申嘉添

【摘? ?要】 伴隨時(shí)代發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)有了質(zhì)的進(jìn)步，其中，高校公共音樂教育也積累下大量經(jīng)驗(yàn)，有了極大程度的提升，在受教學(xué)生藝術(shù)審美能力鍛煉、綜合藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)上所起到的重要作用有目共睹。然而不能否認(rèn)的是，我國(guó)高校公共音樂教學(xué)模式發(fā)展時(shí)期相對(duì)較短，仍舊有較大發(fā)展空間。由此，本文對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校的公共音樂教學(xué)概況進(jìn)行了分析，并進(jìn)一步對(duì)以審美為核心的音樂教學(xué)模式構(gòu)建問題進(jìn)行了探討，希望能夠?yàn)楫?dāng)前我國(guó)高校公共藝術(shù)教育的發(fā)展提供一定借鑒。

【關(guān)鍵詞】 審美;高校;公共音樂;教學(xué)模式

[Abstract] With the development of the times， China's education has made qualitative progress. Among them， the public music education in colleges and universities has accumulated a lot of experience， and it has been greatly improved. It is in the training of the students' artistic aesthetic ability and comprehensive artistic quality training. The important role played is obvious to all. However， it cannot be denied that the development period of public music teaching mode in China's colleges and universities is relatively short， and there is still much room for development. Therefore， this paper analyzes the current situation of public music teaching in colleges and universities in China， and further discusses the construction of music teaching mode with aesthetics as the core， hoping to provide some reference for the development of public art education in China.

[Keywords]? aesthetics;colleges;public music;teaching mode

回顧我國(guó)高校公共音樂教育發(fā)展歷史不難發(fā)現(xiàn)，其發(fā)展歷史尚且十分短暫。就當(dāng)前情況來看，公共音樂面對(duì)的受教群體存在藝術(shù)素養(yǎng)參差不齊、接受能力千差萬(wàn)別、文化背景以及專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備各不相同的突出特點(diǎn)，綜合種種復(fù)雜因素，使學(xué)生視野得到拓展、音樂審美能力有所發(fā)展、美學(xué)意識(shí)水平有所增強(qiáng)就成為了大多數(shù)高校公共音樂教育的主要目標(biāo)。因此，本研究對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校公共音樂教學(xué)的定位進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，繼而探討以審美為核心的高校公共音樂教學(xué)模式構(gòu)建問題。

1? 高校公共音樂教學(xué)的定位思考

1.1? 受教學(xué)生感悟能力提升

沒有音樂感悟能力的支撐，任何音樂相關(guān)的審美活動(dòng)都是無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)的。在我國(guó)，長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生大都將學(xué)習(xí)精力放在文化知識(shí)學(xué)習(xí)上，對(duì)音樂藝術(shù)的關(guān)注度并不高，加之受巨大學(xué)習(xí)壓力影響，普遍有情感淡漠等問題，這都給其音樂的學(xué)習(xí)帶來了一定程度的消極影響。有調(diào)查研究顯示，在音樂的審美活動(dòng)中，大學(xué)生都能夠表現(xiàn)出獨(dú)特感受，然而大部分學(xué)生不具備獨(dú)立的音樂評(píng)價(jià)和審美能力，因此，提高受教學(xué)生的音樂感悟能力理應(yīng)成為當(dāng)前我國(guó)高校公共音樂教學(xué)的首要目標(biāo)。

音樂審美活動(dòng)的價(jià)值并不僅僅在于聽覺感受層面，其背后往往隱藏了更深層次的意義。舉例來說，音樂作品往往是創(chuàng)作者自身情感的表達(dá)和抒發(fā)，蘊(yùn)含著創(chuàng)作者特定的審美思想與情感，這些能夠通過音樂語(yǔ)言展現(xiàn)出來的思想與情感也是音樂審美價(jià)值的重要組成內(nèi)容。而學(xué)生的音樂感悟能力在很大程度上決定了這部分審美價(jià)值是否能夠得到實(shí)現(xiàn)，在感悟能力支持下，學(xué)生會(huì)對(duì)聲音刺激更加敏感，感性思維活躍度得到提升，能夠在音樂解讀過程中獲得思想和情感的升華。

1.2? 受教學(xué)生的知識(shí)融合

高校公共音樂教學(xué)受教對(duì)象的專業(yè)、院系、音樂知識(shí)積累等千差萬(wàn)別，單從音樂知識(shí)積累角度上看，大部分學(xué)生不具備系統(tǒng)扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)。與之相對(duì)應(yīng)的，教學(xué)過程中教師往往更習(xí)慣于專業(yè)化的教學(xué)方式，而音樂理論知識(shí)和專業(yè)內(nèi)容的講授反而使音樂基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生一頭霧水，由此引發(fā)遲到、缺課、上課不認(rèn)真等消極現(xiàn)象，最終造成高校公共音樂教學(xué)目標(biāo)無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)。在這種情況下，教師有必要從學(xué)生的共同點(diǎn)著手，用知識(shí)融合的方式解決這一問題。

盡管高校學(xué)生在音樂領(lǐng)域上的知識(shí)積累各有不同，但從另一方面來看，其在文學(xué)、歷史等相關(guān)學(xué)科上都存在一定認(rèn)知能力，能夠結(jié)合自身人文素養(yǎng)，站在各相關(guān)學(xué)科角度對(duì)音樂作品做出各種層面和意義上的理解。因此，教師有必要將著眼點(diǎn)落在音樂文化上，將與音樂文化的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)融合到課堂教學(xué)過程中，使二者融合起來，充分利用受教學(xué)生已有的文化修養(yǎng)，引導(dǎo)其站在熟悉的領(lǐng)域、角度理解領(lǐng)悟音樂作品。

1.3? 受教學(xué)生審美觀念的培養(yǎng)

站在高校公共音樂教學(xué)的受教者角度來看，大部分選擇接受這門課程的學(xué)生并未考慮向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，學(xué)生的真正選課目的在于自我提升和更進(jìn)一步的發(fā)展。站在學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)、綜合發(fā)展角度來看，大學(xué)階段的學(xué)生有身心日趨成熟、性格鮮明特點(diǎn)，帶有說教性色彩的思想教育容易引發(fā)其抵觸情緒，與之相比，高校公共音樂教育則更有著無(wú)可取代的意義，因此，授課教師需要將學(xué)生的意識(shí)、精神發(fā)展納入到教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，而不能一味關(guān)注學(xué)生的知識(shí)技能增長(zhǎng)。

教師需要重點(diǎn)利用音樂審美活動(dòng)使學(xué)生放松精神，發(fā)揮音樂優(yōu)美直觀、生動(dòng)富有感染力的形象優(yōu)勢(shì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，感受音樂作品中滲透的創(chuàng)作精神。要鼓勵(lì)學(xué)生在具備了一定感悟的基礎(chǔ)上發(fā)揮直觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生提高創(chuàng)造形象力，推動(dòng)其觀念意識(shí)成長(zhǎng)。

2? 圍繞審美核心的高校公共音樂教學(xué)模式構(gòu)建

2.1? 教學(xué)目標(biāo)的重新定位

在過度重視知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練的情況下，學(xué)生反而不能很好的聆聽音樂作品并產(chǎn)生感悟，高校公共音樂教育的價(jià)值和意義也不能很好實(shí)現(xiàn)。要使這一狀況得到改變，就需從方法與理念著手，重新定位教學(xué)目標(biāo)，將其從知識(shí)與技能講授轉(zhuǎn)移到審美能力發(fā)展上。

教師需要做出切實(shí)轉(zhuǎn)變，要認(rèn)識(shí)到欣賞音樂是多角度、多層次的審美活動(dòng)，需要學(xué)生以主體身份參與其中進(jìn)行感受、理解和評(píng)價(jià)。學(xué)生的在課程教學(xué)過程中的音樂審美活動(dòng)參與并不能夠被系統(tǒng)化的安排，需要學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，憑借自身體驗(yàn)積極聯(lián)想和創(chuàng)造。由此可見，教師要適當(dāng)增加音樂趣聞?shì)W事的相關(guān)內(nèi)容，通過引導(dǎo)的方式使學(xué)生全身心投入到音樂審美活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢提問、開展聯(lián)想和思考，養(yǎng)成獨(dú)立、創(chuàng)造性、探索性的學(xué)習(xí)品質(zhì)與審美能力。

2.2? 教學(xué)重點(diǎn)向“參與”轉(zhuǎn)變

與其他學(xué)科的教學(xué)相比較，高校公共音樂教育特殊性在于其并不強(qiáng)調(diào)固定結(jié)論。當(dāng)前有很大一部分教師關(guān)注點(diǎn)偏于狹隘，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的掌握，將學(xué)生掌握的優(yōu)秀作品數(shù)量作為教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，未能正確認(rèn)識(shí)到，音樂作品作為審美活動(dòng)開展的媒介，并不能成為教學(xué)開展的最終目標(biāo)。

在這種情況下，筆者認(rèn)為，教師不應(yīng)將自身或課本、相關(guān)資料中對(duì)音樂作品的理解感悟灌輸給學(xué)生，而是需要通過潛移默化的方式來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的體驗(yàn)興趣，教會(huì)學(xué)生如何利用個(gè)體感官體驗(yàn)作品，品位音樂作品的各組成要素，使學(xué)生有能力對(duì)作品產(chǎn)生聯(lián)想，結(jié)合自身理解領(lǐng)悟音樂中的情感，有能力在審美活動(dòng)開展的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造。

2.3? 教學(xué)形態(tài)向“多媒體”轉(zhuǎn)變

以審美為核心的高校公共音樂教育模式的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)受教學(xué)生能夠真正沉浸到教學(xué)過程中。傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師口頭描述音樂作品的方式已經(jīng)不再適用，如何構(gòu)建生動(dòng)的教學(xué)情境，如何以趣味性方式引入教學(xué)內(nèi)容是教師必須著重思考的。

將多媒體技術(shù)應(yīng)用到高校公共音樂教育過程中能夠使教學(xué)情境得到極大豐富，音畫結(jié)合的方式有利于激發(fā)受教學(xué)生的情感共鳴，有利于幫助學(xué)生加深對(duì)音樂作品的理解。同時(shí)，多媒體技術(shù)也有利于拓展教學(xué)空間，使學(xué)生能夠不受課堂教學(xué)形式的拘泥，根據(jù)自身興趣愛好、發(fā)展需求開展多種形式的課外學(xué)習(xí)，為復(fù)雜的公共音樂教育提供更多實(shí)現(xiàn)渠道，使因材施教、個(gè)性化發(fā)展具有了更多可能。

3? 結(jié)語(yǔ)

在教育的人文意義得到越來越多關(guān)注的當(dāng)下，高校公共音樂的美學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)價(jià)值隨之而不斷凸顯，如何在復(fù)雜多變的新教育形勢(shì)下對(duì)公共音樂教育做出調(diào)整和完善是音樂教育者們理應(yīng)關(guān)注的重要問題，本文探討了圍繞審美核心的高校公共音樂教學(xué)模式構(gòu)建問題，希望能夠通過這種方式，幫助更好的實(shí)現(xiàn)高校公共音樂教育的目標(biāo)和價(jià)值，并為我國(guó)音樂教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)綿薄之力。

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