朱祺

【摘要】學生復(fù)述能力的培養(yǎng)是小學語文教學活動中的重要環(huán)節(jié)，也是學生語文核心素養(yǎng)中不可或缺的能力生長點。復(fù)述能力，不僅直接影響著學生對課文的認知程度，同時，對學生閱讀理解、寫作能力又起著奠基作用。所以，筆者試圖歸納總結(jié)當前問題現(xiàn)狀，并從中分析提煉出具有普適性的、有效的復(fù)述訓練方法，使其能夠體現(xiàn)語言生長的實踐主體、交際特點、時間空間等，并通過詞串、主線、圖表等方法，讓訓練化整為零、有層級、有階梯地步步向前、向上。

【關(guān)鍵詞】復(fù)述 言語實踐 言語思維

復(fù)述其實是一種說話，是將文本內(nèi)容內(nèi)化為自己語言的實踐活動，究其實質(zhì)同樣可看作是口頭作文訓練。小學生對很多知識都處于一種懵懂狀態(tài)，突然間接觸寫作，會顯得較為困難。在小學階段，重視對學生復(fù)述能力的提升，不僅能夠提升其口頭語言表達能力，同時也是為其今后的寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。

一、復(fù)述教學的現(xiàn)狀分析

根據(jù)薛法根老師閱讀能力序列中對于復(fù)述部分的劃分：詳細復(fù)述、簡要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述。筆者對教材中的課文進行了梳理，提出有明確復(fù)述要求的課文分布在各個年段中，不同年段對能力的要求不盡相同，方法也要應(yīng)時而變。可在實踐的過程中，老師往往“忽略”各自差別，最后千篇一律，思維的過程、品質(zhì)難以落到實處，最終也就是“只聞其聲，不見其人”，一種模模糊糊的狀態(tài)。

1.現(xiàn)狀一：指鹿為馬，目的混淆

首先，我們要區(qū)分的就是復(fù)述、背誦與縮句。很多學生在不明就里的復(fù)述中，常常一字不落地把課文再呈現(xiàn)一遍，或者減少兩句再呈現(xiàn)出來，教師很多時候也不知如何評價，甚至覺得這樣的復(fù)述很完整了。那么，我們來還原復(fù)述的目的：就是要把握文本的重點，用語言來進行梳理—加工—再創(chuàng)造的過程，只有經(jīng)歷過這幾個階段，學生的言語能力與思維品質(zhì)才能生長，這其實是一項綜合性的言語訓練活動。我們不難發(fā)現(xiàn)，復(fù)述能力的內(nèi)涵是言語的思維品質(zhì)，外延則是言語的實踐經(jīng)驗，這些必須通過學生對言語的重組、表達之后才能形成。所以，簡單機械的重復(fù)并不能達到這樣的目的。

2.現(xiàn)狀二：逢場作戲，方法缺失

教師常常會布置這樣的作業(yè)，尤其是在寓言、童話文本教學的時候：請同學下課后講故事給你的爸爸媽媽聽。但是口頭作業(yè)不僅在完成度上要打一個問號，完成質(zhì)量更是參差不齊。原因在哪里，主要是教師并沒有教給學生方法：如何復(fù)述、怎樣復(fù)述，缺乏方法與策略的活動只能是掩耳盜鈴了。

3.現(xiàn)狀三：按圖索驥，因循守舊

在復(fù)述教學中，學生復(fù)述能力的形成離不開方法的指導(dǎo)、策略的運用?？稍诂F(xiàn)實的課堂中，常常會出現(xiàn)教學虛無、沒有支撐，學生學無所依的現(xiàn)象。教師在指導(dǎo)學生復(fù)述課文時，總是默守成規(guī)地出示復(fù)述方法：一記大概，二抓關(guān)鍵，三放電影，之后讓學生復(fù)述。結(jié)果，學生往往是腳踩西瓜皮，想到哪說到哪，或者是把課文的大意說一說，并沒有真正走進文本，也沒有言語生長點。這種復(fù)述不得法、見效不明顯的現(xiàn)象也是屢見不鮮。

二、復(fù)述能力訓練的內(nèi)涵特點

薛法根老師在《為言語智能而教》中有這樣一個觀點：“我們需要為學生提供必要的學習支架，幫助他們化知為能。支架式教學指向語文知識的理解與運用，重在運用規(guī)則的學習和實踐。實現(xiàn)了‘化知為用，真正促進了學生語言運用能力的發(fā)展，生長的是學生運用語言的機智?！?/p>

復(fù)述也是這樣，我們需要為學生提供“支架”，給他們工具和方法才能促進學生更好地解讀文本，同時提升言語表達和交際能力。筆者認為，復(fù)述能力的生長，應(yīng)該遵循以下規(guī)則。

1.體現(xiàn)言語實踐的主體

“以學生為中心”不僅要求復(fù)述教學必須以學生的生理成熟為基礎(chǔ)，更強調(diào)以學生已有的認知經(jīng)驗為中心。建構(gòu)主義認為學生不是空著腦袋走進課堂的，它們有著很多“原認知”和“前概念”，這些是他們用以建構(gòu)知識、形成新觀念的基礎(chǔ)，是他們得以發(fā)展的前提。

2.找準能力生長的空間

筆者認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是現(xiàn)有水平，即學生在單獨情況下解決問題的水平;另一種是可能的發(fā)展水平，也就是潛力（需要通過教學獲得）。兩種水平之間的那部分就是教學應(yīng)著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)。復(fù)述訓練也是如此。實踐證明基于最近發(fā)展區(qū)并保持在最近發(fā)展區(qū)以內(nèi)的教學不僅能訓練和強化學生已形成的內(nèi)部心理機能，而且能夠激發(fā)和形成目前還不存在的心理機能，創(chuàng)造新的心理形成物，促進發(fā)展。

3.抓住言語交際的特點

社會建構(gòu)主義理論認為，只有在社會互動的情境中，學習才會發(fā)生，理解才有可能，人才能獲得真正意義上的發(fā)展?；右匝哉Z交際作為中介，所以要求教師在復(fù)述教學過程中組織有利于學生復(fù)述的活動，多創(chuàng)設(shè)語境，讓學生在語境中互相交流，從而達成共同建構(gòu)的目的。

三、復(fù)述的策略建構(gòu)

遵循以上特點我們對現(xiàn)有復(fù)述策略進行提煉，在體現(xiàn)上述要求的同時也要兼顧學生的認知規(guī)律，讓“支架”成為好抓手，既能讓學生清楚直觀地理解，又能幫助學生流利通暢地使用。

1.詞串為抓手，以小見大

人們常說，讀書首先要把一本厚厚的書給讀薄了，那么提取關(guān)鍵詞串，無疑是理解文章的必經(jīng)之路。如果我們能在復(fù)述訓練時給予學生這樣的提示，學生就能連詞成句，聚句成段。比如，薛法根老師在教學《剪枝的學問》時，就以此為抓手訓練學生的復(fù)述能力。

滿懷好奇 一臉疑惑

將信將疑 又驚又喜

通過出示“我”所產(chǎn)生的心理感受，逐步還原：地點都是在王大伯的桃園，那么分別是在什么時間？看到了什么景象？所以產(chǎn)生了怎樣不同的心理反應(yīng)？通過這樣的引導(dǎo)，學生們就能夠清晰地把握復(fù)述的思路了。

以詞串為“支架”的復(fù)述策略能夠用最少的話提煉出文段的關(guān)鍵意義，其難點在于如何提煉關(guān)鍵詞、提煉哪些關(guān)鍵詞，它關(guān)乎于培養(yǎng)學生的“再現(xiàn)思維”能力。如復(fù)述《哪吒鬧?！愤@一故事時，教師可以引導(dǎo)學生提煉動作詞串，將描寫哪吒與夜叉兩人動作的關(guān)鍵詞語梳理出來，不僅兩個人物躍然紙上，整個事件也就清晰了，學生的復(fù)述也就八九不離十了。在確定關(guān)鍵詞時要對應(yīng)學生的記憶點，找準學生“言語思維”的節(jié)拍點，只有踩在點上，學生才能一步一個腳印，提升言語實踐的能力。

2.線索為主導(dǎo)，牢握主線

一篇文章的線索往往可以串起學生對整個文本的理解，或以時間為序、或以事件為主，或以地點的轉(zhuǎn)移、情感的變化等為序，教師可以根據(jù)文本，指導(dǎo)學生找出主線中的連接點，幫助學生理清復(fù)述的思路，在這條“線”的牽引中，找到延生的枝節(jié)，從而進行更有序、更完整的自主復(fù)述。

如《珍珠鳥》這篇課文，如果認真研讀我們可以發(fā)現(xiàn)文章是雙線甚至三線并行，明暗交織。

表面上以時間、地點不斷推進：在時間上“起先—隨后—漸漸地—先—然后—后來”，在每個時間段小珍珠鳥都做了什么？地點上“籠子周圍—屋里—小桌上—杯子上—筆尖—手指”，地點的變換有什么特點？反映了什么？文章還有一條比較清晰的暗線，人物之間的關(guān)系：從“陌生—慢慢靠近—逐漸親近—親密”體現(xiàn)了小珍珠鳥與“我”之間的信賴建立起來了，并且越來越深了。

通過這樣的解讀，教師可以為學生提供復(fù)述的層級，把散亂繁多的內(nèi)容，聚合成線，便于學生把握。學生不僅讀懂了課文，也能夠在這些“連接點”的幫助下把故事講給大家聽。同時在這樣的言語實踐中，把理性思維與感性思維相融合，學生就能把故事講“活”，講出彩了。

3.圖表為先導(dǎo)，步步為營

表就是表格，圖就是“腦圖”，也就是我們常說的思維導(dǎo)圖。學生通過合作探究，共同完成表格，從而完成對文本的熟悉—理解—分類—提取，以圖表為先導(dǎo)可以清晰地梳理較為復(fù)雜的文本，言語的邏輯思維就在這樣逐層遞進的形式中得到了訓練，如我們耳熟能詳?shù)摹度虬坠蔷?。首先，通過填空式圖表，我們可以清晰地還原事件的詳細過程;其次，我們可以鼓勵學生加入一些新的空格元素，如豬八戒的幾次態(tài)度、悟空對師傅的態(tài)度等，從而讓復(fù)述變得鮮活起來。

當然，復(fù)述的策略不勝枚舉，通過想象、轉(zhuǎn)換人稱、轉(zhuǎn)換視角等方式進行創(chuàng)意復(fù)述也能極大程度地調(diào)動學生的學習積極性及其思維的活躍度，但是通過上述幾類方法我們可以巧妙地搭建起形形色色的“支架”來輔助學生。教師不必大費周章地向?qū)W生灌輸，學生也得到了釋放，不論簡單復(fù)述、詳細復(fù)述還是創(chuàng)造性復(fù)述，都能靠著教師搭建的“架子”逐級向上。