邵世燕

摘 要：新課改對課程建設(shè)提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)了課程結(jié)構(gòu)的綜合性，要求“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，設(shè)置綜合課程”，這一要求改變了我國基礎(chǔ)教育課程過于單一，學(xué)科課程忽視了學(xué)生的生活實際的弊端，而小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)課程的設(shè)置有利于發(fā)展小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;綜合性學(xué)習(xí);改進(jìn)策略

語文學(xué)科的人文性和工具性特征決定了語文學(xué)習(xí)的綜合性，如果在教學(xué)中不重視“綜合”就會落入到“唯語文”的弊端中，但是在實際綜合學(xué)習(xí)設(shè)計中，老師要明白并非綜合的東西越多才是綜合性學(xué)習(xí)，語文老師要掌握好綜合的程度，明白綜合的本質(zhì)、目的、要求、要素，只有這樣才能整合綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

一、語文老師要明確綜合的要素和目的

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)提出了語文學(xué)習(xí)同生活綜合、跨學(xué)科綜合、語文學(xué)科內(nèi)部綜合三種綜合形式。對于小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的綜合形式，有些老師可能有所了解，但是要保證在綜合性學(xué)習(xí)中完整突顯還需要明確綜合的目的和要素，即綜合的主體是語文，關(guān)鍵是語文學(xué)習(xí)中的聽說讀寫，并非其他學(xué)科的要素。明白這一點才能把握好綜合的范圍，避免超綱，進(jìn)行無限放大的綜合。在實踐操作過程中，不能唯綜合而綜合，在語文學(xué)習(xí)的目的和需要前提下進(jìn)行有需要的綜合。

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中，綜合只是一種手段，綜合的目的要指向與語文相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，也就是說綜合性學(xué)習(xí)的最終目的就是通過綜合來提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。老師要記住一個標(biāo)準(zhǔn)，在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)時，要有需要才進(jìn)行綜合，換句話就是綜合一定要出于學(xué)生發(fā)展的需要，具體來說就是要出于學(xué)生語文交際、探究、實踐的需要。在明確了語文學(xué)習(xí)的需要和目的之后，還要確定綜合學(xué)習(xí)的要素，語文綜合學(xué)習(xí)一定要把握好“度”，讓語文綜合性學(xué)習(xí)既有語文性，同時又有綜合性，不但要具備語文的基本要素，也要具備非語文學(xué)科的要素。語文學(xué)科的基本要素就是聽說讀寫，明白這一點，進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)時才不會出現(xiàn)“泛化”的綜合。

二、語文老師要做好綜合學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)整合

語文老師要具有整合意識，但更重要的是要掌握綜合內(nèi)容的方法。這就對小學(xué)語文老師提出了更高的要求，要求他們要從單一型老師向跨學(xué)科型教學(xué)轉(zhuǎn)變，要掌握好扎實的課程整合知識。因為，綜合內(nèi)容非孤立、單一的，它們彼此間有聯(lián)系，在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)時，需要整合讓知識發(fā)揮出更大的功能。

老師要明白“綜合”不是簡單地對各要素進(jìn)行組合或疊加，也非知識的堆砌，而是高屋建瓴，把各內(nèi)容之間的聯(lián)系，有機(jī)融合在一起，關(guān)鍵的兩個詞是“整合”“統(tǒng)整”，所以在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計時，一定要把握好內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，保證它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，因此，要素之間的關(guān)聯(lián)性決定著綜合的可能性，這就要求老師在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計時，要能夠準(zhǔn)確判斷各綜合要素之間是否有關(guān)聯(lián)性，對內(nèi)容加以細(xì)致的分析之后，從中選擇有關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容，隨后縮小范圍，在關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容之間進(jìn)行二次選擇。語文學(xué)科內(nèi)部間的聽說讀寫四者本身有極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，這樣就容易進(jìn)行整合，而語文學(xué)科同其他學(xué)科內(nèi)容在進(jìn)行整合時，一定要根據(jù)內(nèi)容之間關(guān)聯(lián)的程度來選取適合的教學(xué)內(nèi)容，也就是關(guān)聯(lián)度越高綜合度就越高，綜合的效果就越好，所以在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計時，前提條件要考慮選擇關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的內(nèi)容加以整合。相反，那些與語文學(xué)科內(nèi)容關(guān)聯(lián)性弱，無法具體確定關(guān)聯(lián)點的內(nèi)容不能考慮進(jìn)整合內(nèi)容中。除此以外，在整合綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容時一定要以語文學(xué)習(xí)作主線，用這條主線將內(nèi)容串聯(lián)一起，加以整合，這樣才能讓語文學(xué)習(xí)同其他學(xué)科形成一個有機(jī)整體。

三、構(gòu)建好科學(xué)的綜合評價體系

首先，語文老師從理念上對綜合性學(xué)習(xí)的評價要有正確的認(rèn)識，在評價時要把握“用評價促進(jìn)學(xué)生成長與發(fā)展”的理念，明確學(xué)生的發(fā)展才是根本，這是綜合性學(xué)習(xí)評價體系的關(guān)鍵所在，也是根本目的，在具體操作時，一要確定好評價的要點。依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，評價時要側(cè)重于考查學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力、合作態(tài)度和探究精神，同時還要注意學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，把評價的著力點放在學(xué)生運(yùn)用能力上。

其次，要確保評價主體的多元性。在眾多的評價者中老師只是其中一員，而不是唯一評價者，所以在建立評價體系時，要打破老師評價的唯一性，把評價權(quán)多元化，讓更多的評價者參與其中，要突出學(xué)生在評價中的主體性地位，讓他們都有參與其中評價的機(jī)會，正是評價的多元，所以影響著評價方式的選擇。

再次，評價方式要靈活多樣。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)本身有較強(qiáng)的實踐性和內(nèi)容的廣泛性，這就對評價的方式提了更高的要求，傳統(tǒng)的考試成績評價標(biāo)準(zhǔn)已不再適用，這就要求評價的形式要靈活多樣，在綜合性學(xué)習(xí)中，老師可采用學(xué)生的自我評價和老師評價相結(jié)合、學(xué)生自評和小組評價相結(jié)合、表現(xiàn)評價與檔案評價相結(jié)合的形式，讓每一種評價形式都能發(fā)揮作用。

最后，讓評價與綜合性學(xué)習(xí)相一致。老師要把握好評價的時機(jī)，注意學(xué)生的參與度，做好過程性評價，要重視過程的同時也參照結(jié)果，過程與結(jié)果相結(jié)合，不能忽視任何一方而進(jìn)行評價。

總之，小語文綜合性學(xué)習(xí)既符合語文教育的傳統(tǒng)，也與現(xiàn)代社會的學(xué)習(xí)特征相一致，在學(xué)生自主的、感興趣的活動中來全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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編輯 高 瓊