùn)，學(xué)生能將自己的所學(xué)進(jìn)行有效的運用，讓自己的所學(xué)有用武之地。但在實際訓(xùn)練中，并不是要求學(xué)生走過場，而是在鍛煉自身的同時，為企業(yè)發(fā)展創(chuàng)造效益，從而實現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方共贏的目標(biāo)。

三、探索校企深度融合的舉措

高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)實施校企合作的基本目標(biāo)是：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)集教學(xué)、實訓(xùn)、生產(chǎn)、培訓(xùn)、職業(yè)技能為一體的教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)有所用、技有可施、人盡其才。校企深度融合，可以運用所學(xué)知識、模仿企業(yè)工作，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合特點。但建立校企深度融合不是一件容易的事，需要雙方作出積極的回應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生真實能力的提升。具體而言，校企深度融合需要做好以下幾個方面的工作。

（一）共建實訓(xùn)基地，變零星式實訓(xùn)為系統(tǒng)實訓(xùn)

變零星式實訓(xùn)為系統(tǒng)式實訓(xùn)是當(dāng)前校企深度融合所面臨的大問題，綜觀以往的傳統(tǒng)高職院校教學(xué)模式，我們可以發(fā)現(xiàn)，即便院校支援學(xué)生深入企業(yè)進(jìn)行鍛煉，但學(xué)生的實際水平并沒有實質(zhì)性的進(jìn)展。出現(xiàn)這種結(jié)果，與雙方的發(fā)展模式不吻合有一定的關(guān)系;此外，企業(yè)的職能部門有限，基本“一個蘿卜一個坑”，基本每個職位都有相應(yīng)的工作人員，不能同時容納成規(guī)模成建制班的實踐學(xué)員，導(dǎo)致學(xué)校在安排學(xué)生實訓(xùn)時，學(xué)生不能被統(tǒng)一安排，很多時候甚至?xí)才诺蕉喾N不同類型的工商企業(yè)，院校很難有針對性地對學(xué)生在實習(xí)實踐過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效指導(dǎo)。為此，校企雙方應(yīng)建立屬于雙方的實踐性實訓(xùn)基地，滿足雙方的教育與培養(yǎng)目標(biāo)。

例如，針對高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生，院校和企業(yè)應(yīng)建立實踐性實訓(xùn)基地，讓本專業(yè)的學(xué)生能施展自己的專業(yè)才能，同時要求企業(yè)的相關(guān)精通人員擔(dān)任學(xué)生的導(dǎo)師。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)相關(guān)的操作或處理問題不當(dāng)時，企業(yè)指導(dǎo)人員要及時給予學(xué)生糾正，讓學(xué)生知道自己的優(yōu)缺點，便于他們正確認(rèn)識自己;學(xué)生受到企業(yè)實習(xí)環(huán)境的影響，接受企業(yè)文化的熏陶，才能知行合一，提升專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。

（二）工學(xué)結(jié)合，實現(xiàn)校企在人才培養(yǎng)中的互利合作，創(chuàng)新學(xué)校服務(wù)企業(yè)的培訓(xùn)新模式

企業(yè)在學(xué)生實訓(xùn)過程中會給學(xué)生布置一定的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行實際的鍛煉。一方面，企業(yè)需要耗費財力、物力、人力專門安排人員對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，這個過程是企業(yè)對學(xué)生進(jìn)行正式訓(xùn)練與提升的開始，需要學(xué)生積極配合企業(yè)，進(jìn)而提升自我;另一方面，學(xué)生在校期間已經(jīng)學(xué)過相關(guān)的專業(yè)知識，但有可能與企業(yè)的發(fā)展模式不相符，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展模式，比如現(xiàn)在部分企業(yè)實施的“黑白班倒”模式、“996模式”等。為了讓實習(xí)實訓(xùn)學(xué)生更好地適應(yīng)企業(yè)需要，在實施校企深度融合的過程中，校企雙方要進(jìn)行深入的商談，落實人才培養(yǎng)計劃，真正實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)目的。

例如，在高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)中，部分企業(yè)提出管理人才培養(yǎng)的需求。這時，高職院校的教師應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，與企業(yè)進(jìn)行管理干部人才培養(yǎng)計劃的討論，將相關(guān)管理的課程嵌入企業(yè)培訓(xùn)課堂中，既滿足企業(yè)培訓(xùn)需要，又實現(xiàn)了學(xué)校專業(yè)人才和教學(xué)優(yōu)勢，在這樣的形式下，學(xué)生可以積極參與企業(yè)管理干部的培養(yǎng)，在實習(xí)中感知到企業(yè)管理者的角色，實現(xiàn)學(xué)生的角色認(rèn)知的改變，實現(xiàn)雙方的共同發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）聯(lián)合開發(fā)實訓(xùn)課程，滿足學(xué)生及企業(yè)發(fā)展的需要

在校企聯(lián)合建立的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地中，對學(xué)生指導(dǎo)的內(nèi)容無外乎是學(xué)生的專業(yè)相關(guān)的知識，還有企業(yè)發(fā)展中對人才要求的內(nèi)容等。但在實際指導(dǎo)過程中，企業(yè)往往只顧著自身的企業(yè)發(fā)展利益，不管學(xué)生是否能為自己的專業(yè)發(fā)展帶來影響，對學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)提升沒有盡到其中的責(zé)任與價值。與此同時，院?？傁Ｍㄟ^讓學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)而提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，但在教學(xué)內(nèi)容上并沒有對企業(yè)進(jìn)行相關(guān)的考查，導(dǎo)致院校與企業(yè)之間的合作目的不明、標(biāo)準(zhǔn)不清，無法實現(xiàn)美好的合作效果。為此，校企雙方應(yīng)開發(fā)比較成熟的實訓(xùn)課程，既是企業(yè)的發(fā)展需求又是學(xué)生的專業(yè)所需，雙方應(yīng)共同開發(fā)實訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)。只有建立了雙方的“共同體”，雙方才有共同的責(zé)任，為學(xué)生發(fā)展打下基礎(chǔ)。

總之，高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)是企業(yè)未來發(fā)展的基本動力，是企業(yè)在供給側(cè)改革中向管理要效益的人才保障途徑之一，對企業(yè)發(fā)展和提升有很大的作用。為此，院校應(yīng)結(jié)合時代發(fā)展要求，和企業(yè)共同建校企融合機(jī)制，為學(xué)生專業(yè)發(fā)展提供足夠的舞臺，帶動學(xué)生的實踐積極性，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。校企深度融合已經(jīng)成為高職學(xué)生成長的助力，需要院校與企業(yè)不斷思考與創(chuàng)新。

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◎編輯 鄭曉燕