王劍虹

【摘要】“玩中學”科學項目活動順應幼兒愛“玩”的天性，以適合幼兒的方式，根據(jù)地域特色、活動發(fā)展脈絡、幼兒年齡特點設計課程內(nèi)容，強調(diào)幼兒親歷，創(chuàng)導個性與真實。其活動目標強調(diào)綜合性，活動過程注重自主性，活動評價追求過程性，使幼兒在自由、愉悅的情境和心境中主動建構科學知識與經(jīng)驗，獲得相應的體驗，形成科學的思維方式、科學的態(tài)度和精神，成為快樂與自信的探究者。

【關鍵詞】“玩中學” ?內(nèi)容設置 ?課程實施

【中圖分類號】G613.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）52-0215-01

“玩中學”科學項目活動指的是幼兒在教師的支持、幫助和引導下，圍繞某個大家感興趣的生活中的事物與現(xiàn)象，以“玩”為主導方式，進行持續(xù)性探究的科學活動?！巴嬷袑W”科學項目活動課程建構時，追隨幼兒興趣和需要，有了更多的創(chuàng)新和自主實施的空間。

一、“玩中學”科學項目活動課程內(nèi)容設置

1.根據(jù)地域特色設計課程內(nèi)容

任何課程都要考慮到實施的可行性，我園深度挖掘地域文化、時令節(jié)氣、社區(qū)、家長等資源，并對幼兒安全、動作、能力等諸因素進行充分考量，對幼兒園所在區(qū)域的人文特色及資源價值進行篩選，梳理出“玩中學”科學項目活動資源地圖，遵循一年四季、由近及遠的順序逐步推進，開發(fā)了春天的春游、野火飯，秋天的秋游、科技節(jié);園內(nèi)的科技節(jié)和野火飯，園外的春（秋）游、買菜、游同里等。小班以附近的菜場為主，鍛煉最基本的外出實踐活動經(jīng)驗，中班以能走起來不累的吳江公園為目的地，去寫生;大班則乘公交車去鄰近的旅游古鎮(zhèn)——同里，充分對周邊區(qū)域資源進行有效的開發(fā)和利用，可操作性強。

2.根據(jù)活動發(fā)展脈絡設計課程內(nèi)容

我園的春（秋）游、游同里、野火飯等“玩中學”科學項目活動定位于“課程”，與常見的春游、秋游、參觀同里、燒野火飯等活動有著本質的區(qū)別，它們不僅僅是一個活動，一次社會實踐，而是圍繞著幼兒的興趣點、問題不斷向前進行深入研究，在合作研究的過程中發(fā)現(xiàn)知識、理解意義、建構認識。研究什么、怎樣研究、何時告一段落，都依靠幼兒和教師雙方的互動、交流與智慧的碰撞。它往往由一定時段、一系列的集體活動、區(qū)域活動、親子活動、生活活動等組成，時間跨度從一周到三周不等，有相對系統(tǒng)的活動導航、活動目標、活動內(nèi)容、活動評價等整體規(guī)劃和設計，有一個相對完善的體系。

二、“玩中學”科學項目活動課程實施要點

1.“玩中學”科學項目活動目標強調(diào)綜合性

“玩中學”科學項目活動中，以科學探究為起點，涵蓋了健康、語言、社會、藝術等領域的內(nèi)容，促進了幼兒的全面發(fā)展。如“野火飯”項目活動中，搬磚時，體能、動作得到了發(fā)展;同伴協(xié)商、合作時，體現(xiàn)了社會領域的發(fā)展;交流分享時，體現(xiàn)了語言領域的發(fā)展;采蠶豆、剝蠶豆的體驗體現(xiàn)了科學領域的發(fā)展;搭建灶臺體現(xiàn)了藝術領域的發(fā)展。其中，幼兒不僅得到了各領域能力的發(fā)展，還獲得了良好品質的培養(yǎng)，在玩的過程中、在做的過程中、在游戲的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、生活自理、合作交往等能力都得到了發(fā)展。

2.“玩中學”科學項目活動過程注重自主性

在“玩中學”科學項目活動課程的設計和實施中，我們?yōu)橛變禾峁┳畲蟮淖杂啥?，充分發(fā)表自己的想法，在活動前幼兒一起參與課程的制定，對目的地的選擇發(fā)表看法，共同參與課程內(nèi)容的選擇。如在春游《游上海動物園》項目活動前，我們以問題卡的形式了解幼兒對動物的已有經(jīng)驗，以及他們感興趣的、想知道的關于動物的知識內(nèi)容，并匯總整理，了解幼兒的經(jīng)驗水平和實際需求。然后孩子們和成人利用網(wǎng)絡查詢上海西郊動物園的相關信息，了解到西郊動物園現(xiàn)在飼養(yǎng)展出的動物種類和數(shù)量以及分布，學會看簡單的標志和地圖，提前了解自己感興趣的動物。

3.“玩中學”科學項目活動評價追求過程性

“玩中學”科學項目活動評價以過程性評價為主，以“課程故事”的形式，追隨著幼兒的興趣和行為，以實錄的方式記下孩子的發(fā)現(xiàn)和表現(xiàn)。教師追隨幼兒的腳步，主要觀察、記錄、收集、整理幼兒在活動中有意義和真實的信息，反思實踐，采取適當?shù)牟呗愿纳菩袨?，實現(xiàn)師幼共同成長。同時為了突出多元和互動，我們借助活動評價表的設計與運用，通過教師、家長和幼兒三位一體來展開評價，幫助幼兒實現(xiàn)個性化發(fā)展。

綜上所述，在“玩中學”科學項目活動課程建構過程中，我們順應幼兒天性，追隨幼兒發(fā)展。每一個項目活動都有相應的培養(yǎng)目標，在各年齡段制定了符合幼兒年齡特點、可以完成的活動，關注師幼、幼幼、親子之間的評價以及幼兒在活動過程中的真實體驗和感悟，關注幼兒玩了什么、做了什么、問了什么、想了什么、悟了什么?；顒雍蠼M織幼兒開展分享和交流、小結，把直觀的體驗內(nèi)化為對經(jīng)驗的總結和提煉，使幼兒獲得全面發(fā)展。