劉云洪

摘? ?要：近年來，高中歷史高考命題逐漸形成了以能力立意、命題不拘泥于教科書、注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用新材料解讀歷史問題的趨勢(shì)，主要考查學(xué)生基本歷史知識(shí)的掌握程度、學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力，考查學(xué)生在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下，運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析歷史問題和解決問題的能力，這一命題趨勢(shì)倒逼高中歷史教學(xué)改革。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)高三學(xué)生的歷史邏輯分析能力和解讀歷史問題的能力。文章以高三歷史復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力為切入點(diǎn)，主要探討在高三歷史復(fù)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的方法，并結(jié)合高三復(fù)習(xí)特點(diǎn)提出一些可行的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高三歷史;復(fù)習(xí)課;歷史思維能力

中圖分類號(hào)：G633.51? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）26-0025-02

高中階段的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)可簡單概括為時(shí)空觀念、尊重史實(shí)、史實(shí)解讀、歷史價(jià)值、歷史邏輯五點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)高三歷史教學(xué)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)有指導(dǎo)和促進(jìn)作用。學(xué)生具備歷史事實(shí)解讀能力，可以有效提升自身的歷史思維能力，對(duì)歷史問題更為敏銳。《舊唐書·魏徵傳》記載：以史為鏡，可以知興替。歷史學(xué)科作為使學(xué)生了解歷史知識(shí)和政治文化的課程，有其學(xué)科特征和學(xué)習(xí)要求，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)正是基于歷史學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求而形成的。歷史學(xué)科教學(xué)工作要在嚴(yán)格遵守“歷史真實(shí)”的前提下進(jìn)行，任課教師和學(xué)生都應(yīng)具有批判性思維，正確理解、看待、評(píng)價(jià)史實(shí)。

一、高三歷史復(fù)習(xí)的要求及特點(diǎn)

1. 高三歷史復(fù)習(xí)的要求。與高一歷史學(xué)習(xí)注重基礎(chǔ)知識(shí)理解、高二歷史學(xué)習(xí)注重歷史知識(shí)記憶不同，高三歷史復(fù)習(xí)階段注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)歷史事件和歷史思想的解讀與運(yùn)用能力，對(duì)于歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力中等或中等偏下水平的學(xué)生，此時(shí)正是他們查漏補(bǔ)缺、彌補(bǔ)自身歷史學(xué)習(xí)不足的重要階段，在此階段，他們能夠更高效地提升能力，彌補(bǔ)知識(shí)理解和運(yùn)用能力上的不足。

2. 高三歷史復(fù)習(xí)的特點(diǎn)。高三學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，經(jīng)過前兩年的學(xué)習(xí)，高三復(fù)習(xí)不僅是為系統(tǒng)鞏固已學(xué)內(nèi)容，且要求學(xué)生利用歷史知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)問題。這就要求教師要科學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課，以培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目的，引導(dǎo)學(xué)生在厘清各知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的前提下學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史知識(shí)。

二、高中生歷史思維能力的構(gòu)成及特點(diǎn)

歷史思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)、研究歷史問題的基本能力。

1. 歷史思維能力的構(gòu)成。歷史思維能力包括辯證思維能力、創(chuàng)造思維能力、逆向思維能力、歷史形象思維能力等。在歷史科學(xué)的思維方式中，歷史思維既包括運(yùn)用歷史理論和概念對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行初步判斷、推理的抽象思維和邏輯思維過程，還包括運(yùn)用較為直觀的形象、表象進(jìn)行想象、聯(lián)想、分析等綜合思想活動(dòng)的形象思維過程。

2. 歷史思維能力的特點(diǎn)。歷史思維能力的特點(diǎn)主要包括實(shí)事求是、言之有物、全面翔實(shí)、尊重歷史。實(shí)事求是歷史思維的根本特征，也是歷史學(xué)科最根本的要求規(guī)范，要求學(xué)生客觀地看待歷史事件和歷史人物，不能因個(gè)人喜惡而曲解和夸大歷史現(xiàn)象;言之有物要求學(xué)生對(duì)歷史事件的解讀要言之有物、有理有據(jù)、合情合理;全面翔實(shí)要求學(xué)生在解讀歷史問題、看待歷史現(xiàn)象時(shí)要全面詳實(shí)，從大局觀和多視角出發(fā)，不能單從某一方面或某一角度進(jìn)行以偏概全式的歷史解讀;尊重歷史是歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的基本要求，也是培養(yǎng)歷史思維能力的基本要求。

三、高三歷史復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的策略

教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立“通史為本”的歷史復(fù)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)要以歷史發(fā)展的時(shí)間和空間順序?yàn)榛究蚣埽愿鱾€(gè)國家和朝代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及文化史范式、文明史范式等為輔助，構(gòu)建清晰明了的知識(shí)體系。例如，關(guān)于我國魏晉南北朝時(shí)期的內(nèi)容，高考考綱規(guī)定了其考查點(diǎn)為孝文帝改革、南方經(jīng)濟(jì)開始發(fā)展、九品中正制、民族融合等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行記憶，培養(yǎng)其歷史邏輯思維，運(yùn)用正確的歷史觀念解讀歷史現(xiàn)象、事件，達(dá)到提高復(fù)習(xí)效率的目的，提高學(xué)生的歷史解讀能力和歷史思維能力。

1. 指導(dǎo)學(xué)生繪制歷史事件知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖。從宏觀層面來講，歷史學(xué)科研究對(duì)象是時(shí)間和空間，包括朝代演變、歷史人物、歷史事件以及其中涉及的思想變化、教育意義等，這要求學(xué)生注重時(shí)空脈絡(luò)的梳理，要具有清晰、完整的時(shí)空觀，精準(zhǔn)把握歷史學(xué)習(xí)要領(lǐng)，這也是常規(guī)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)具有的基礎(chǔ)能力，是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。清晰的時(shí)空脈絡(luò)可以幫助學(xué)生系統(tǒng)構(gòu)建歷史知識(shí)記憶和認(rèn)知體系，幫助學(xué)生識(shí)記細(xì)碎繁多的歷史知識(shí)。高中歷史教材內(nèi)容既有史料史實(shí)、客觀評(píng)價(jià)，又有延伸知識(shí)點(diǎn)，不便于快速記憶和掌握。因此，在高中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生繪制歷史事件思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖能將同時(shí)期國內(nèi)外重大歷史問題置于同一時(shí)空框架，明晰歷史發(fā)展脈絡(luò)，方便學(xué)生對(duì)同時(shí)期不同地域、不同文化背景、不同社會(huì)特征的史實(shí)進(jìn)行比較、探討和理解，加深學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象的認(rèn)知，使學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)能夠盡可能多地識(shí)記歷史考點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)效率。

2. 指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史邏輯思維記憶歷史事件。 從學(xué)術(shù)層面上說，歷史邏輯類似于數(shù)學(xué)邏輯、文學(xué)邏輯等邏輯方式，是指運(yùn)用歷史價(jià)值觀看待歷史事物、歷史現(xiàn)象和歷史人物的思維方式，是歷史學(xué)科素養(yǎng)的理論核心。學(xué)生運(yùn)用歷史邏輯學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，能夠宏觀地看到歷史內(nèi)涵和社會(huì)科學(xué)知識(shí)。歷史邏輯能幫助學(xué)生鞏固歷史概念、牢記知識(shí)點(diǎn)，分清主要知識(shí)和次要知識(shí)，有效提高復(fù)習(xí)效率。

3. 指導(dǎo)學(xué)生建立正確的歷史觀念。尊重史實(shí)是歷史教育教學(xué)的大前提，教師在運(yùn)用教材進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生復(fù)習(xí)能力時(shí)，要正視自己的職責(zé)，仔細(xì)甄別，整合正確的史料信息，摒棄錯(cuò)誤信息。例如，在講到“神權(quán)下的自我”一課時(shí)，教師要教導(dǎo)學(xué)生辯證看待文藝復(fù)興這一歷史現(xiàn)象，知道它的積極意義在于“推動(dòng)了西歐各國的宗教改革，打擊了羅馬教會(huì)的權(quán)威，沖擊了神學(xué)對(duì)人們思想的束縛，解放了人們的思想;大批希臘的古典著作和優(yōu)秀思想得以傳播和發(fā)揚(yáng)，給近代自然科學(xué)思想的誕生提供了文化土壤;涌現(xiàn)了大批文學(xué)家、藝術(shù)家和思想家”;也要了解其消極作用，即“傳播過程中過分強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值，在傳播后期曾造成個(gè)人私欲膨脹、物質(zhì)享受和奢靡泛濫等負(fù)面影響”。教師要有去蕪存菁的備課思想，保留正確的、積極的歷史思想，剔除落后的、消極的歷史思想。

培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力能有效提高復(fù)習(xí)效率，高三歷史教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)知識(shí)圖譜記憶歷史事件，運(yùn)用歷史邏輯思維解讀歷史問題，并樹立正確的歷史觀念，從而提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯 彭思敏