林鳳妹

蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”只有通過長期的閱讀積累，才能提高學生的文學素養(yǎng)。因此，如何依托教材，加強課內閱讀方法的指導，以課內帶課外，以一篇帶多篇，讓學生“得法于課內，受益于課外”，是值得每位教師思考與研究的課題。

一、多管齊下，培養(yǎng)閱讀習慣

為了讓學生多閱讀，教師要積極構建良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

1. 創(chuàng)設條件，調動閱讀積極性。學校圖書館書目豐富多彩，智能化的電子閱覽室為學生創(chuàng)設了閱讀的條件。為了營造濃郁的讀書氛圍，學校開展了“書香校園”活動，每個年段有固定的“閱讀書吧”。班級開展“好書換著看”活動，每個學生從家里帶來2～3本書，創(chuàng)建“圖書角”。 根據學生閱讀表現(xiàn)，每月評選“閱讀之星”，調動學生閱讀積極性。

2. 家校配合，培養(yǎng)閱讀習慣。為了保障學生有充足的閱讀時間，學生每天在校晨讀、午讀各20分鐘。充分調動家長積極性，每天“親子閱讀”20分鐘。為了提高閱讀質量，每周利用一節(jié)校本課程“閱讀與寫作”，分享讀書筆記，交流閱讀感受。每天三個“20分鐘”，日積月累，持之以恒，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

二、立足課堂，習得閱讀方法

在閱讀教學中，以國際閱讀素養(yǎng)測評指標為導向，充分利用語文教材這個例子，教給學生閱讀方法，讓學生學會閱讀，促進閱讀素養(yǎng)的形成。

（一） 學會概括主要內容

閱讀文章如果不會分析概括，就抓不住文章重點，閱讀所得就非常有限。因此，在教學中，要引導學生學會提取文本中的信息，從而提高學生的概括能力。

1. 文題擴展法。有些文章的題目高度概括了所寫的事件，只要抓住文題稍加擴展，就可以概括出主要內容。如《草船借箭》一文，可把課題擴展成為：諸葛亮利用草船向曹操“借”十萬支箭。在此基礎上加上起因和結果，就可概括出文章的主要內容：周瑜忌妒諸葛亮，要諸葛亮十天內趕造十萬支箭。諸葛亮用草船向曹操“借”來十萬支箭。周瑜自嘆不如。

2. 要素串聯(lián)法。寫人記事的記敘文一般都有六要素：時間，地點，人物，以及事件的起因、經過、結果。教學時，引導學生把這些要素用簡潔的語言串連起來，就能概括出文章的主要內容。如《曹沖稱象》一文可以概括為：三國時期（時間），曹沖（人物）在河邊（地點）用船稱大象（事件）。方法：時間+人物+地點+事件。

3. 句子摘錄法。有的文章段落有總起句、過渡句、總結句，這些句子往往揭示了課文的主要內容。教學時，讓學生學會捕捉文章的重點句子，就可以把握文章的主要內容。如《索溪峪的“野”》第2～5自然段的總起句分別是：“山是野的?！薄八且暗?。”“山上的野物當然更是‘野性十足了?！薄拔覀円矟u漸變得‘野了起來?！闭涍@類句子，加以整理，就可以概括出文章的主要內容。

（二）學會評價人物

在寫人記事的文章中，人物形象的塑造是必不可少的。在教學中，引導學生多角度地去分析、評價人物形象，把握人物特點，提高學生的評價鑒賞能力。

1. 事件分析法。寫人離不開事件的發(fā)生，事中有人，人中有事。在事件中，人物的語言、動作、心理是怎樣的，通過仔細分析，就可以感知人物的形象。如《搭石》一文，寫了鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石、互相讓路、年輕人背老人等等這些事，體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們一心為他人著想的優(yōu)秀品質。

2. 環(huán)境分析法。人物事件總是在一定的環(huán)境下發(fā)生的，引導學生通過分析環(huán)境，準確地把握人物特點及精神品質。如《跨越海峽的生命橋》一文，臺灣發(fā)生大地震，震級達到7.3，并且余震不斷。在這種危險的環(huán)境中，臺灣青年不顧自己的安危，為小錢捐獻骨髓，表現(xiàn)了他無私救人的崇高品格。

3. 細節(jié)分析法。教學中，引導學生通過分析細節(jié)描寫，體會人物情感?！犊_納》一文中有不少細節(jié)描寫，如：老師囑咐同學們，不能放聲大笑;勸慰卡羅納，要他堅強;等等。這些語言細節(jié)的描寫，表現(xiàn)了老師對卡羅納的愛。再如，放學了，母親來接“我”，“我”高興地撲進母親的懷抱，而她卻一把推開了“我”，擔心被卡羅納看見了，會讓他想起他去世的母親而傷心。這些細節(jié)描寫，表現(xiàn)了“我”的母親對卡羅納深深的同情和關愛。

（三）學會鑒賞語言

在閱讀教學中，教師要引導學生去欣賞、品味文章中的精美詞句，習得語言的精髓，體會文字中所蘊含的情感，感受語言文字的魅力，使學生在閱讀中學會品味美、欣賞美，提高學生的閱讀能力。

1. 恰當?shù)男揶o手法。修辭手法的恰當運用，使文章內容更生動、具體、形象，使說理更透徹。如《匆匆》一文中運用了比喻、排比、擬人的修辭手法，細膩刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時間流逝的無奈及惋惜。

2. 準確的詞語運用。閱讀教學時，要引導學生去品味精美的詞句，通過換一換、加一加、減一減等形式，引導學生推敲、揣摩作者詞語運用的精妙之處。如“春風又綠江南岸”中的“綠”字用得巧妙，引導學生把“綠“換成 “到”“過”“入”“滿”等字，讓學生感受到：“綠”字讓人有春天的色彩感，突出了春天的江南滿目新綠的特點。

三、內外銜接，豐富閱讀內涵

推薦與教材有聯(lián)系的課外讀物，找準對比點，通過拓展閱讀，加深對課文的理解和對寫作方法的感悟。以“課內學一篇，課外帶幾篇”的方法，使學生走出狹小的“教科書”閱讀圈，徜徉于文學藝術的殿堂。

1. 相關內容的延伸。在《嚴監(jiān)生》這篇文章中，作者用辛辣的筆觸生動形象地描繪了一個吝嗇鬼的形象，諷刺了當時的社會現(xiàn)象。推薦學生課外閱讀《歐也尼·葛朗臺》，在閱讀比較中去體會人物刻畫的精妙。

2. 由篇及書的延伸。拓展式閱讀強調的是由部分到整體的閱讀，即由節(jié)選課文向原著擴展閱讀，加深對內容的理解。如：學習了《少年閏土》后，了解到閏土是一個活潑、機智、勇敢的農村少年;而到了原著《故鄉(xiāng)》中，中年閏土沉默寡言，對任何事都漠不關心。為什么變化會如此之大呢？學生通過對原著的延伸閱讀，進一步了解了當時的社會背景。

3. 同一寫法比較讀。在《白楊》一文中，學習了借物喻人的寫作方法。為了使學生進一步體會這種寫法的精妙，可推薦《荔枝蜜》和《白楊禮贊》課外延伸閱讀，這樣，學生得法于課內，受益于課外，“內”“外”相得益彰，加深對借物喻人這一寫作方法的理解。

4. 同名文章比較讀。同名的文章，同樣的事物，由于作者的感受不同，選材的角度不同，就會創(chuàng)作出風采各異的作品。如學習老舍的《貓》一文后，課后鏈接推薦了兩篇其他作者寫《貓》的片段。通過對比閱讀，讓學生體會到描寫同一事物的不同表達方式。

總之，在教學中，教師要有重視文本而又超越文本的課程理念，要立足課堂，挖掘文本的內涵，指導學生有效地進行課內外閱讀，從而提升學生的文學素養(yǎng)。

（作者單位：福建省南平實驗小學）