項(xiàng)小燕

群文閱讀是一種新的閱讀方式，主要是讓學(xué)生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題來(lái)閱讀數(shù)篇文章或者數(shù)本書(shū)。在整個(gè)閱讀的過(guò)程中，教師要不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生就閱讀的內(nèi)容達(dá)成基本的共識(shí)，以便使學(xué)生構(gòu)建起較為完整的語(yǔ)文知識(shí)體系。

一、群文閱讀的價(jià)值

1. 提升閱讀數(shù)量，擴(kuò)展閱讀范圍。

群文閱讀教學(xué)模式，即是指語(yǔ)文教師通過(guò)將不同的、具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的課文素材放在一起，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，以便借助這種教學(xué)方式，確保學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的積淀?？梢哉f(shuō)，此種教學(xué)模式之所以能夠得到廣大語(yǔ)文教師的重視和認(rèn)可，不僅僅因?yàn)樗钦Z(yǔ)文教學(xué)工作者摸索出的一條寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更因?yàn)樗翘嵘龑W(xué)生閱讀水平的有效方法。從現(xiàn)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施情況來(lái)看，如果教師僅僅滿(mǎn)足于學(xué)生單篇課文的閱讀學(xué)習(xí)，那么學(xué)生所能夠?qū)W習(xí)和接觸到的語(yǔ)文知識(shí)就十分有限。而采取此種模式，學(xué)生的閱讀量大大增加，學(xué)生的閱讀半徑得到擴(kuò)大。

2. 強(qiáng)化閱讀深度，提高閱讀能力。

教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生講解和傳授科學(xué)的課文閱讀方法，以便使學(xué)生在掌握了這些閱讀方法之后，可以對(duì)閱讀素材進(jìn)行高效閱讀，并且能夠從閱讀過(guò)程中獲得更多的感悟。

就現(xiàn)階段語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的情況來(lái)看，多數(shù)語(yǔ)文教師還是習(xí)慣于將單篇課文作為學(xué)生的閱讀素材，并且教師通常會(huì)利用幾節(jié)課的時(shí)間來(lái)組織學(xué)生對(duì)某篇課文素材進(jìn)行咀嚼和閱讀，此即精讀法。雖然此種方法能夠讓學(xué)生對(duì)一篇課文的素材深入理解，但不利于學(xué)生閱讀量的擴(kuò)大。因此，教師可以采取群文閱讀模式，使學(xué)生同時(shí)賞析風(fēng)格迥異的課文素材，并在教師的引導(dǎo)下，對(duì)這些課文素材加以對(duì)比分析，以此讓學(xué)生獲得更多的閱讀感悟，使學(xué)生的閱讀能力得到提高。

二、如何開(kāi)展群文閱讀

1. 選擇閱讀文本，抓住關(guān)聯(lián)點(diǎn)。

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材采取了主題式的編寫(xiě)體例，即在每一單元中，按照特定主題安排課文素材。教師在采取群文閱讀教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置討論議題，使學(xué)生在對(duì)不同創(chuàng)作風(fēng)格的文章閱讀之后，可以展開(kāi)高效的討論，以便實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的碰撞交流。

比如，筆者在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，把《秋天的圖畫(huà)》《黃山奇石》以及《植物媽媽有辦法》三篇課文組成群文單元，并設(shè)定了以“大自然”為主題的閱讀活動(dòng)。學(xué)生在這一主題的引導(dǎo)下，領(lǐng)會(huì)到了秋天的意義，即秋天意味著辛勤付出之后的收獲。同時(shí)，學(xué)生也意識(shí)到，美其實(shí)就在身邊，由此培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察生活場(chǎng)景的良好習(xí)慣。

2. 通過(guò)單篇閱讀預(yù)測(cè)群文閱讀。

小學(xué)生閱讀能力有限，有的文章簡(jiǎn)單易懂，一看就能夠理解，而有的文章相對(duì)枯燥、深?yuàn)W、晦澀，學(xué)生理解起來(lái)可能會(huì)比較困難。而群文閱讀是綜合了幾篇有共同特點(diǎn)的文章進(jìn)行閱讀，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)單篇閱讀來(lái)預(yù)測(cè)群文閱讀。

3. 問(wèn)題設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生鏈接生活。

教材中的很多文章都與生活有著密切的聯(lián)系，如果教師能夠幫助學(xué)生建立文本與生活之間的鏈接，便能夠大大提升學(xué)生的閱讀水平。

比如，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第七單元有《大自然的聲音》《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》《帶刺的朋友》這三篇文章，它們都用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了大自然賜給我們的珍貴禮物。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生將文本與生活鏈接起來(lái)。如：①你在大自然中都聽(tīng)到過(guò)什么樣的聲音？見(jiàn)到過(guò)哪些小動(dòng)物？②你見(jiàn)過(guò)小刺猬嗎？你知道刺猬有什么習(xí)性嗎？③你聞到過(guò)鳥(niǎo)的氣味嗎？你還聞到過(guò)什么動(dòng)物的氣味？④說(shuō)出一種你所熟悉的動(dòng)物，講一講它的習(xí)性。如此，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考和對(duì)文章的深入閱讀，可以與生活建立牢固的鏈接，從而更深入地體會(huì)到文本的生活化。

4. 思維導(dǎo)圖優(yōu)化群文閱讀方式。

群文閱讀的閱讀量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單篇閱讀，因此，很多學(xué)生會(huì)感覺(jué)閱讀起來(lái)抓不到重點(diǎn)，理不清頭緒。教師可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)優(yōu)化群文閱讀，幫助學(xué)生理清閱讀脈絡(luò)。

5. 通過(guò)文章間的比較深化認(rèn)識(shí)。

教師在采取群文閱讀教學(xué)模式時(shí)，必須確保選入的每一篇文章都有相關(guān)聯(lián)之處，以達(dá)到強(qiáng)化主體的作用。在群文閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)和洞悉群文閱讀中各篇文章的差異點(diǎn)和相同點(diǎn)，以便使學(xué)生通過(guò)群文閱讀，對(duì)每一篇文章都有領(lǐng)悟。從群文閱讀的教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生的閱讀能力得到了顯著提高，學(xué)生在日后的閱讀活動(dòng)中，對(duì)文章創(chuàng)作主旨以及中心思想的把握水平有了提高，對(duì)所學(xué)文章的語(yǔ)言風(fēng)格能夠加以借鑒和運(yùn)用，對(duì)文章的整體分析能力也提高到一個(gè)新的高度。

比如，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元有《古詩(shī)三首》《鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》這幾篇文章，它們都是描寫(xiě)秋天的。教師可以將這一單元進(jìn)行整合，作為群文閱讀來(lái)開(kāi)展。這幾篇文章的文體不同，因此在語(yǔ)言上具有不同的特點(diǎn);而且每篇文章在描寫(xiě)秋天的時(shí)候，都是有所側(cè)重的，結(jié)構(gòu)也都是不同的。為了幫助學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，教師可以設(shè)計(jì)表格，讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候邊思考邊填寫(xiě)。學(xué)生通過(guò)文章間的比較，對(duì)這幾篇文章的主題、語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)就都有了比較深刻的認(rèn)識(shí)。

三、群文閱讀開(kāi)展中的反思

1. 如何應(yīng)對(duì)“廣度”與“深度”的辯證關(guān)系。

在群文閱讀過(guò)程中，學(xué)生閱讀面得到了一定程度的拓寬，由1篇文章擴(kuò)展至3～5篇，甚至更多。在這一過(guò)程中，學(xué)生每篇文章閱讀與理解的時(shí)間就會(huì)受到一定的影響，使得閱讀深度也會(huì)受到影響。因此，教師需要處理好閱讀廣度與閱讀深度的辯證關(guān)系，既要提高學(xué)生的閱讀速度，又要讓學(xué)生懂得抓住文章的中心和重點(diǎn)，對(duì)文章有較深刻的認(rèn)識(shí)。

2. 如何處理教師指導(dǎo)與學(xué)生思考的辯證關(guān)系。

群文閱讀中，為了讓學(xué)生能夠更好地通過(guò)多篇文章閱讀來(lái)提高閱讀能力，教師常常會(huì)進(jìn)行指導(dǎo)，甚至有的教師會(huì)直接告訴學(xué)生答案，讓學(xué)生順著答案思考。這樣一來(lái)，學(xué)生自主思考的能力就會(huì)受到影響。因此，教師應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的思考，即使學(xué)生的思考是膚淺的，也要鼓勵(lì)他們自主探索，教師只在必要的地方進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。閱讀是一個(gè)個(gè)性化的過(guò)程，教師不可以以自己的解讀來(lái)代替學(xué)生的思考。

通過(guò)采取群文閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生在有限的時(shí)間學(xué)習(xí)到更多的文章。因此，教師應(yīng)該重視群文閱讀教學(xué)，在課堂上盡量多采取此種閱讀教學(xué)模式，在確保學(xué)生閱讀半徑拓寬的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)得到提高。

（作者單位：福建省連城縣朋口中心小學(xué)）