范緒鋒，張路贏，馬丹霞

（湖北中醫(yī)藥高等專科學(xué)校解剖教研室，湖北荊州 434000）

在信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，移動學(xué)習(xí)APP猶如雨后春筍般應(yīng)運(yùn)而生，它不僅具有個(gè)性化學(xué)習(xí)的高效性、情境性、自主化等特點(diǎn)，更具有靈活性、便捷性和實(shí)時(shí)豐富的交互性的特點(diǎn)。研究表明移動學(xué)習(xí)已成為學(xué)生獲取知識信息的重要手段[1]，因此，采用移動學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然舉措。

1 課程現(xiàn)狀

《人體解剖學(xué)》是研究正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)特征的科學(xué)，它是所有醫(yī)學(xué)生入學(xué)后必須學(xué)習(xí)的首要基礎(chǔ)課程，也是學(xué)習(xí)其他醫(yī)學(xué)課程的形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)。但是由于其內(nèi)容多樣復(fù)雜，專業(yè)名詞多，再加上立體結(jié)構(gòu)抽象難懂，這就需要學(xué)生結(jié)合標(biāo)本、模型、圖片和活體反復(fù)進(jìn)行對比觀察，來加強(qiáng)記憶，然而初入大學(xué)的大一新生大多還沒有養(yǎng)成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]，加之尸體來源匱乏，使得以內(nèi)容灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生表現(xiàn)的學(xué)習(xí)積極性并不高，知識點(diǎn)很難掌握全面。

2 移動學(xué)習(xí)APP

2.1 概念

移動學(xué)習(xí)是指利用無線移動通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和無線移動設(shè)備獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種交互式學(xué)習(xí)方式。到目前為止，還沒有相關(guān)學(xué)者或?qū)＜覍σ苿訉W(xué)習(xí)APP做出明確的界定，這可能與移動學(xué)習(xí)的研究尚處于初步階段有關(guān)，雖然如此，卻已初見成效，2014年美國發(fā)布的《移動互聯(lián)網(wǎng)未來報(bào)告》就已指出，借助移動學(xué)習(xí)APP進(jìn)行學(xué)習(xí)，效率至少高出傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的三倍左右[3]。

2.2 使用移動學(xué)習(xí)APP的可行性

隨著近年來我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛躍發(fā)展，智能手機(jī)的便捷性使得人們對其依賴性越來越高。數(shù)據(jù)顯示，時(shí)至2018年,中國移動互聯(lián)網(wǎng)用戶規(guī)模已達(dá)8.2億[4]，其中，高校大學(xué)生手機(jī)擁有率近乎100%。而大多數(shù)高校的校園網(wǎng)絡(luò)基本做到了覆蓋，這為移動學(xué)習(xí)APP的使用提供了可能。有調(diào)查研究表明，大部分學(xué)生特別是高校學(xué)生對移動學(xué)習(xí)都持歡迎態(tài)度[5]，故移動學(xué)習(xí)APP應(yīng)用于解剖教學(xué)具有可行性。

3 適用于人體解剖學(xué)教學(xué)的移動學(xué)習(xí)APP

3.1 虛擬仿真教學(xué)平臺

三維虛擬仿真教學(xué)平臺是根據(jù)影像資料對身體的各個(gè)器官、結(jié)構(gòu)進(jìn)行三維重建，學(xué)生能夠通過旋轉(zhuǎn)、移位、縮小、放大或者標(biāo)記、拆分、組合等多種方式，實(shí)現(xiàn)真正意義的多方位、多角度觀察，以理清人體器官的結(jié)構(gòu)特征及位置毗鄰關(guān)系，并且可以通過開展虛擬操作，例如外科手術(shù)虛擬仿真操作，加強(qiáng)對人體器官結(jié)構(gòu)的理解，提高學(xué)習(xí)興趣、拓寬視野的同時(shí)，也可為醫(yī)學(xué)生后續(xù)醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊。目前，使用較多的移動終端虛擬仿真解剖教學(xué)軟件為3Dbody，它提供了男女2套三維數(shù)字模型，涵蓋了人體所有的解剖系統(tǒng)[6]，是目前公認(rèn)的數(shù)據(jù)最全面的虛擬仿真APP。

3.2 資源庫教育平臺

2016年6月，教育部印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，指出教育系統(tǒng)要根據(jù)學(xué)校教學(xué)的實(shí)際需求積極建設(shè)資源平臺，促進(jìn)高校開展線上線下混合式教學(xué)改革[7]。在這種發(fā)展趨勢下，智慧職教等數(shù)字化教學(xué)資源共享平臺得到了迅猛發(fā)展，教師可結(jié)合自身課程需求，利用在線教學(xué)平臺，調(diào)用重組資源，構(gòu)建屬于自己的在線課堂，教學(xué)過程一般分課前、課中和課后三部分組成，這種新形式的教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源有效利用，突顯學(xué)生的主體地位。

4 基于移動學(xué)習(xí)APP的個(gè)性化教學(xué)模式設(shè)計(jì)

4.1 課前預(yù)習(xí)

根據(jù)人體解剖學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合人才培養(yǎng)方案，研究教學(xué)內(nèi)容，針對教學(xué)重、難點(diǎn)制作教學(xué)資源（資料、課件、視頻、動畫、測試題等），推送至智慧職教云課堂，完成教學(xué)框架的搭建，并布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生通過手機(jī)云課堂APP接收教師發(fā)布的預(yù)習(xí)任務(wù)，結(jié)合APP上的教學(xué)資源、手機(jī)3Dbody等軟件進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中如遇疑惑可在云課堂中與教師和同學(xué)間展開討論，完成教師布置的任務(wù)提交至云課堂。

4.2 課中實(shí)施

以學(xué)生為中心開展課堂教學(xué)活動：①教師以臨床相關(guān)疾病引出課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師結(jié)合視頻、動畫、PPT等不同形式展示教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)在云課堂中發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生分組進(jìn)行觀察、實(shí)操或者討論，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，教師通過云課堂APP的搖一搖功能隨機(jī)抽取小組成員作答，予以平時(shí)分加分，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。②云課堂APP中有作業(yè)、考試、測驗(yàn)、提問、小組PK、頭腦風(fēng)暴等功能，教師可根據(jù)知識點(diǎn)類型的差異選取不同的方式監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，從而了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，并針對薄弱點(diǎn)進(jìn)行分析講解。③學(xué)生為主、教師為輔地歸納總結(jié)。讓學(xué)生自行歸納總結(jié)，從中獲得成就感，教師歸納學(xué)生的總結(jié)，并對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，實(shí)現(xiàn)知識的鞏固。

4.3 課后鞏固

教師根據(jù)課程內(nèi)容在云課堂布置作業(yè)，學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)并提交調(diào)查問卷對本次課進(jìn)行評價(jià)。教師查看學(xué)生作業(yè)，針對典型問題和共性問題進(jìn)行再次梳理，幫助學(xué)生完善知識，并對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，通過這種外部壓力來加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的緊迫感，增加在線學(xué)習(xí)時(shí)長和學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)深度分析的學(xué)生評價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)，既能提高學(xué)習(xí)效果，又能優(yōu)化教學(xué)方法、提高教學(xué)水平。

5 結(jié)語

基于移動學(xué)習(xí)APP的新型教學(xué)模式，改變了單純、被動接受知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，滿足了學(xué)生全面、個(gè)性化發(fā)展的需求。但是，這種教學(xué)模式在實(shí)施過程中也容易出現(xiàn)一些問題，例如，為了滿足學(xué)生專注力時(shí)間不長的特點(diǎn)，上傳至學(xué)習(xí)平臺上的學(xué)習(xí)資料往往以碎片化的形式呈現(xiàn)，但這并不利用學(xué)生建立系統(tǒng)的思維體系和知識框架，這就需要教師的正確引導(dǎo)，合理地應(yīng)用移動學(xué)習(xí)平臺，在保障學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，又能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。