杜婷婷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著無限網(wǎng)絡(luò)全覆蓋和移動(dòng)終端設(shè)備不斷更新?lián)Q代，移動(dòng)微學(xué)習(xí)這種非正式學(xué)習(xí)方式應(yīng)運(yùn)而生。這種學(xué)習(xí)方式可以使學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)利用智能手機(jī)獲取網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源與所需信息。從微學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和基本特征入手，在國家“大力推進(jìn)教育信息化”政策的推動(dòng)下，從移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境、微內(nèi)容和微學(xué)習(xí)活動(dòng)三個(gè)方面分析微學(xué)習(xí)在職業(yè)院校開展的可行性，以期培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，輔助正式學(xué)習(xí)完成專業(yè)知識學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的提升。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 微學(xué)習(xí);移動(dòng)通信;職業(yè)院校;可行性

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）29-0092-02

一、微學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及基本特征

（一）微學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

奧地利因斯布魯克大學(xué)是微學(xué)習(xí)研究的發(fā)源地，其發(fā)起并組織的微型學(xué)習(xí)國際研討會是微學(xué)習(xí)研究的大本營。Martin Lindner 、Theo hug和 Peter A.Bruck三位學(xué)者是微學(xué)習(xí)研究的領(lǐng)導(dǎo)者，在微學(xué)習(xí)內(nèi)涵界定、微學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、微學(xué)習(xí)應(yīng)用等方面均有自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和研究成果。其中，Martin Lindner將微型學(xué)習(xí)表述為“新媒介生態(tài)系統(tǒng)中的基于微型內(nèi)容和微型媒體的新學(xué)習(xí)方式”。[1]在國內(nèi)的微學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域，華東師范大學(xué)祝智庭教授及其研究團(tuán)隊(duì)認(rèn)為“微學(xué)習(xí)通過學(xué)習(xí)組塊實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)組塊通過輕便的學(xué)習(xí)設(shè)備輕易地獲取、存儲、生產(chǎn)和流通”。[2]根據(jù)對文獻(xiàn)資料的研究和當(dāng)前信息化時(shí)代學(xué)習(xí)方法的不斷變革，結(jié)合項(xiàng)目研究需要，本文對微學(xué)習(xí)的定義拓展為移動(dòng)微學(xué)習(xí)，即在移動(dòng)通信環(huán)境下，學(xué)習(xí)者利用智能手機(jī)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)碎片化知識的一種非正式學(xué)習(xí)方式。移動(dòng)微學(xué)習(xí)的基本要素有移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境、微內(nèi)容和微學(xué)習(xí)活動(dòng)三方面。

（二）移動(dòng)微學(xué)習(xí)的基本特征

1.學(xué)習(xí)工具便攜性

近年來，智能手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦、電子書等微型移動(dòng)終端設(shè)備不斷更新?lián)Q代，運(yùn)存速率、儲存容量等性能與各種功能不斷提高，人們已經(jīng)習(xí)慣利用這些便攜的移動(dòng)終端隨時(shí)隨地獲取自己所需的信息。對微學(xué)習(xí)而言，智能手機(jī)與藍(lán)墨云班課、云課堂智慧職教等學(xué)習(xí)平臺對微學(xué)習(xí)內(nèi)容或資源起到了承載和傳輸作用，讓微學(xué)習(xí)活動(dòng)更加快捷與便利，不再受書本、課堂或老師的局限?？梢?，學(xué)習(xí)方式因時(shí)代的發(fā)展而悄無聲息地發(fā)生著改變。

2.學(xué)習(xí)過程個(gè)性化

由于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋和學(xué)習(xí)工具的便攜性，使學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。通常微內(nèi)容以碎片化的形式呈現(xiàn)，學(xué)生可根據(jù)自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知程度截取不理解的知識點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，相對課堂教學(xué)而言，微學(xué)習(xí)時(shí)間很短，便于學(xué)生利用零碎時(shí)間開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣，微學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己選擇，對不同的學(xué)習(xí)主體而言也更具有針對性。另一方面，微學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)時(shí)間可由學(xué)生自己選擇，學(xué)生除了可以選擇攻克重難點(diǎn)知識，也可以選擇拓展學(xué)習(xí)和系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。

3.學(xué)習(xí)交互廣泛化

在移動(dòng)通信環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可以通過微信、藍(lán)墨云班課的群組學(xué)習(xí)及時(shí)地交流互動(dòng)、信息傳遞與共享，從而拓展思維、擴(kuò)大視野，在微內(nèi)容的原有基礎(chǔ)上重新構(gòu)建知識。教學(xué)者也可以通過與學(xué)習(xí)者交流內(nèi)容，與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)來實(shí)時(shí)調(diào)整微學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)微學(xué)習(xí)活動(dòng)反饋優(yōu)化微學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，從而使微學(xué)習(xí)這種非正式學(xué)習(xí)方式能有效輔助課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、微學(xué)習(xí)形式符合教育頂層設(shè)計(jì)

2015年，習(xí)近平同志在致國際教育信息化大會的賀信中指出：“因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會……”2019年2月，中國中央、國務(wù)院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》重點(diǎn)部署了面向教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)，其中任務(wù)之一就是“加快信息化時(shí)代教育變革”，明確指出要“利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合”。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022年）》具體明確了“大力推進(jìn)教育信息化”的重點(diǎn)任務(wù)，并進(jìn)一步說明要“促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，支持學(xué)校充分利用信息技術(shù)開展人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法改革，逐步實(shí)現(xiàn)信息化教與學(xué)應(yīng)用師生全覆蓋”。

根據(jù)微學(xué)習(xí)的基本特征以及國家政策對教育信息化的大力推進(jìn)，不難看出，微學(xué)習(xí)和移動(dòng)智能手機(jī)的有效結(jié)合有利于數(shù)字化教育教學(xué)資源的豐富和終身學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建。再次，碎片化的知識點(diǎn)可以利用零散的時(shí)間通過移動(dòng)通信環(huán)境來實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，因此移動(dòng)微學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式有利于形成“處處能學(xué)，時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)格局。由此可見，移動(dòng)微學(xué)習(xí)在輔助專業(yè)課程教授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面蘊(yùn)含著非常廣泛的應(yīng)用前景和巨大的發(fā)展?jié)摿Γ又{(lán)墨云班課、云課堂智慧職教等學(xué)習(xí)平臺APP的不斷改進(jìn)與完善，使移動(dòng)微學(xué)習(xí)在專業(yè)課程教授中具有較強(qiáng)的可行性。

三、微學(xué)習(xí)技術(shù)環(huán)境可行性分析

移動(dòng)微學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)要求通過無線網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者可以任何時(shí)候、任何地點(diǎn)獲取學(xué)習(xí)資源，并實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)習(xí)者和教學(xué)者的交互，還能以圖片、文字、音頻甚至視頻的方式上傳和呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。因此無線網(wǎng)絡(luò)是微學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的必備技術(shù)環(huán)境。以寧夏工商職業(yè)學(xué)院為例，我校目前已實(shí)現(xiàn)校園無線網(wǎng)全覆蓋，其網(wǎng)絡(luò)傳輸速率能實(shí)現(xiàn)各種形式的微學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳輸和師生之間及學(xué)習(xí)者之間的交互。對學(xué)生來說，校園網(wǎng)費(fèi)用低廉，部分學(xué)生購買的是不限流量套餐;校園內(nèi)有服務(wù)大廳和自助服務(wù)，能滿足學(xué)生根據(jù)需求更換流量套餐和充值的需求。

微學(xué)習(xí)除了技術(shù)環(huán)境，還需要手持終端設(shè)備的支持。對職業(yè)院校的學(xué)生來說，手持終端設(shè)備則以智能手機(jī)為主。作為職業(yè)院校教師，不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生人手一部手機(jī)，學(xué)生上課玩手機(jī)也曾經(jīng)一度成為課堂教學(xué)的困擾;寄宿學(xué)生深夜玩手機(jī)不休息，也成為我校學(xué)生管理的困難。讓我們來看一組數(shù)據(jù)，2019年3月26日，共青團(tuán)中央維護(hù)青少年權(quán)益部、中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布《2018年全國未成年人互聯(lián)網(wǎng)適用情況研究報(bào)告》（以下簡稱《報(bào)告》）。《報(bào)告》顯示，截至2018年7月31日，中職學(xué)生上網(wǎng)比例高達(dá)99。0%。雖然未成年網(wǎng)民的上網(wǎng)設(shè)備更加多樣化，但手機(jī)成為未成年人的首要上網(wǎng)設(shè)備，適用比例達(dá)到92.0%?？梢?，職業(yè)院校具有移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，且學(xué)生也都持有智能手機(jī)，移動(dòng)微學(xué)習(xí)在職業(yè)院校是可行的。

四、微學(xué)習(xí)內(nèi)容可行性分析

一節(jié)完整的微課，一段關(guān)于某個(gè)具體知識點(diǎn)的講解錄屏，一張關(guān)于某個(gè)模塊知識的思維導(dǎo)圖，一段關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)的文字描述，甚至是一個(gè)網(wǎng)址鏈接、一則新聞都將成為微學(xué)習(xí)的內(nèi)容?？梢?，微學(xué)習(xí)不但資源形式多樣，且內(nèi)容豐富。值得注意的是這些微學(xué)習(xí)內(nèi)容都必須為了某個(gè)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)置，并形成學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊化，學(xué)科知識系統(tǒng)化。

即碎片又系統(tǒng)化的微學(xué)習(xí)內(nèi)容如何實(shí)現(xiàn)有效的管理和應(yīng)用呢？藍(lán)墨云班課、云課堂智慧職教、超星學(xué)習(xí)通等移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺為微學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供了可行性。以藍(lán)墨云班課為例，教學(xué)者在此平臺上搭建資源庫目錄，將系統(tǒng)的專業(yè)課程內(nèi)容劃分為若干知識點(diǎn)，將這些碎片化的知識點(diǎn)以視頻、PPT、教案、思維導(dǎo)圖等方式上傳到資源庫。根據(jù)學(xué)習(xí)者反饋，教學(xué)者還可將這些已上傳資源移除，重新編輯或調(diào)整順位。本人任教課程經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)在藍(lán)墨云班課的題庫量已達(dá)650道以上，并根據(jù)新個(gè)人所得稅法的實(shí)施題庫有所更新。題庫建設(shè)一方面實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我測評，另一方面幫助教師通過測試與作業(yè)實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋和學(xué)情分析，從而在正式的課堂教學(xué)中因材施教、有的放矢。

值得一提的是職業(yè)院校對教師信息化能力的培養(yǎng)和提升特別重視。以寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，常年多次組織不同批次的老師參加各類教育信息化能力提升的培訓(xùn)，還邀請校外信息化教學(xué)能力突出的教師和在此領(lǐng)域有所建樹的專家來校做專題講座。此外，本人任教的經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)參與了學(xué)校線上線下混合教學(xué)模式改革，同頭課老師有該課程的“有效課程”項(xiàng)目建設(shè)以及微課制作項(xiàng)目?？梢姡殬I(yè)院校教師教育信息化理念不斷革新和能力的不斷提升，以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)在項(xiàng)目建設(shè)中的交流互鑒，相互融合，使微學(xué)習(xí)內(nèi)容不段重構(gòu)和完善具有巨大的可行性。

五、微學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施可行性分析

至此，教學(xué)者和學(xué)習(xí)者又如何使用這些微學(xué)習(xí)內(nèi)容呢？這便是微學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施的可行性分析。本人認(rèn)為教學(xué)者不但要引導(dǎo)學(xué)生逐步理解碎片化的知識，更要指導(dǎo)學(xué)生如何將他們有機(jī)地結(jié)合到一起。例如，在會計(jì)專業(yè)高職課程經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)關(guān)于增值稅應(yīng)納稅額計(jì)算的教學(xué)中，進(jìn)項(xiàng)稅額轉(zhuǎn)出是其碎片化的知識點(diǎn)，要想計(jì)算增值稅應(yīng)納稅額還必須進(jìn)行銷項(xiàng)稅額的確定、可以抵扣的進(jìn)行稅額等模塊化內(nèi)容的學(xué)習(xí)，那如何在學(xué)生完成這些微學(xué)習(xí)活動(dòng)后將這些知識融會貫通呢？即教學(xué)者可在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺上或課堂上給出真實(shí)情境，要求學(xué)生計(jì)算一般納稅人企業(yè)的增值稅應(yīng)納稅額，從而幫助學(xué)生將碎片化、模塊化的知識系統(tǒng)內(nèi)化為自己的專業(yè)能力?？梢?，學(xué)習(xí)不僅是為了掌握一點(diǎn)孤立的細(xì)節(jié)或者一個(gè)步驟，我們需要理解這些細(xì)節(jié)如何按照一定步驟進(jìn)行互動(dòng)。簡單地說，我們需要掌握專業(yè)領(lǐng)域底層的體系結(jié)構(gòu)。[3]

學(xué)習(xí)者的微學(xué)習(xí)活動(dòng)多在課前或課后自主開展，那教學(xué)者如何進(jìn)行有效的學(xué)生管理和反饋評價(jià)，才能使微學(xué)習(xí)活動(dòng)有效落實(shí)呢？學(xué)習(xí)平臺APP的用戶管理模塊、教務(wù)管理模塊及交流討論功能給予了教學(xué)者輔助、引導(dǎo)和監(jiān)督的便利工具。以藍(lán)墨云班課為例，首先教師應(yīng)確保每個(gè)教學(xué)班的學(xué)生按班級加入班課，根據(jù)需要?jiǎng)澐譃槿舾尚〗M，便于學(xué)習(xí)任務(wù)的合作開展與相互監(jiān)督完成。其次，教師可以通過藍(lán)墨云班課討論答疑、投票問卷的功能分析學(xué)習(xí)者個(gè)人對某個(gè)微學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知角度和疑惑之處;通過頭腦風(fēng)暴功能、成果展示觀測各個(gè)學(xué)習(xí)群組在完成微學(xué)習(xí)活動(dòng)或任務(wù)時(shí)的思路和協(xié)作能力。上述情況下教師的答疑和指導(dǎo)也可以隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)，不再受時(shí)空的限制。最后，教師可以通過藍(lán)墨云班課測試功能，隨機(jī)抽取某個(gè)知識模塊的相應(yīng)題目進(jìn)行課堂小測，利用其“查看統(tǒng)計(jì)分析”功能對題目的正確率排序和分值分布柱狀圖分析學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略，開展有針對性的課堂教學(xué)活動(dòng)。

綜上所述，在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的背景下，微學(xué)習(xí)不論是在移動(dòng)技術(shù)環(huán)境，還是微學(xué)習(xí)內(nèi)容、微學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施方面都是具有可行性的，以期通過這種非正式學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并有效輔助課堂教學(xué)的開展和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]LindnerM，Bruck PA. Micromedia and Coporate leaming[C]//Proceedings of the 3rd International Microlearning Conference. Innsbruck：Innsbruck University Press，2007（8）.

[2]祝智庭，張浩，顧小清.微型學(xué)習(xí)：非正式學(xué)習(xí)的實(shí)用模式[J].中國電化教育，2008（2）：10-13.

[3]烏爾里?！げ疂蔂?有效學(xué)習(xí)[M].張海龍，譯.北京：中信出版集團(tuán)，2018.

◎編輯 馮永霞