馮德學，熊正英

（安康學院 體育學院，陜西 安康 725000）

我國多數(shù)高校的體育教育專業(yè)存在著培養(yǎng)目標單一、課程設置片面且高、大、上的傾向，及各學科間相對獨立等問題，使得體育教育專業(yè)學生缺乏立體化與多層次的知識，社會應變能力差，難以為社會培養(yǎng)所需的合格體育人才[1]。我國體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案尚不十分完善，人才培養(yǎng)質量尚不能滿足社會需求，開放型辦學模式尚未形成，人才培養(yǎng)目標的定位與畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀和市場需求之間尚存在較大差距[2]。

安康學院體育教育專業(yè)本科于2007年開始招生，現(xiàn)已招收11屆學生，畢業(yè)7屆學生，為各級各類學校和社會培養(yǎng)了500余名合格畢業(yè)生。隨著社會的發(fā)展、社會對人才的需求變化，安康學院也在不斷深化教育教學改革，體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案從4年一修訂變成了每年一修訂，《體育教育專業(yè)本科課程教學大綱》也多次修訂和微調。安康學院體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標定位是“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，掌握體育教學基本理論、基本知識和基本技能的，具備中小學體育教育教學能力和職業(yè)道德素養(yǎng)，既能從事學校體育與健康的教學、運動訓練和競賽工作，又能從事學校體育管理和社會體育指導工作的應用型人才?！蓖ㄟ^近11年的探索，我們摸索出了一套提高人才培養(yǎng)質量和學生實際工作能力的方法，但從近幾年的教育教學實踐看，在體育教育專業(yè)學生的能力培養(yǎng)方面仍然存在以下幾方面的問題（國內不少院校也同樣存在這些問題）：A.運動技能水平不高；B.理論知識欠缺，不能適應中、小學健康教育教學的需要；C.體育基礎教育教研能力不足，在選擇課題、行動研究、撰寫報告與論文、校本課程開發(fā)、校本教材編寫等方面差距甚大；D.裁判能力、訓練能力、社會指導員能力等方面有待加強。

影響上述能力欠缺與不足的因素有多種，最為重要的是體育教育專業(yè)的課程體系設置，而構建適宜的課程群或模塊是一種較為有效的方法與途徑。因此，我們擬開展應用型本科院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的局部研究，即安康學院體育教育專業(yè)核心能力對接的課程群（或課程模塊）建構研究。

一、研究方法

（一） 文獻資料方法

通過中國知網檢索文獻資料，策略為：一是分別以課程群為關鍵詞和題名檢索文獻；二是以課程群、體育和體育教育為關鍵詞檢索文獻；三是檢索文獻的時間節(jié)點是2017年9月15日之前。

（二）座談調查訪問方法

1.2016年10至11月分別與安康中學、嵐皋中學、紫陽中學、白河中學、漢陰中學、平利中學等十余所中學體育教師和市縣教研室體育教研員座談，座談的主題為“中小學體育教師的核心能力有哪些”“如何提高體育教育專業(yè)學生的核心能力”等。

2.2017年1月，與2013級教育實習結束的學生座談，座談的主題為“通過教育實習，談在中小學體育教學實踐中最需要的專業(yè)能力”“大學體育教育專業(yè)課程設置方面有哪些需要調整”“如何提高體育教育專業(yè)學生的核心能力”等。

3.向陜西師范大學、榆林學院、寶雞文理學院、咸陽師范學院、陜西理工學院發(fā)放調查問卷，了解不同院校體育教育專業(yè)在學生核心能力的界定、培養(yǎng)、提高與課程設置方面的情況。

（三） 研讀相關文件

1.研讀教育部頒布的《義務教育體育與健康課程標準 （2011 年版）》[3]。

2.研讀教育部頒布的《普通高中體育與健康課程標準 （2017 年版）》[4]。

3.研讀教育部頒布的《全國普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案》 （2003）[5]，明確體育教育專業(yè)及課程設置的基本要求。

4.研讀安康學院關于修訂2016版培養(yǎng)方案的指導意見精神及《安康學院體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2016版）》。

（四）思辨與歸納方法

通過思辨與歸納，初步構建體育教育專業(yè)核心能力與課程群設置的關系?；舅悸肥切纬蓜偃巍读x務教育體育與健康課程標準（2011年版）》要求的教學能力、厘清《安康學院體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2016版）》中的應用型人才培養(yǎng)應具備的核心能力與本研究課程群設置之間的邏輯關系。

二、研究內容與結果

（一）課程群概念

課程是高校實施教育的核心，隨著科學的進步，人類具有的知識量也顯著增加，為了防止知識陳舊老化，我國高校課程以多門課程組合的形式進行建設，至今已有20余年的歷史。但課程改革仍不完善，存在很多弊端，因此課程群等理論問題的研究悄然而起，為高校教學改革開辟了一條蹊徑。

1.課程群概念在國內的演進。以“課程群”為關鍵詞檢索中國知網文獻，共檢索出論文近3000篇，從中發(fā)現(xiàn)，“課程群”這一概念在國內較早出現(xiàn)在熊術新1996年發(fā)表在《云南高教研究》上的“師范院校復合型人才培養(yǎng)的系統(tǒng)設計”中[6]。以“課程群”為篇名檢索中國知網文獻，共檢索出論文1500余篇，其中發(fā)表較早的論文是吳開亮1999年發(fā)表在《江蘇高教》上的“關于高師院校課程群建設的探討”[7]。

2.課程群概念的界定。通過閱讀綜述文獻，歸納不同作者對“課程群”的定義，發(fā)現(xiàn)目前學界對“課程群”定義較為認可的是：“課程群是按照施教對象的認知規(guī)律和能力培養(yǎng)規(guī)律，科學、合理地將同一學科或不同學科的相關而又具有互補性的課程，按照一定課程框架進行整合，形成富有專業(yè)特色的新的課程體系”[8-10]。

3.課程群的特征。（1）課程群具有最基本的兩大特性：關聯(lián)性和互補性；（2）課程群具有鮮明的專業(yè)性和創(chuàng)新性；（3） 課程群具有結構合理性和整合性；（4）課程群具有示范性和可持續(xù)發(fā)展性。根據(jù)這些特征，可將它分為橫向和縱向兩類。橫向課程群建設就是在學科內不同專業(yè)間建立課程群；縱向課程群建設的就是在學科間跨學科建立課程群。課程群能有效地克服單一課程建設中的諸多弊端，發(fā)揮課程群的綜合優(yōu)勢，為學生系統(tǒng)、科學地學習，培養(yǎng)創(chuàng)造意識，滿足就業(yè)需求，為社會培養(yǎng)高質量復合型人才[8]。

4.課程群建設的原則。曹濱等[9]認為，課程群建設的原則應遵循相關性原則、獨立性原則、創(chuàng)新性原則、綜合性原則。

（二）國內高校體育教育專業(yè)課程群構建概況

1.《全國普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案》中的課程設置。2003年教育部印發(fā)了《全國普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案》 （簡稱《課程方案》）[5]，《課程方案》將體育教育本科專業(yè)課程大致分為必修課程和選修課程兩大模塊。必修課程又分為主干課程群和一般必修課程群，選修課程由方向選修課程群和任意選修課群組成（見圖 1）。

圖1 《課程方案》中的課程設置

《課程方案》在頒布后的十余年間為全國體育教育本科專業(yè)的人才培養(yǎng)提供了有益的指導，但存在的不足也日益顯現(xiàn)，主要表現(xiàn)為：（1） 《課程方案》缺乏靈活性和機動性?！墩n程方案》作為國家性質的方案，對體育教育本科專業(yè)的教育教學活動起到了一定的指導作用，但一定程度上也限制了不同類型、不同層次、不同地區(qū)學校辦學的實際需要，不能很好地調動這些學校專業(yè)人才培養(yǎng)的積極性和創(chuàng)造性，不利于開發(fā)與當?shù)亟虒W環(huán)境、條件相適應的校本課程和教育資源，制約了體育教育專業(yè)辦學的靈活性和實用性，滿足不了社會對體育教育專業(yè)人才需求的多樣性。（2） 《課程方案》所建構的課程模塊或課程群是根據(jù)性質相似性、作用相似性、地位相似性明顯不同的幾門課程組合在一起的，但認真考量發(fā)現(xiàn)，各門課程之間的內容關聯(lián)度有限。目前至關重要的是，在專業(yè)能力聚焦的前提下，把內容、作用相關、相似的課程簡約、整合，使之沒有交叉重復，能夠充分反映學科前沿，并與能力培養(yǎng)契合程度較高的課程有機整合，形成與能力需要相吻合的課程群。（3）基礎教育的體育課程標準與高等學校體育教育專業(yè)的課程方案不匹配、不吻合。體育基礎教育專家也認為，按照《課程方案》培養(yǎng)的體育教育專業(yè)師資，其知識結構、專業(yè)能力與基礎教育教學所需要的相差甚遠，更達不到無縫對接，所以《課程方案》的權威性受到質疑，不少院校在參考《課程方案》情況下，已經或正在制訂適應于本地、本校的人才培養(yǎng)目標的課程方案。

2.國內高校體育教育專業(yè)課程群研究概況。以“課程群·體育教育專業(yè)”為關鍵詞，檢索中國知網文獻可知，較早發(fā)表體育教育專業(yè)“課程群”研究論文的時間是2004年。體育教育專業(yè)“課程群”教育教學研究的主要論文見表1[11-18]。這些論文大多是研究某一門課程的課程群建設、課程體系構建和管理模式探索，較少涉及體育教育專業(yè)課程的整體改革，幾乎沒有涉及構建核心專業(yè)能力及課程群之間相匹配、相吻合的關聯(lián)研究。

表1 高校體育教育專業(yè)課程群研究主要文獻

（三）安康學院體育教育專業(yè)課程群的構建

當前，我國應用型院校仍然沿用《課程方案》所確定的課程體系。該課程體系存在不少弊端，主要表現(xiàn)在采用該課程體系培養(yǎng)的體育教育專業(yè)人才不能很好適應基礎教育課程改革的需要，同時，為了適應我國基礎教育新課改的要求，應用型院校現(xiàn)行的體育教育專業(yè)課程體系必須進行相應的改革與調整?；诎部祵W院體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標的重新定位，體育教育專業(yè)的課程體系應重新構建，課程內容要重新調整，實踐教學課程應加強，課程學習評價要有新設想[19]。最重要的是：一要明確本專業(yè)學生的核心能力是什么；二要明確具備這些核心能力應該學習的課程有哪些；三要明確構建與基礎教育無縫銜接的、科學合理的課程群有哪些[20]。

安康學院體育教育專業(yè)的課程群構建是基于應用型人才培養(yǎng)，基于中、小學教師崗位就業(yè)要求，基于《安康學院體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2016版）》中規(guī)定的培養(yǎng)目標要求，基于文獻資料和座談訪問調查情況提煉的結果。

1.安康學院體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位。其定位主要是培養(yǎng)初級中學、小學體育教師和具有一定能力的體育社會指導員工作者。

（1） 注重能力培養(yǎng)。在大學四年的培養(yǎng)過程中，要十分注重對學生實踐教學能力、專業(yè)理論知識、現(xiàn)代教學方法以及組織中小學學生開展課外體育鍛煉活動和體育競賽能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生具有：一定的示范能力；夠用有余的體育理論知識；熟練的教學和組織課外體育活動能力。要達到上述目的，就要注意做好實踐教學能力培養(yǎng)；做好體育基礎理論與專業(yè)技能的融合；做好專業(yè)技術及理論知識傳授與教學方法傳授的結合。

（2）關注崗位能力需求。應用型院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)必須兼顧《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》中的能力要求。新課標的最大變化之一是要求體育教師不僅能教技能類課程，還要能組織和講授健康教育理論課程。另外，還能開展“三?！被顒樱撮_展校本教研、開發(fā)校本課程和編寫校本教材。同時還應有對學生進行素質教育、審美教育、安全教育、心理調適的能力，以及培養(yǎng)學生社會適應的能力。通過座談訪問基礎教育專家、教育實習結束的畢業(yè)班學生，了解到他們有一個共同訴求，就是培養(yǎng)合格的中小學體育師資應該嚴格按照《體育與健康》課程的要求，對位、對點的培養(yǎng)學生具備相應的知識、能力、素質，做到“仗怎么打，兵就怎么練”，“初中、小學《體育與健康》課程要求教什么內容，體育教育專業(yè)學生就應該學什么內容”，“初中、小學《體育與健康》課程怎么教，體育教育專業(yè)學生就應該怎么練”。

（3）適應基礎教育的發(fā)展趨勢。作為新時代的體育教師應具備多方面的素質和能力，使自己所具備的能力不僅能滿足學校體育工作的需要，而且還能適應社會體育活動開展的需求。能應用體育理論知識指導、評價、糾正他人的運動技術動作；能為特殊人群（如兒童、殘疾人等）體育鍛煉和身心健康發(fā)展提供理論指導；能指導校內學生和校外社會人群進行體育鍛煉、體育競賽等全民健身活動。

通過上述分析，師范院校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標應重新定位為：具有終身體育教育思想、知識夠用有余、有實踐經驗、一專多能，德、智、體全面發(fā)展的學校體育師資、社會體育指導師資的復合型體育教育人才。根據(jù)學生就業(yè)現(xiàn)狀，結合市場需求和崗位要求，應用型院校體育教育專業(yè)培養(yǎng)的人才應達到“會教學、能指導、有專長”；應用型院校體育教育專業(yè)應從單一的培養(yǎng)體育教師向培養(yǎng)體育教師和職業(yè)社會體育指導員轉變，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，不斷提高學生的就業(yè)競爭力，使畢業(yè)生既具有豐富的專業(yè)知識和完善的專業(yè)技能，還具有健全的人格、高尚的情操和教育實踐能力等綜合素質。

2.應用型院校體育教育專業(yè)課程內容的重新調整。應用型院校所制定的體育課程內容，要緊緊圍繞以下幾個方面要求：能教技術（不能教理論，像個體育教師）；能教理論（不能教技術，不像體育教師）；既能教技術又能教理論，是合格的體育教師；既能教技術又能教理論，還能進行基礎教育研究，才是高水平的體育教師；成為“能教會研、能文能武”的專家型全能型的基礎教育體育老師。要達到上述目標，在確定課程內容時應注意處理好以下幾方面的關系：

（1）課程內容既要體現(xiàn)現(xiàn)代化的教育理念，尊重學生多元化的人生價值取向，還要適應學生自主擇業(yè)的時代特點，樹立以學生終身發(fā)展為本的教育理念。

（2）課程內容既要適應基礎教育改革和發(fā)展的需要，又要具有開拓性、創(chuàng)新性和研究性，還要有一定的深度和廣度。

（3）課程內容既注重學生體育技能的培養(yǎng)，又重視體育文化素質的培養(yǎng)；要求學生既注重專項技術的學習，又重視體育理論（包括運動人體科學知識） 的學習。

當然，對體育課程內容進行調整并非全盤否定依據(jù)《課程方案》制定的現(xiàn)有課程體系，而是要面對學校轉型發(fā)展的現(xiàn)實，重新梳理和修改以往的課程體系，做到繼承和摒棄相結合，開拓創(chuàng)新和發(fā)展進步相呼應。

（四）應用型院校體育教育專業(yè)學生需具備的核心能力

通過與不同高校體育教育專業(yè)教師、安康市十余所中學體育教師、市縣教研室體育教研員以及教育實習結束的畢業(yè)班學生進行座談，綜合他們的意見與看法后認為，教師的從業(yè)能力可分為：教師的通用能力、（體育教師的）專業(yè)能力和（體育教師的）專業(yè)核心能力三大類。通用能力主要有班主任工作能力、溝通協(xié)調能力、外語水平、應用計算機技術輔助教學能力等；專業(yè)能力主要有教學能力、教（科）研能力、教練裁判能力、運動會組織能力和社會體育指導員工作能力等；而體育教師的專業(yè)核心能力是教學能力（專業(yè)核心能力應是指從事本職工作不可或缺的唯一能力；核心能力不是本專業(yè)的多種能力）。如圖2所示。

圖2 體育教師應具備的能力

將專業(yè)能力中的教學能力視為專業(yè)核心能力是在與基礎教育一線教師、教研人員交流座談后達成的共識，教學能力符合體育教師在從事本職工作中不可或缺的唯一能力的要求，因為在現(xiàn)實工作中，教研、教練、裁判、運動會組織、社會體育指導等工作不是每一名體育教師都能勝任或都有機會參加，有的體育教師就沒有當過教練，也沒有當過裁判，但體育教學是每位體育教師都應該勝任的工作。體育教育專業(yè)培養(yǎng)的學生最好是既具有體育教學的核心能力，又具有教研、教練、裁判、運動會組織、社會體育指導等體育專業(yè)方面的全面能力。所以安康學院體育學院緊緊圍繞學生專業(yè)核心能力培養(yǎng)和綜合素質訓練，緊扣中小學體育教師和職業(yè)社會體育指導員崗位需求，認真做好課內外一體化、校內外一體化的結合，充分利用校內外教學和體育競賽活動，讓學生體驗當好體育教師、當好運動員、當好教練員、當好裁判員的“一師三員”能力要求，讓學生在“一師三員”的實踐過程中學會體育教育教學，提高運動技術水平，掌握教練及裁判工作技能，強化核心能力，增強專業(yè)能力，以達到“會教學、能指導、有專長”的應用型人才培養(yǎng)要求。

《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》對中小學“體育與健康”課程劃定了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應四大教學領域，體育教育專業(yè)學生核心能力培養(yǎng)應該緊緊圍繞四大領域設置課程群。結合上述分析及《安康學院體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2016版）》，在構建體育教育專業(yè)學生的專業(yè)核心能力（教學能力）時，應注意對體育教育專業(yè)學生進行以下四個方面的培養(yǎng)[21]：

一是體育運動參與類課程教育教學能力培養(yǎng)。運動參與是當前基礎教育階段中小學體育教育教學的核心內容，是其他課程不能替代的，是本門課程的顯著特征。運動參與是中小學學生獲得運動技能、提高身體素質、發(fā)展體能（包括勞動能力和參與其他工作的體力）、構成良好生活方式、提高體適能水平、形成樂觀開朗、積極向上的生活態(tài)度的重要途徑。體育教育專業(yè)學生一定要掌握培養(yǎng)中小學學生體育運動參與的基本路徑（見圖3）。

圖3 培養(yǎng)中小學學生體育運動參與的基本路徑

圖3表明，通過豐富多彩、活潑有趣的教學內容、方法與手段，加之廣泛參與、令人陶醉（做到這一點是需要很高的境界與能力的）的課外活動，以培養(yǎng)學生參與體育活動（鍛煉）的興趣和愛好，幫助學生掌握科學鍛煉身體的方法，使他們逐步養(yǎng)成終身體育的意識。有了對體育的興趣，有了對體育的愛好和對體育的意識，可以促使中小學生積極參與體育活動，形成終身堅持體育鍛煉的習慣。要做到這一點，就要求體育教育專業(yè)學生在大學學習期間，要學習、創(chuàng)新、掌握生動、活潑、適合中小學生年齡特點的運動項目的教學方式和方法。

二是體育運動技能類課程教育教學能力培養(yǎng)。運動技能學習是體育教育專業(yè)課程中最為主流的課程。要培養(yǎng)體育教育專業(yè)學生的體育運動技能類課程教育教學能力，關鍵是要讓學生掌握基礎體育教育教學內容中的運動項目的技術動作。其中，主要運動項目包括有田徑類（如短跑、中長跑、定向越野、跨欄跑、接力跑、跳遠、跳高、投實心球等），球類（如籃球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、網球、毽球等），體操類（如器械體操、技巧、健美操、街舞、啦啦操、校園集體舞、民族舞等），游泳或冰雪類（如蛙泳和滑冰、滑雪等），武術類（如武術套路和防身術等），民族民間體育活動項目（如跳竹竿、抖空竹、花樣跳繩、踢花毽、民族民間體育游戲等）。掌握的程度是要熟悉動作原理，熟悉不同運動項目裁判規(guī)則，動作技術的標準與規(guī)范，具有不同項目的技戰(zhàn)術素養(yǎng)，具有糾正錯誤能力、保護能力以及校本運動項目研究開發(fā)能力等。同時，能講授安全知識（包括安全運動要領、保護他人和自我保護的方法以及常見運動損傷的緊急處理方法、自然災害發(fā)生時主動規(guī)避危險的知識和方法等）。此外，還應培養(yǎng)體育教育專業(yè)學生某些運動項目的裁判能力和教練能力。

三是身體健康類課程教育教學能力培養(yǎng)。“體育與健康”課程與“體育”課程的顯著差異是“體育與健康”課程中不僅包含有運動技能類的內容，還包含有健康教育方面的知識，這就要求體育專業(yè)的學生不僅要學好運動技能類課程，還要學好運動人體科學類的課程，這樣才能適應健康教育教學的需要。運動人體科學類課程中，“人體生理學”和“運動解剖學”是基礎類課程，而“運動營養(yǎng)學”（營養(yǎng)與健康、運動營養(yǎng)恢復）、“運動保健學”（運動損傷與預防）、“健康教育學”等在中小學“體育與健康”課程教學中占的比例更大，作用更直接明顯。所以在體育教育專業(yè)教學中，可列如下專題進行講授：（1） 吸煙、酗酒和吸毒對人體危害的機制；（2） 常見傳染性疾病的傳播途徑和預防方法（如急性上呼吸道感染、流行性感冒、結核病、病毒性肝炎、傷寒與菌痢的傳播途徑和預防方法等）；（3）艾滋病和血吸蟲病對人體的危害和預防方法（如艾滋病和血吸蟲病的病理、傳播途徑和預防方法等）；（4） 合理營養(yǎng)、科學營養(yǎng)、平衡營養(yǎng)、安全營養(yǎng)的重要性；（5）調適心理、愉悅生活對身心健康的重要作用等。通過這些內容的教育教學，以促進體育教育專業(yè)學生對健康教育理論的掌握，為提高健康教育課程的教學能力奠定基礎。

四是心理健康與社會適應類課程教育教學能力培養(yǎng)。體育活動尤其是有氧活動不僅有助于身體健康，還可促進大腦分泌腦啡肽，可增進心情愉悅，心理健康，因此“體育與健康”課程具有調節(jié)學生情緒的能力，同時該課程還具有培養(yǎng)學生團結向上、克服困難，幫助學生樹立堅強意志品質的作用。所以，在對體育教育專業(yè)學生的教學中，要防止出現(xiàn)只重視運動技能和知識傳授，而忽視情緒調節(jié)和心理健康目標的達成；要努力使學生在體育活動過程中既掌握基本的運動技能，又發(fā)展心理品質；要注意采取有效的手段，促進學生心理健康水平提高。在對體育教育專業(yè)學生的體育心理健康與社會適應類課程教育教學能力的培養(yǎng)過程中，應加強體育人文社會學類課程的教學，主要包括體育心理學、體育教育學、體育史學、奧林匹克史、體育法規(guī)、體育人文素養(yǎng)、體育道德等方面知識的學習與應用。另外還應讓體育教育專業(yè)學生掌握在體育教學中融入調適心理、調節(jié)情緒，培養(yǎng)集體主義思想與團隊精神，培養(yǎng)堅韌不拔的意志與拼搏精神，樹立良好的體育道德等方面的技能技巧與方法。

（五） 構建與專業(yè)核心能力（體育教學） 相匹配的課程群

以體育教學內容的四大領域為主要內容，在體育教育專業(yè)課程群構建時要做到：技術課、專項提高課、專項理論課相整合；廣域課、交叉課、融合課相整合；教學實踐、裁判實踐、社會實踐相整合。

根據(jù)體育教育專業(yè)核心能力的內涵，我們初步確定了對應的課程群（如圖4所示），也確定了每一課程群所應融合的課程類別（如下頁表2所示）。

圖4 體育教育專業(yè)核心能力與相應的課程群

表2 課程群所包含的課程類別

三、結語

依據(jù)《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》，并結合體育教育教學專家意見和學生要求，采用邏輯思維方法，梳理歸納構建體育教育專業(yè)核心能力的主要內容以及形成這些能力應學習的知識（課程群），使崗位需要、能力需要、知識需要三者之間對接縫隙最小化，為培養(yǎng)適應于體育教育教學專門人才提供借鑒與參考。關于課程群內各門課程的內容選擇與融合，以及課程群教學的教師團隊組成等問題還有待進一步深入研究。