陳耀斌

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目前在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)之中，信息化教學(xué)手段的引入能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。微課教學(xué)在信息化教學(xué)中起著舉足輕重的作用。從微課的概念與優(yōu)勢(shì)入手，分析當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，微課的引入將對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程帶來(lái)的改變以及微課教學(xué)的應(yīng)用方法進(jìn)行一定程度的探討，以期對(duì)當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)的教學(xué)工作形成幫助。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職計(jì)算機(jī);信息化教學(xué);微課;教學(xué)方法

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）29-0174-02

一、微課的概念

在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境之下，信息化技術(shù)在社會(huì)各界已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，同時(shí)也對(duì)人們的生活和工作形成了巨大的影響。由此，信息化技術(shù)成為這個(gè)時(shí)代的重要標(biāo)簽。教育行業(yè)的核心目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)有用人才，從而進(jìn)一步促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，因此在這個(gè)過(guò)程中，需要應(yīng)用更具優(yōu)勢(shì)的信息化教學(xué)手段，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升和知識(shí)掌握程度。傳統(tǒng)教學(xué)形式通常為教師在課堂進(jìn)行講解、板書(shū)，效率低，學(xué)生被動(dòng)接收。微課作為信息化教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)精巧簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻，突出主題，重難點(diǎn)聚集，再依托多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)而形成全新教學(xué)手段。其本質(zhì)是在教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，形成以學(xué)生為教學(xué)的主體。電腦、智能手機(jī)、平板的普及也使這種教學(xué)手段提供了基本保障。這種形式的轉(zhuǎn)變調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而取得更好的教學(xué)效果。另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)課件、教學(xué)反饋、教學(xué)評(píng)價(jià)等輔助教學(xué)資源在傳統(tǒng)教學(xué)之中，需要教師面面俱到地準(zhǔn)備，同時(shí)積極運(yùn)用到線(xiàn)下操作，因而對(duì)教師精力和課堂教學(xué)時(shí)間都有消耗，導(dǎo)致教學(xué)效率降低。以微課的形式展開(kāi)，則可以在一定程度上對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行綜合利用。學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)不夠理解也可在課外反復(fù)學(xué)習(xí)，既便于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，又能夠降低教師的教學(xué)壓力，達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。

二、微課在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)分析

（一）教學(xué)趣味性強(qiáng)

現(xiàn)代的教學(xué)理念認(rèn)為學(xué)校教育需要回歸到以學(xué)生為中心的核心理念上，通過(guò)以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，從而促進(jìn)學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)所采用的教學(xué)方法是教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解和板書(shū)，以此來(lái)達(dá)到知識(shí)傳遞的目的。這種教學(xué)方法枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中的核心地位又讓學(xué)生無(wú)法進(jìn)行積極自主的探索。以微課展開(kāi)的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)，其所利用的教學(xué)素材是圖像、聲音、文字相結(jié)合的內(nèi)容，這些內(nèi)容的應(yīng)用，能夠?qū)W(xué)生形成視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面全方位的刺激，讓學(xué)習(xí)過(guò)程更加富有趣味性。

當(dāng)代的中職學(xué)生與以往其他時(shí)期有著明顯的區(qū)別，首先，當(dāng)代學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)接觸較多，教師按照教材內(nèi)容進(jìn)行授課，導(dǎo)致課堂內(nèi)容有嚴(yán)重的局限性;其次，當(dāng)代中職學(xué)生由于有條件從日常生活中進(jìn)行知識(shí)框架的構(gòu)建，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間有一定程度的脫軌。在這些現(xiàn)狀的綜合影響之下，就需要以更為貼近當(dāng)代學(xué)生知識(shí)積累和構(gòu)建的方式，來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)課堂趣味化、生活化的需求。

（二）資源整合程度高

微課的教學(xué)模式，是以短視頻為主要教學(xué)載體，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支撐下，能夠與同教學(xué)主題相關(guān)的素材課件、練習(xí)測(cè)試、教學(xué)反思、學(xué)生反饋和教師點(diǎn)評(píng)等綜合性教學(xué)資源進(jìn)行整合，并充分借助偶發(fā)性、碎片化的非線(xiàn)性排列組織形式將傳統(tǒng)單一線(xiàn)性的教學(xué)資源組織模式打破，實(shí)現(xiàn)綜合性教學(xué)資源以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式，共同營(yíng)造一個(gè)主題式、結(jié)構(gòu)化的資源單元環(huán)境。就當(dāng)前中職學(xué)生計(jì)算機(jī)教學(xué)來(lái)說(shuō)，以往的教學(xué)過(guò)程中，素材課件、練習(xí)測(cè)試等教學(xué)資源，需要教師以分散的方式來(lái)進(jìn)行組合，致使資源整合難度大。而基于計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的微課模式可以幫助教師以網(wǎng)絡(luò)的形式來(lái)整合多項(xiàng)資源，促進(jìn)課堂主題的進(jìn)一步突出。

一般而言，微課課程的時(shí)間較短，通常只有五到十分鐘。這一方面是基于學(xué)生的需求考慮，另一方面也是由于微課模式資源整合而形成的特征，教師在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中必須考慮微課的特點(diǎn)，以提高教學(xué)效率，如通過(guò)對(duì)教材的研究，選取部分難點(diǎn)重點(diǎn)，并充分利用搜集的資源，匯總到十分鐘以?xún)?nèi)的視頻之中，從而更好地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。

（三）教學(xué)反饋性強(qiáng)

中職階段的學(xué)生，自身已經(jīng)具備一定的對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師搜集學(xué)生反饋的方式是利用課中、課后的觀察、傾聽(tīng)和交流來(lái)進(jìn)行，由于教學(xué)內(nèi)容處在動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程中，因此這種方式進(jìn)行意見(jiàn)反饋時(shí)效性較差。而微課所依托的互聯(lián)網(wǎng)，能夠讓學(xué)生及時(shí)地對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行反饋。如，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師課堂講授的內(nèi)容與教材內(nèi)容有所出入的時(shí)候，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行留言，乃至于利用互聯(lián)網(wǎng)通信工具與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通。通過(guò)這些方式進(jìn)行學(xué)生意見(jiàn)的搜集，以本質(zhì)上建立了學(xué)生與教師之間良好且高效的溝通渠道，教師可以以相關(guān)的意見(jiàn)為導(dǎo)向，準(zhǔn)確地對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容、形式和方法進(jìn)行調(diào)整，增強(qiáng)師生之間的默契程度，改善課堂環(huán)境。

三、中職計(jì)算機(jī)教學(xué)對(duì)微課的應(yīng)用策略探討

（一）把握學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)揮微課優(yōu)勢(shì)

在具體教學(xué)之中，教師需要對(duì)“因材施教”的基本教學(xué)理念進(jìn)行貫徹。中職學(xué)生由于其具體情況，因此在學(xué)習(xí)能力和計(jì)算機(jī)認(rèn)知方面是存在客觀差異的，在教學(xué)過(guò)程中，教師首先應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行一定的調(diào)查摸底，通過(guò)學(xué)生的具體表現(xiàn)來(lái)對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握狀況和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。其次，需要有效地利用微課高度個(gè)性化的特征，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。例如，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)部分知識(shí)點(diǎn)的理解，男性和女性是存在一定差異的，優(yōu)等生和后進(jìn)生也是有差異的，教師首先可以將學(xué)生劃分為兩三個(gè)群體，并根據(jù)不同群體對(duì)知識(shí)接受方式的具體傾向，制作多個(gè)不同的教學(xué)視頻，從而達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)個(gè)性化的作用。

學(xué)生的具體特點(diǎn)是可以進(jìn)行無(wú)限細(xì)分的，如學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的性別差異、學(xué)習(xí)經(jīng)歷差異、主觀認(rèn)知差異等，這些差異的存在，一方面為教師的授課過(guò)程形成了阻礙，另一方面也是進(jìn)行教學(xué)革新的契機(jī)。在教學(xué)時(shí)，由于不同學(xué)生之間存在差異，教師可以通過(guò)引入全新教學(xué)模式以促進(jìn)這一現(xiàn)狀的改善，如：通過(guò)引入分組教學(xué)的方式，讓學(xué)生以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，形成不同的教學(xué)小組，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)集體學(xué)習(xí)的目的。這種方式不僅是對(duì)微課教學(xué)的必備條件——互聯(lián)網(wǎng)這一資源的深度整合，同時(shí)也能在學(xué)生中間形成共同促進(jìn)的效果。

（二）以學(xué)生為中心，進(jìn)行教學(xué)分解

學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體，因此當(dāng)前的中職計(jì)算機(jī)微課教學(xué)必須圍繞學(xué)生來(lái)進(jìn)行。從當(dāng)前的情況來(lái)看，由于中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容多樣且復(fù)雜，因此學(xué)生對(duì)部分知識(shí)無(wú)法進(jìn)行良好的掌握。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)適時(shí)地對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，避免學(xué)生因知識(shí)內(nèi)容過(guò)于龐雜而難以進(jìn)行吸收。這種教學(xué)方法要求教師對(duì)教材進(jìn)行深入的研究，并基于此來(lái)進(jìn)行內(nèi)容的分割。例如，教師在對(duì)中職學(xué)生講解辦公軟件的應(yīng)用時(shí)，可以以教學(xué)內(nèi)容分解的方式來(lái)實(shí)施。首先讓學(xué)生在自身的電腦桌面新建一個(gè)Word文檔，這種文檔由于學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)之中接觸較多，因此基本的文字錄入方法已經(jīng)掌握，教師需要做的是根據(jù)Word文檔頂部不同的選項(xiàng)，依次進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)學(xué)生反饋?zhàn)陨韺?duì)相關(guān)選項(xiàng)的操作內(nèi)容已經(jīng)掌握之后，教師再進(jìn)行下一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)。

（三）準(zhǔn)確定位課堂主體，針對(duì)性地運(yùn)用教學(xué)方法

當(dāng)代的教學(xué)理念已經(jīng)從傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方面知識(shí)灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢?duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育，需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)拓視野，形成相應(yīng)的思辨能力。在中職計(jì)算機(jī)的微課教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合微課教學(xué)的特點(diǎn)，讓教學(xué)不僅僅局限于當(dāng)前的課堂和教室之內(nèi)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，讓計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)從枯燥變?yōu)橛腥?。在?shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué)的課堂優(yōu)勢(shì)，利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)拓展課堂的寬度和深度，讓學(xué)生不僅在計(jì)算機(jī)課堂上增長(zhǎng)一定的知識(shí)，提高對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣，還能夠讓學(xué)生更好地掌握當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)會(huì)課本內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)的探究和驗(yàn)證。在課堂的實(shí)際進(jìn)行中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)與相關(guān)的計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)進(jìn)行實(shí)時(shí)連線(xiàn)，讓學(xué)生觀察到課堂以外的東西，從而切實(shí)感受到計(jì)算機(jī)的魅力所在。同時(shí)，通過(guò)課堂外專(zhuān)業(yè)人員對(duì)學(xué)生日常接觸到的計(jì)算機(jī)知識(shí)進(jìn)行更為深入的講解，也有助于學(xué)生增長(zhǎng)興趣。這個(gè)過(guò)程中教師要轉(zhuǎn)變自身角色，以學(xué)生和專(zhuān)業(yè)人員中間人的身份出現(xiàn)在課堂，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和解釋?zhuān)瑥亩鴮⒂?jì)算機(jī)教學(xué)課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)的提升、視野的拓展，并端正學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科的態(tài)度，從而實(shí)現(xiàn)提升中職計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量的目的。

（四）提升教師素質(zhì)，增強(qiáng)教師對(duì)中職計(jì)算機(jī)教育的理解和認(rèn)識(shí)

在中職計(jì)算機(jī)微課教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，需要從加深教師對(duì)課標(biāo)的認(rèn)識(shí)方面入手，以促進(jìn)教師對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)中重點(diǎn)的關(guān)注。中職計(jì)算機(jī)教師作為傳道、授業(yè)、解惑的師者，首先必須在自身素質(zhì)的提高上進(jìn)行一定的嘗試和努力，拓展自身知識(shí)面，將計(jì)算機(jī)從當(dāng)前孤立的學(xué)科形象轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)綜合性、多學(xué)科有機(jī)結(jié)合的整體形象來(lái)向?qū)W生進(jìn)行展示，同時(shí)，教師還需要從教學(xué)方式的鉆研與探索上來(lái)改變當(dāng)前比較呆板的教學(xué)方式，通過(guò)多種教學(xué)手法的靈活運(yùn)用，與現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)技術(shù)成果的有效利用，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

其次，提升教師素質(zhì)還表現(xiàn)在與學(xué)生的交流互動(dòng)上，以互動(dòng)教學(xué)的方法為基礎(chǔ)，讓學(xué)生與教師兩個(gè)主體都積極參與到教學(xué)中，能夠突現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索能力，創(chuàng)造出和諧的課堂環(huán)境，為提高計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量鋪平道路。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著時(shí)代的發(fā)展和信息化教學(xué)手段的出現(xiàn)，微課教學(xué)的方式必然會(huì)對(duì)當(dāng)前的中職計(jì)算機(jī)教育形成影響。在這一趨勢(shì)之下，當(dāng)前的中職教師在進(jìn)行計(jì)算機(jī)學(xué)科的授課時(shí)應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身觀念，將相關(guān)教學(xué)理念、教學(xué)方法與微課相結(jié)合來(lái)提升學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)學(xué)科學(xué)習(xí)的時(shí)效性，從而達(dá)到為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的教育目標(biāo)。

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◎編輯 張 慧