李慶東

[摘? ? ? ? ? ?要]? 數(shù)學(xué)素質(zhì)是人文素質(zhì)的重要組成部分，高職數(shù)學(xué)教育有積極的意義，對大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有較大的促進(jìn)作用。然而，在高職教育教學(xué)發(fā)展中數(shù)學(xué)的主體地位沒有顯現(xiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性不明顯，不利于大學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成。為此，應(yīng)從多個方面探索提升高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)實效性的策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職;數(shù)學(xué)教學(xué);實效性

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）29-0144-02

一、高職數(shù)學(xué)教育的重要地位

近年來，職業(yè)教育迎來了發(fā)展的“黃金時期”。這種背景下，高職院校的教育教學(xué)正在呈現(xiàn)出多元化的特點，為社會培養(yǎng)了大量的專業(yè)技術(shù)型人才。高等數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科對個人的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升有重要的作用。正如數(shù)學(xué)家華羅庚所言：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，生物之謎，日月之繁，無處不用數(shù)學(xué)”。具體而言，數(shù)學(xué)文化與人類文明發(fā)展有密切的聯(lián)系，數(shù)學(xué)不僅僅是一種重要的工具，也是一種強大的思維模式展現(xiàn)，而數(shù)學(xué)文化的根本就是數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，或者稱之為數(shù)學(xué)素質(zhì)。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，可以培養(yǎng)和提升學(xué)生的邏輯能力、分析能力、推理能力等，并在此基礎(chǔ)上可以形成創(chuàng)造力。[1]同時，數(shù)學(xué)素養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)生在處理實際問題的時候有條理性、嚴(yán)密性。尤其在大數(shù)據(jù)時代，數(shù)學(xué)更是被擺在了重要的位置。華為創(chuàng)始人任正非先生多次強調(diào)數(shù)學(xué)的重要性，從華為公益廣告片《基礎(chǔ)研究與基礎(chǔ)教育》中可知，每一次產(chǎn)業(yè)革命都是基礎(chǔ)研究的厚積薄發(fā)，甚至可以說，每一次工業(yè)革命的爆發(fā)都離不開數(shù)學(xué)的幫助。顯然，數(shù)學(xué)與各行各業(yè)都有結(jié)構(gòu)性聯(lián)系，數(shù)學(xué)素質(zhì)應(yīng)當(dāng)成為每一個人的基本素質(zhì)。當(dāng)然，由于高職教育和普通本科院校的辦學(xué)理念存有不同，高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)是相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性工具，所以高職教學(xué)提出“職業(yè)”性和“實效”性。正如馬克思所說，“一門學(xué)科只有當(dāng)它達(dá)到了能夠運用數(shù)學(xué)時，才算真正發(fā)展了”。因此，教學(xué)中要堅持“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”的教學(xué)原則，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行融合滲透以利于培養(yǎng)高素質(zhì)和高技能的人才。

二、高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

高職院校為社會培養(yǎng)技能型人才方向毋庸置疑是正確的，但是忽略學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不利于學(xué)生的全面發(fā)展。正如前文所言，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)素質(zhì)和思維對學(xué)生的影響是比較大的。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，高職院校往往比較側(cè)重于專業(yè)課的教學(xué)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科沒有放在正確的地位，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和提升。

（一）教師教育觀念存有差異

高職院校在改革發(fā)展中有系列的變化，有些高職院校是由幾個中專學(xué)校組建而來。學(xué)校在發(fā)展理念上出現(xiàn)了明顯的變化，但是教師梯隊建設(shè)沒有及時跟上，教師的教學(xué)觀念保持在中職教育理念上，顯然這與高職院校的教學(xué)特點是不符合的。這種教學(xué)理念的差異勢必會影響到人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職教育的目標(biāo)是為社會培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才，而高職數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中側(cè)重于理論知識的講解，忽略了數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用性分析。

（二）教學(xué)內(nèi)容體系不完善

目前而言，高職數(shù)學(xué)教材的選擇是比較尷尬的，整個教學(xué)體系還不太完善，數(shù)學(xué)課程內(nèi)容和課時也不固定，基本上高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和普通本科院校的教學(xué)內(nèi)容大同小異。[2]適合于高職的數(shù)學(xué)教材比較少，大多仍是采用普通本科高校的教學(xué)內(nèi)容編排模式，教材內(nèi)容雖然比較嚴(yán)謹(jǐn)和豐富，但是沒有分專業(yè)、缺少有效的針對性，缺乏實例性教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識之后卻用不上。而高職院校的人才培養(yǎng)有較強的針對性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和課時分配上存有矛盾，專業(yè)內(nèi)容的課時安排會占據(jù)數(shù)學(xué)課時。這樣的結(jié)果就是學(xué)生在短時間內(nèi)難以消化吸收，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度。

（三）教學(xué)評價和教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師往往采用的是概念講解、定理證明、習(xí)題鞏固的三個階段，在課堂上基本是“填鴨式”講授，這種注入式的教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是不利的。同時，高職數(shù)學(xué)教師往往要面向多個班級授課，但是不同的群體和個體對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有不同的認(rèn)識，導(dǎo)致教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不能及時了解。但是在學(xué)分制和教學(xué)評價機(jī)制的影響下，教師往往憑借樣本法對學(xué)生做出成績考核，或者在考試前為學(xué)生劃定考試范圍。這在一定程度上讓學(xué)生放松了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的實際應(yīng)用能力得不到培養(yǎng)。

三、提高高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)實效性的策略

（一）轉(zhuǎn)變高職數(shù)學(xué)教學(xué)觀念

理念是實踐的指南，高職教育應(yīng)把握好頂層設(shè)計，有正確的人才培養(yǎng)理念。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才，因此這與普通本科學(xué)校的辦學(xué)理念是不同的，故而高職數(shù)學(xué)應(yīng)體現(xiàn)出“素養(yǎng)”和“服務(wù)”功能。即在教育教學(xué)中應(yīng)把對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)作用一種輔助性工具，把數(shù)學(xué)知識能夠有效運用到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中來，學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)解決實際問題。然而，在職業(yè)教育發(fā)展中，學(xué)校引進(jìn)人才大多是本科學(xué)校的師范生，受到師范教育思想的影響，教師在教學(xué)中難免會出現(xiàn)“面面俱到”的現(xiàn)象。在課堂教學(xué)中著重于是否把知識傳授給學(xué)生，導(dǎo)致數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺少針對性，這與高職教育技能培養(yǎng)的理念有一定的差異。而數(shù)學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生在對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中所形成的概念本質(zhì)和數(shù)學(xué)思想，是在潛移默化中學(xué)生形成了邏輯思維能力和實際應(yīng)用能力。因此，針對高職學(xué)生群體數(shù)學(xué)知識掌握的情況，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分認(rèn)識到高職院校與普通本科院校辦學(xué)理念的差別，在此基礎(chǔ)上，將數(shù)學(xué)知識“分門別類”進(jìn)行針對性授課，針對不同專業(yè)的學(xué)生傳授一些與專業(yè)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識。為此，高職數(shù)學(xué)教學(xué)不要太注重數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性和邏輯推理的嚴(yán)密性，應(yīng)更注重為專業(yè)服務(wù)，要能體現(xiàn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)理念，能力是本位，應(yīng)用是目的，只有這樣才能充分體現(xiàn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)實效性。[3]

（二）明確高職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

從教育部頒布的高職學(xué)院數(shù)學(xué)課程教學(xué)要求“以應(yīng)用為目的，以必須夠用為度”來看，數(shù)學(xué)課程教學(xué)最終要體現(xiàn)出有效的實踐性。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識應(yīng)與專業(yè)知識有機(jī)融合，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，這種原則也為高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)提供了鮮明的發(fā)展方向。然而，高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)模式、教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容等仍然大多延續(xù)了本科院校的教學(xué)風(fēng)格，這種方式不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，在教育教學(xué)中不能較好地體現(xiàn)出融合性和應(yīng)用性，這在一定程度上限制了高職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。因而，明確一個科學(xué)而又合理的教學(xué)目標(biāo)對提高高職數(shù)學(xué)教學(xué)實效具有非常重要的意義。高職數(shù)學(xué)要能夠為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，即運用數(shù)學(xué)知識能夠使專業(yè)的學(xué)習(xí)更為簡單，而專業(yè)知識的學(xué)習(xí)能促進(jìn)數(shù)學(xué)的運用。同時，還要注重培養(yǎng)學(xué)生實際解決問題的數(shù)學(xué)思維，這與高職院校培養(yǎng)一線應(yīng)用型人才的目標(biāo)充分切合?？偠灾?，通過對高職數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生掌握高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本數(shù)學(xué)方法，也能夠培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)文化素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程提供必需夠用的科學(xué)工具，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)新高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式

對大多高職院校而言，數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式的設(shè)置是不合理的。其中最大的共性就是在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容可能在專業(yè)方面根本沒用上，專業(yè)學(xué)習(xí)需要的又沒講到。[4]這種狀況直接導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏實效教學(xué)目標(biāo)，針對這種共性的存在，應(yīng)創(chuàng)新高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式。一方面，應(yīng)加強專業(yè)課教師和數(shù)學(xué)教師的溝通交流，在院校中組織開展數(shù)學(xué)教學(xué)改革會議，以專業(yè)教師教學(xué)的需求作為出發(fā)點，聽取專業(yè)課教師的意見，對數(shù)學(xué)教學(xué)重點內(nèi)容提出有效的建議，刪減或者增加相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。另一方面，可以加強案例教學(xué)的融入，在組織案例教學(xué)中教師可以先講述案例，學(xué)生分組討論，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提出問題并解決問題，師生在案例教學(xué)互動中尋找最佳答案。當(dāng)然，在這個過程中，教師要起到引導(dǎo)和激勵的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。通過數(shù)學(xué)案例教學(xué)，在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生之間有思維的交流，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時帶動課堂教學(xué)氛圍。這種教學(xué)方式為數(shù)學(xué)與實際生活聯(lián)系提供了載體，為提高高職數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性提供了很好的方法。

（四）加強高職數(shù)學(xué)教師隊伍建設(shè)

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長有鮮明的導(dǎo)向作用。高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升關(guān)鍵在師資隊伍質(zhì)量的提升。在職業(yè)教育高速發(fā)展期，教師的職業(yè)能力是提高數(shù)學(xué)教學(xué)實效性的基礎(chǔ)。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)對學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)體系、崗位能力標(biāo)準(zhǔn)有一定的了解。高職院校應(yīng)積極探索“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，數(shù)學(xué)教師既懂專業(yè)知識又精數(shù)學(xué)知識，這是提高高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)實效性的有力保障。高職院校一方面要注重人才的引進(jìn)，比如可以引進(jìn)一些工科類或者理科類的大學(xué)生，縮減師范生招聘規(guī)模，也可以從企業(yè)引進(jìn)高學(xué)歷的一專多能的復(fù)合型人才。另一方面，要加強本校數(shù)學(xué)教師隊伍的培訓(xùn)，如講座培訓(xùn)或者學(xué)習(xí)培訓(xùn)等，在有條件的情況下可以定期組織教師到企業(yè)或第一生產(chǎn)線去體驗。故而，高職院校要完善和豐富教師隊伍考核評價體系，為教師的教育教學(xué)提供良好的教學(xué)體制和教學(xué)環(huán)境。當(dāng)然，知識的傳授僅僅是教學(xué)中一部分，教師應(yīng)具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，在此基礎(chǔ)上正確全面地評價學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳多康.高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)實效性的實踐探究[A].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十三卷）[C].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》總課題組，2018：6.

[2]吳懷兵.高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)實效性的實證研究[D].廣州：廣東技術(shù)師范學(xué)院，2016.

[3]高瑞華，楊鳳霞.高職院校教學(xué)效果評價的實效性研究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2017（2）：405，407.

[4]吳一凡.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下碎片化學(xué)習(xí)與高職數(shù)學(xué)教學(xué)融合探討[J].職教通訊，2017（24）：31-34.

◎編輯 趙瑞峰