夏萍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 語言作為人與人之間交流和溝通的工具，具有信息傳遞的作用。注重說話過程中的方式方法可以給聆聽的人帶來積極向上的正能量，反之則可能帶來消極的負(fù)能量。在教育當(dāng)中，教師是通過語言的形式進(jìn)行知識的傳授和問題的解惑。如何提高課堂教學(xué)當(dāng)中語言藝術(shù)的開發(fā)與利用，是每一位教師應(yīng)該關(guān)注的問題。針對高職院校在課堂教學(xué)中語言藝術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行淺顯的分析和討論，旨在為教育同行提供一些課堂語言藝術(shù)的意見和建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職教育;語言藝術(shù);課堂教學(xué)

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）29-0142-02

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們學(xué)習(xí)知識的途徑越來越多，但是都無法替代傳統(tǒng)語言作為知識載體的地位。語言作為一門藝術(shù)，是交流和溝通的有效工具，本身具有一定的文化屬性。它在知識傳授、文化傳承的過程中扮演著重要的角色，對教育具有至關(guān)重要的作用。高職院校作為培養(yǎng)專業(yè)人才的搖籃，也需要教師注重課堂教學(xué)中語言藝術(shù)的運用，提升自身說話的方式與技巧，在給學(xué)生傳遞知識的同時，讓他們感受到語言藝術(shù)的魅力和作用。

一、高職院校課堂教學(xué)中語言藝術(shù)的內(nèi)涵

高職院校的學(xué)生已經(jīng)具備了一定分辨事物和認(rèn)知事物的能力，有自己的觀點和想法。教師只有了解和掌握了語言藝術(shù)的內(nèi)涵才能正確指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。高職院校課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)內(nèi)涵包括以下幾個方面的特性[1]。

（一）語言藝術(shù)的科學(xué)性

在高職院校的教學(xué)過程中，無論自然學(xué)科還是社會學(xué)科，在知識的表達(dá)上都是對客觀規(guī)律的概括和總結(jié)，講究準(zhǔn)確性。每一門學(xué)科都有自身特定的概念、定義和理論，進(jìn)而構(gòu)成了完整的學(xué)科體系。一般來說，專業(yè)的語言表達(dá)才能準(zhǔn)確傳遞出各個學(xué)科的知識內(nèi)容。教師需要進(jìn)行一番語言表達(dá)的揣摩，準(zhǔn)確運用專業(yè)性的詞語和句子，可以有效避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生歧義與誤解。因此，教師需要注意把握語言的清晰、準(zhǔn)確和規(guī)范，確保語言結(jié)構(gòu)完整、通順、簡單，通過言簡意賅的話語表達(dá)出豐富的知識內(nèi)涵。

（二）語言藝術(shù)的邏輯性

任何一門語言都具有邏輯性與合理性，這樣才能確保說出的話和表達(dá)出的語義正確。語言的邏輯性與合理性是正確展示科學(xué)知識邏輯關(guān)系的保證。每一門學(xué)科知識在結(jié)構(gòu)上是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模陉P(guān)聯(lián)上具有一定的邏輯關(guān)系，如何給學(xué)生傳達(dá)出知識正確的邏輯性，需要教師對自己教授的課程細(xì)細(xì)品味。教師在教授課程時應(yīng)做到語言結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)、話語邏輯關(guān)系的正確，對學(xué)科內(nèi)的一些概念、推論、判斷、求證等符合邏輯，使學(xué)生切實感受到知識的條理性和層次性

（三）語言藝術(shù)的啟發(fā)性

有時候語言藝術(shù)上的科學(xué)性和邏輯性會顯得枯燥乏味，這讓學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的情緒。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，激發(fā)出學(xué)生的興趣是最有效的途徑之一。教師在教學(xué)過程中可以運用一些具有啟發(fā)性質(zhì)的語言，去鼓勵學(xué)生進(jìn)行動腦思考，達(dá)到知識講解的通透性。這里同樣要求教師語言的準(zhǔn)確性，能完整表達(dá)出知識的內(nèi)涵，通過具有啟發(fā)性的語言讓學(xué)生有一種茅塞頓開的感覺，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)上的滿足感和成就感。啟發(fā)性語言的作用在于幫助學(xué)生對知識的聯(lián)想，做到舉一反三，觸類旁通的效果。

（四）語言藝術(shù)的情感性

語言是人類表達(dá)情感的一種方式，本身已經(jīng)具備了感情色彩。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，說出來的每一句話都是感情的流露。因此，教師需要注意自身情感的釋放，向?qū)W生展示好的情感，讓學(xué)生能夠在話語中感覺到親切、舒適。

二、高職院校課堂教學(xué)中語言藝術(shù)的重要性

（一）語言藝術(shù)是完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的催化劑

目前，高職院校各類學(xué)科的課堂教學(xué)還是依靠教師“口口相傳”為主，因此在教學(xué)過程中教師的語言藝術(shù)對教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的完成起到了重要作用。如果教師的語言魅力不足，遣詞造句存在不足的話難免不會被學(xué)生所嫌棄，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，效率低下。相反，當(dāng)教師的語言藝術(shù)充滿了個人魅力，和諧的語調(diào)，表述準(zhǔn)確，邏輯性強，具有強烈的感情色彩，學(xué)生會被深深吸引，逐漸對學(xué)科課程產(chǎn)生興趣，達(dá)到知識融會貫通的效果。因此，教師的語言藝術(shù)就是課堂教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)完成的催化劑[2]。

（二）有效運用語言藝術(shù)是高職院校課堂教學(xué)的需求

高職院校的大學(xué)生，知識面相對較窄，理論功底不高，同時還存在學(xué)習(xí)不上進(jìn)、不自覺的問題。這給教師的教學(xué)帶來了一定的難度，再加上教學(xué)模式單一、教學(xué)方法老舊、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置枯燥等都無法引起學(xué)生足夠的興趣。一些教師在語言上不注重方式與技巧，容易產(chǎn)生不好的教學(xué)效果，使學(xué)生更加討厭這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，有效利用語言藝術(shù)也是課堂教學(xué)中對教師能力的要求。

（三）語言藝術(shù)是對高職院校教師能力素質(zhì)的要求

教師的天職是教書育人，通過語言進(jìn)行知識的講解和傳遞是教師應(yīng)具備的基本能力和素質(zhì)。高職院校的教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，不但要注意教學(xué)方式的藝術(shù)性還要注重教學(xué)語言方式的藝術(shù)性。教師在教學(xué)語言藝術(shù)性方面需要注意以下幾點：（1）注意教學(xué)過程中說話的節(jié)奏，確保節(jié)奏技巧合理利用;（2）注意說話的語氣、語調(diào)等涵括人類喜怒哀樂的不同感情色彩;（3）教師在教學(xué)中說話的方式。

三、高職院校教師在語言藝術(shù)開發(fā)時應(yīng)當(dāng)具備的能力

（一）教師語言要準(zhǔn)確規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)精煉

高職院校的教師在對學(xué)科的概念和操作方法進(jìn)行講解時，需要做到語言的準(zhǔn)確和規(guī)范[3]。如果不經(jīng)過仔細(xì)推敲和琢磨，容易造成概念知識的錯誤傳遞。例如在信息課程的講解時，信息單位中的“字”“字節(jié)”“位”具有完全不同的概念和含義，但是卻又經(jīng)常被混為一談?！白帧贝淼氖请p字節(jié)，“字節(jié)”是指常用單位，“位”是最小信息單位。因此教師需要掌握各專業(yè)術(shù)語的區(qū)別，做到嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范。

（二）教師的語言要富有情感和激勵性

在課堂教學(xué)時，教師不能干巴巴地進(jìn)行語言的交流，還需要結(jié)合自身的姿勢體態(tài)等去感染學(xué)生。教師的語言需要具備感染力和激勵性，通過聲情并茂的言辭來打動學(xué)生，進(jìn)而引起學(xué)生感情上的共鳴。例如教師可以當(dāng)前社會的熱點作為切入口，通過語言藝術(shù)的表達(dá)，讓學(xué)生對這一現(xiàn)象有進(jìn)一步的認(rèn)知，使學(xué)生在感性和理性方面得到雙重感悟的提升。

（三）教師說話時要幽默風(fēng)趣，比喻恰當(dāng)

課堂氣氛對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣幫助很大，教師在課堂上使用幽默風(fēng)趣的語言可以降低課堂學(xué)習(xí)的枯燥程度，并且可以拉近教師和學(xué)生之間的距離;同時，教師幽默風(fēng)趣的語言還有助于培養(yǎng)學(xué)生積極向上的個性，有利于培養(yǎng)學(xué)生散發(fā)性思維，營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí);再者，對待在課堂上調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，可以利用幽默言語去化解一些尷尬局面，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤，并接受批評和教育。

（四）教師還需要充分利用體態(tài)語言

在注重教師口頭語言表達(dá)時，肢體語言也是一項重要的教學(xué)活動的工具。通常來說，教師在用語言闡述學(xué)科知識的同時會配合相適應(yīng)的肢體語言，讓課堂教學(xué)達(dá)到意想不到的效果。教師的肢體語言也是其精神面貌和風(fēng)度的展現(xiàn)，向?qū)W生傳遞課堂教學(xué)的信息。

（五）提倡賞識教育，激勵學(xué)生潛力

高職院校的教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，也需要利用語言藝術(shù)來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，對其優(yōu)點進(jìn)行表揚和鼓勵，多進(jìn)行賞識教育，減少嚴(yán)厲批評，讓學(xué)生提升信心，發(fā)揮潛能。

四、高職院校課堂教學(xué)中語言藝術(shù)運用的途徑

在對高職院校的學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師可以通過以下幾種語言途徑實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，進(jìn)而保證教學(xué)質(zhì)量和效率。

（一）教師語言藝術(shù)在課堂教學(xué)情境的導(dǎo)入

教師在對知識進(jìn)行講解的過程中，如果可以將學(xué)生成功的導(dǎo)入到知識點的情境中的話，那么可以很好地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感的變化，產(chǎn)生濃厚的興趣去接觸新鮮的知識和事物，對其學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高起到重要作用[4]。簡潔的語言可以快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，再加上精確的語言也是創(chuàng)造情境的關(guān)鍵所在。教師通過運用不同節(jié)奏和腔調(diào)的語言形式，使學(xué)生對學(xué)科知識具有深刻的印象，在腦海里久久揮之不去。

（二）教師語言藝術(shù)的啟發(fā)性在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在對學(xué)生進(jìn)行知識的傳遞過程中，教師不能一味自顧自地進(jìn)行講解，還需要停下來與學(xué)生進(jìn)行討論互動，在語言上采取啟發(fā)性的語句引導(dǎo)學(xué)生思考問題和解決問題。只有這樣才能讓學(xué)生真正深入學(xué)科知識當(dāng)中去，做知識的探索者。

（三）教師的語言藝術(shù)在課堂中的評價應(yīng)用

學(xué)生也會遇到各類挫折與失敗，需要時間和過程來進(jìn)行精心澆灌，作為靈魂和知識引領(lǐng)者的教師需要在這一階段對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價和激勵。恰到好處的評價可以有效地緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中壓力，并且獲得來自教師給予的溫暖和信心，讓自己正確的面對眼前的困難。

（四）注重課堂上無聲語言的使用

眼睛是心靈的窗戶，是人類接觸外界、熟知各類情感變化的直接觀察窗口。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)時，師生之間的眼神交流也是一種情感語言的交匯。教師在課堂上用眼神與學(xué)生進(jìn)行交流，可以讓學(xué)生感受到來自教師的關(guān)注，進(jìn)而幫助教師掌控整個課堂的教學(xué)節(jié)奏，最終通過無聲的語言完成課堂教學(xué)[5]。因此，教師為了做好課堂教學(xué)需要掌握好這一基本功。

五、結(jié)語

綜上所述，教師除了教授知識之外，個人的言行舉止也會影響教學(xué)質(zhì)量，課堂的教學(xué)魅力也包括語言藝術(shù)，因此在追求課堂教學(xué)目標(biāo)完成的同時也需要教師利用語言藝術(shù)的魅力引導(dǎo)學(xué)生，讓其感受到語言藝術(shù)的博大精深，使說話成為一門真正的藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建軍.論藝術(shù)類高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)語言藝術(shù)[J].科技視界，2017（12）：84-89.

[2]陳領(lǐng).教師語言藝術(shù)在高職美術(shù)教育中的分析[J].美與時代，2017（12）：78-79.

[3]勵朗杰.高職院校信息技術(shù)教學(xué)的語言藝術(shù)[J].電腦知識與技術(shù)，2019（4）：119-123.

[4]葛永波.論高職院校藝術(shù)教育中語言藝術(shù)的應(yīng)用[J].教學(xué)，2013（11）：12.

[5]沈秋娜，李春霞.高職院校思想政治理論課教學(xué)語言藝術(shù)探究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015（5）：178-179.

◎編輯 趙瑞峰