孫 穎，崔雪梅，張新勇，朱頻頻

（東北農(nóng)業(yè)大學(xué)，黑龍江哈爾濱 150030）

當(dāng)前我國英語教育已經(jīng)十分的深入，從初中開始，就全面覆蓋了英語教學(xué)，而發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)在小學(xué)階段，甚至幼兒園階段就著手英語教育。其中大學(xué)英語教育是重要的一環(huán)。根據(jù)高校和教育部門對大學(xué)英語教育的規(guī)劃，包括兩個(gè)階段：基礎(chǔ)教育階段和后續(xù)教育階段[1]?；A(chǔ)教育階段主要是公共英語教學(xué)，而后續(xù)教育階段主要是專業(yè)英語教學(xué)。但是從目前情況來看，后續(xù)教育在很大程度上未能得到足夠的重視，甚至是淪為空談。需要指明的是，大學(xué)英語后續(xù)教育是銜接學(xué)生在校學(xué)習(xí)和社會工作的重要紐帶，是提高學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的重要教育形式。因?yàn)槠渚哂械闹匾饬x，需要采取適合的理論和方法提高其教學(xué)效果。語言認(rèn)知理論是以“認(rèn)知”為基礎(chǔ)的一種語言教育理論，其適合于學(xué)生在具備一定的知識儲備體系的情況下，根據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)來拓展思維，引導(dǎo)其更好的進(jìn)行語言知識的學(xué)習(xí)，從而拔高語言能力，提高教學(xué)效果?；谏鲜鲅芯亢头治?，本文對語言認(rèn)知理論和大學(xué)英語后續(xù)教育進(jìn)行分析，從大學(xué)英語后續(xù)教育存在的問題著手，分析在大學(xué)英語后續(xù)教育中運(yùn)用語言認(rèn)知理論的價(jià)值，并對方法路徑進(jìn)行探討。

1 語言認(rèn)知理論與大學(xué)英語后續(xù)教育概述

1.1 大學(xué)英語后續(xù)教育概述

根據(jù)國家教育部的規(guī)定，大學(xué)英語教育是要將學(xué)生培養(yǎng)成具有一定的聽、說、寫、譯能力和較強(qiáng)的閱讀能力，使學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間能夠?qū)⒕C合類英語、語言語言應(yīng)用類英語、專業(yè)類英語、語言文化類英語等必修與選修課程進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而保證學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展的特點(diǎn)提高不同層次的能力，提高自身的專業(yè)能力。

為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，大學(xué)英語后續(xù)教育的重要性是不容忽視的。所謂后續(xù)教育，是在大學(xué)英語基礎(chǔ)教育階段（一般來講是大一、大二年級）后，在完成教育部規(guī)定的基礎(chǔ)教育之后而針對高年級（大三、大四年級）所開設(shè)的英語教學(xué)。后續(xù)教學(xué)區(qū)別于基礎(chǔ)英語的地方在于其是學(xué)生綜合英語能力初步的應(yīng)用階段，學(xué)生需要在已經(jīng)掌握的英語知識的基礎(chǔ)上來進(jìn)一步提高水平，將英語作為社會交流和學(xué)術(shù)交流的工具，而不僅僅一門考試的學(xué)科。

1.2 語言認(rèn)知理論淺析

語言認(rèn)知理論，是將以“認(rèn)知”為基礎(chǔ)的心理學(xué)與語言學(xué)的理論相結(jié)合的一種理論，其認(rèn)為學(xué)習(xí)者個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)是人的思維結(jié)構(gòu)不斷改善和提高的基礎(chǔ)；認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知一種語言，在具有一定的知識基礎(chǔ)的情況下，已經(jīng)構(gòu)成了一個(gè)知識體系。在這個(gè)體系中，包含了很多不同層面的范疇，這些范疇之間相互之間管理進(jìn)而共同構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，且這些范疇需要采用規(guī)則進(jìn)行針對性的區(qū)分。學(xué)生在學(xué)習(xí)任何一種知識的時(shí)候，首先都會存在一個(gè)認(rèn)知的過程，即“辨識——明義——理解——提高”[2]，這個(gè)過程中前兩步為低級階段，后兩步為高級階段。從低級階段到高級階段的過程，也是學(xué)生能力逐漸提高的過程。

1.3 大學(xué)英語后續(xù)教育與語言認(rèn)知理論匹配度分析

大學(xué)英語后續(xù)教育，是大學(xué)英語教育的一部分，其主要針對的是即將面臨畢業(yè)，走上社會工作崗位的學(xué)生。從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，決定了后續(xù)教育不再是以考試為目的的英語教育，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的更多的是與自身的專業(yè)相匹配，更好的幫助學(xué)生適應(yīng)社會對英語水平的要求。在某種程度上看，學(xué)生需要在已有十余年的英語知識積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行升華，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。而教師在后續(xù)教育中擔(dān)任的更多的是引導(dǎo)者的角色[3]。而語言認(rèn)知理論的作用正好與大學(xué)英語后續(xù)教育的特點(diǎn)相匹配。語言認(rèn)知具有一定的框架基礎(chǔ)，這個(gè)框架基礎(chǔ)能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況進(jìn)行設(shè)定，將學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)識和在此基礎(chǔ)上的深入學(xué)習(xí)進(jìn)行連接，能夠?qū)W(xué)生帶入到后續(xù)的學(xué)習(xí)和自我教育當(dāng)中去。正應(yīng)為語言認(rèn)知理論所具備的后續(xù)學(xué)習(xí)動力，所以在大學(xué)英語后續(xù)教育中運(yùn)用語言認(rèn)知理論，是必然之舉。

2 當(dāng)前大學(xué)英語后續(xù)教育存在的問題

2.1 大學(xué)英語后續(xù)教育的意識薄弱

從當(dāng)前大學(xué)英語后續(xù)教育存在的問題來看，教育意識薄弱是十分嚴(yán)重的。目前所有高校都在大學(xué)一年級、二年級開設(shè)英語的公共基礎(chǔ)課，無論是從教材、師資、教學(xué)資源等方面進(jìn)行了投入和保障。而在學(xué)生進(jìn)入大三以后，學(xué)校課程基本上只是專業(yè)課程，對英語不再做教學(xué)要求[4]。其中最直接的反映就是沒有將大學(xué)英語后續(xù)教育作為學(xué)校教育的規(guī)劃當(dāng)中去。從學(xué)校和教師的層面來看，其主要關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生的應(yīng)試，即使有英語教育，也是圍繞大學(xué)英語四級、六級考試進(jìn)行的。英語教育的內(nèi)容主要是詞匯、語法等，對學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提高沒有建樹。

2.2 專業(yè)師資缺乏

大學(xué)英語后續(xù)教育存在著專業(yè)師資缺乏的問題。首先是教師數(shù)量上的缺乏。大學(xué)英語教師肩負(fù)著英語專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)工作、學(xué)校公共英語教學(xué)工作以及英語科研工作等。任務(wù)重，相比之下教師基數(shù)則明顯不足。根據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)前我國高校英語教師與學(xué)生的比例維持在1：120的水平[5]。教師數(shù)量不足，使得大學(xué)英語后續(xù)教育無法得到保障。其次，是教師專業(yè)素質(zhì)存在短板。大學(xué)英語后續(xù)教育的師資既要具備良好的英語能力，同時(shí)也要求具備一定的各專業(yè)知識能力。從英語教師角度來看，當(dāng)前大學(xué)擴(kuò)招，對于大學(xué)英語教師的條件進(jìn)行了放寬，導(dǎo)致很多英語教師的職業(yè)素養(yǎng)欠缺。從各專業(yè)教師的角度來看，雖然具備專業(yè)知識和能力，但是英語水平不達(dá)標(biāo)。以上兩種都無法有效的承擔(dān)后續(xù)英語教學(xué)任務(wù)。

2.3 缺少必備的教育資源

大學(xué)英語后續(xù)教育需要一定的教育資源的支撐。但是從目前的實(shí)際情況來看，很多高校的多媒體教室、現(xiàn)代化的語音室等并不能完全滿足大量學(xué)生的需要，因而在開展大學(xué)英語后續(xù)教育的學(xué)校中普遍采用的方式還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師講授學(xué)生聽講為主。這種情況顯然是不符合后續(xù)教育的教學(xué)要求的。

2.4 課程設(shè)置不合理

在課程設(shè)置上，很多高校并未將大學(xué)英語后續(xù)教育列入正常的教學(xué)規(guī)劃當(dāng)中去，而且沒有專業(yè)的教材供學(xué)生學(xué)習(xí)。有一些專業(yè)設(shè)置了專業(yè)英語的相關(guān)課程，例如計(jì)算機(jī)專業(yè)設(shè)置了計(jì)算機(jī)英語，旅游專業(yè)設(shè)置了旅游英語，會計(jì)專業(yè)設(shè)置了會計(jì)英語，當(dāng)時(shí)對這些課程的學(xué)分要求和教學(xué)管理要求并不高，學(xué)時(shí)也沒有明確的規(guī)定，大多是以考查課的身份存在。在教學(xué)目標(biāo)上并未進(jìn)行明確的規(guī)定[6]。

2.5 學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)

從學(xué)生層面看，學(xué)生進(jìn)入大三以后，開始思考就業(yè)、考研、出國等問題，這種情況導(dǎo)致學(xué)生要不就放棄英語的學(xué)習(xí)，或者學(xué)習(xí)英語的目的也是為了考試。而真正為了提高自身英語的綜合素質(zhì)能力的英語學(xué)習(xí)者是很少的。以上種種情況突出反映了學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)的特點(diǎn)。出現(xiàn)這個(gè)問題的原因，一方面是由于很多學(xué)生厭倦英語學(xué)習(xí)，另一方面是因?yàn)橛捎谌狈τ⒄Z學(xué)習(xí)的環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語不得法。

3 將語言認(rèn)知理論應(yīng)用到大學(xué)英語后續(xù)教育中的價(jià)值

3.1 起到良好的教學(xué)參考作用

將語言認(rèn)知理論應(yīng)用到大學(xué)英語后續(xù)教育當(dāng)中去，能夠起到良好的教學(xué)參考作用。英語教師通過了解語言認(rèn)知理論的內(nèi)涵，將其靈活應(yīng)用到英語后續(xù)教育當(dāng)中。從而使學(xué)生能夠根據(jù)自身現(xiàn)有的英語基礎(chǔ)，進(jìn)行英語能力的提升。例如，英語語法一直以來都是中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個(gè)重要門檻。但是英語語法是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的“地基”[7]。通過語言認(rèn)知理論，使學(xué)生能夠在現(xiàn)有知識框架的基礎(chǔ)上，將自身的認(rèn)知與英語語法規(guī)則相聯(lián)系。而教師在進(jìn)行英語語法教學(xué)中，也要從認(rèn)知角度思考對每個(gè)學(xué)生個(gè)體的不同的教學(xué)方法，運(yùn)用語言認(rèn)知理論，切實(shí)的做到因材施教。

3.2 提升大學(xué)英語聽、說、讀、寫教學(xué)效果

大學(xué)英語后續(xù)教育注重的不僅僅是學(xué)生應(yīng)試的技巧和水平，關(guān)注的是學(xué)生聽、說、讀、寫等學(xué)生綜合應(yīng)用能力和水平的提高。引入語言認(rèn)知理論，能夠首先加深學(xué)生對于英語單詞的理解和認(rèn)知，使學(xué)生積累大量的單詞。另外，語言認(rèn)知理論還能夠提升學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，對于學(xué)生讀英語、譯英語，做到中英文之間的翻譯和轉(zhuǎn)換是十分有幫助[8]。語言認(rèn)知理論從學(xué)生的口語出發(fā)，將英語真正變?yōu)橐婚T應(yīng)用的語言，而不僅僅是一個(gè)學(xué)科。語言認(rèn)知理論的應(yīng)用，對于學(xué)生主體性的發(fā)揮是十分有幫助的，教師的角色從一個(gè)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)引導(dǎo)者，使學(xué)生經(jīng)由建立的框架，形成自身的認(rèn)知理念，從而能夠自尋路徑的去學(xué)習(xí)。以上種種，對于后續(xù)教育的教學(xué)效果的提升有著莫大的幫助。

3.3 調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一般要從兩個(gè)方面來進(jìn)行思考。首先是學(xué)習(xí)這件事是一種付出，既然付出就要有所回報(bào)，回報(bào)是什么？要具體，要讓學(xué)生實(shí)際看的清，摸得到[9]。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)需要得到一種心理補(bǔ)償，能夠在學(xué)習(xí)的過程中得到一種自我的滿足，而這是通過學(xué)生駕馭或者有方法來駕馭所學(xué)習(xí)的內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)的。語言認(rèn)知理論應(yīng)用到大學(xué)英語后續(xù)教育中，就具備上述兩點(diǎn)要求。英語應(yīng)用能力提高的效果是十分明顯的，借助語言認(rèn)知理論的方法能夠使學(xué)生掌握到學(xué)習(xí)的方法和途徑，明顯感覺到自身英語水平的變化。從而激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣。

4 將語言認(rèn)知理論應(yīng)用到大學(xué)英語后續(xù)教育中的路徑分析

4.1 廣大師生領(lǐng)會語言認(rèn)知理論的思想和內(nèi)涵

將語言認(rèn)知理論應(yīng)用到大學(xué)英語后續(xù)教育當(dāng)中去，首先是要使廣大師生理解和認(rèn)知到語言認(rèn)知理論的內(nèi)涵。任何教育理論都是一種教育工具，通過工具的作用能夠多快好省的提升教學(xué)效果。而要發(fā)揮這個(gè)工具的作用，進(jìn)而使用好這個(gè)工具，就需要先了解這個(gè)工具。因此需要學(xué)校方面在提高對于大學(xué)英語后續(xù)教育思想認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對語言認(rèn)知理論和大學(xué)英語后續(xù)教育的關(guān)系進(jìn)行梳理，將梳理的成果向廣大師生進(jìn)行培訓(xùn)[10]。使廣大師生熟練掌握選擇啟發(fā)式的教學(xué)材料、設(shè)定啟發(fā)式的教學(xué)任務(wù)、開展啟發(fā)式的教學(xué)訓(xùn)練的方法，從而有效的運(yùn)用語言認(rèn)知理論。

4.2 選擇良好的啟發(fā)式的教學(xué)材料

大學(xué)英語后續(xù)教育的開展，需要必備的教學(xué)材料的支撐，通過啟發(fā)式的教學(xué)材料，能夠使學(xué)生教學(xué)中獲得啟發(fā)。所以，選擇良好的啟發(fā)式教學(xué)材料是運(yùn)用語言認(rèn)知理論于大學(xué)英語后續(xù)教育中重要路徑選擇。在選擇教學(xué)材料時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)要求。首先，教學(xué)材料的選擇要適合，難易適合，內(nèi)容適合，理解適合。教材的難度要符合學(xué)生的水平，過于簡單，是重復(fù)的無效勞動；過于繁難，學(xué)生很難入門，產(chǎn)生畏懼[11]。內(nèi)容方面要與學(xué)生本專業(yè)相符，適合學(xué)生未來的工作發(fā)展需要?；谏鲜鰞牲c(diǎn)，使學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)應(yīng)用。其次是教材的選擇要廣泛。這種廣泛是在適合的基礎(chǔ)上提出的。語言是一門學(xué)科的同時(shí)，也是人際交流應(yīng)用的工具，應(yīng)此在專業(yè)的基礎(chǔ)上，要增強(qiáng)教材廣度。第三，是教材的選擇要求具有趣味性。學(xué)生有了興趣才能提高學(xué)習(xí)效率。

4.3 設(shè)定良好的啟發(fā)式的教學(xué)任務(wù)

作為一項(xiàng)教學(xué)規(guī)劃，需要制定教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，這是大學(xué)英語后續(xù)教育的必然要求。應(yīng)用語言認(rèn)知理論，需要設(shè)定啟發(fā)式的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生經(jīng)過多年持續(xù)不斷的基礎(chǔ)英語的教學(xué)，已經(jīng)形成了自身的英語知識基礎(chǔ)和知識結(jié)構(gòu)體系，以此為標(biāo)準(zhǔn)，需要根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生個(gè)人的情況設(shè)定具有啟發(fā)式的階梯性的教學(xué)任務(wù)，從而使學(xué)生積極的參與進(jìn)來。教學(xué)任務(wù)需要按階段進(jìn)行考核，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，找到不足，肯定成績，從而更好的提升學(xué)生的英語能力[12]。

4.4 開展良好的啟發(fā)式的教學(xué)訓(xùn)練

神槍手是靠子彈位喂出來的，良好的啟發(fā)式的教學(xué)訓(xùn)練是將語言認(rèn)知理論應(yīng)用到大學(xué)英語后續(xù)教育中的關(guān)鍵和重點(diǎn)環(huán)節(jié)。現(xiàn)在進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，首先要使學(xué)生明白訓(xùn)練的意義和方法[13]。教師要使學(xué)生對訓(xùn)練的內(nèi)容有前提性的理解，這樣才便于學(xué)生接受訓(xùn)練，開展訓(xùn)練。其次，在訓(xùn)練的過程中，學(xué)生要帶著任務(wù)和目標(biāo)去訓(xùn)練，訓(xùn)練是朝著一個(gè)目標(biāo)和方向進(jìn)行，有利于集中學(xué)生的精力，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而起到事半功倍的效果。最后，大學(xué)英語后續(xù)教育的訓(xùn)練從時(shí)間上來看，并沒有明確的截止時(shí)間。語言認(rèn)知理論是一種方法，學(xué)生一經(jīng)掌握，就能夠按照這種方法一直進(jìn)行訓(xùn)練，從而不斷的提高自身的英語綜合能力。

5 結(jié)語

語言認(rèn)知理論是從學(xué)生的心理機(jī)制、思維特點(diǎn)等心理學(xué)方面著手進(jìn)行的一種教育方法。其適合應(yīng)用在具有一定知識體系的學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。通過本文的研究，在大學(xué)英語后續(xù)教育中運(yùn)用語言認(rèn)知理論，通過良好的啟發(fā)式的教學(xué)材料的選擇、教學(xué)任務(wù)的設(shè)定、教學(xué)訓(xùn)練的開展，能夠有效地提高大學(xué)英語后續(xù)教育的教學(xué)效果，從而提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)與能力，培養(yǎng)滿足社會需要的英語應(yīng)用型人才。