【摘要】稅法作為法學(xué)與經(jīng)濟學(xué)交叉學(xué)科的特性受到忽視，傳統(tǒng)稅法課程教學(xué)中學(xué)生缺乏必要的財稅經(jīng)濟知識儲備，而教師囿于有限課時習(xí)慣將法學(xué)分析框架簡單套用于財稅現(xiàn)象，結(jié)果學(xué)生往往一知半解容易產(chǎn)生倦怠情緒，教學(xué)難以取得理想效果。因而有必要在完整理解“翻轉(zhuǎn)課堂”意蘊的基礎(chǔ)上，將其融入稅法課程教學(xué)中。運用多媒體技術(shù)讓學(xué)生課前了解財稅經(jīng)濟知識，課堂側(cè)重稅法規(guī)范法理分析，采用教師主導(dǎo)作用發(fā)揮與學(xué)生主體地位彰顯并重的啟發(fā)式教學(xué)，注意以問題為導(dǎo)向開展課堂研討，提升教學(xué)效果，促進學(xué)生學(xué)力成長與人格發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】稅法課程教學(xué) ?翻轉(zhuǎn)課堂 ?啟發(fā)式教學(xué)

【Abstract】Tax law as a crossdiscipline of law and economics is neglected. Students in traditional tax law courses lack the necessary fiscal and taxation economic knowledge reserves. Teachers are used to applying the legal analysis framework to the fiscal and taxation phenomenon in a limited class. As a result， students are often ignorant and prone to burnout and teaching is difficult to achieve the desired results. Therefore， it is necessary to fully integrate the meaning of “flipping classroom” and integrate it into the teaching of tax law. Using multimedia technology to let students understand the financial and taxation economic knowledge before class， teachers in class focus on the legal analysis of tax law， and adopt the teacherled role to play a heuristic teaching that emphasizes the importance of the students subject. Pay attention to problemoriented classroom discussion， we may improve teaching effectiveness， and promote students?academic growth and personality development.

【Keywords】tax law course teaching; flipping classroom; heuristic teaching

【中圖分類號】G42 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）51-0218-02

近年來，隨著人們對高校教學(xué)質(zhì)量重視的回歸，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種有益的教學(xué)模式探索開始廣受關(guān)注。稅法作為法學(xué)與經(jīng)濟學(xué)交叉學(xué)科的特點受到忽視，教學(xué)過程中學(xué)生缺乏必要的財稅經(jīng)濟知識儲備，而教師囿于有限課時又不能對其完全展開講授，課堂教學(xué)難以收到理想效果。為此，有必要將“翻轉(zhuǎn)課堂”融入稅法課程教學(xué)中，進行相應(yīng)方案設(shè)計，以改變現(xiàn)狀，提升教學(xué)效果。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的意蘊

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為教學(xué)改革一種有益嘗試，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，旨在更好服務(wù)于教學(xué)效果提升與學(xué)生學(xué)力成長。其意蘊主要包含以下幾個方面：

1.對傳統(tǒng)單一灌輸式教學(xué)的反動

大學(xué)課程涉及知識創(chuàng)造、生產(chǎn)，需要學(xué)生完成主動學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)換。此時固守傳統(tǒng)單一灌輸式教學(xué)必然難以適應(yīng)。“翻轉(zhuǎn)課堂”正是對這種填鴨式教學(xué)的反動。通過“翻轉(zhuǎn)”知識傳授與知識內(nèi)化過程，學(xué)生可在課外安排自己的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個別教學(xué)，同時豐富課堂教學(xué)活動，在教師的啟迪下提高學(xué)生問題解決能力。翻轉(zhuǎn)課堂使教學(xué)流程、課堂組織形式、師生角色、教學(xué)策略、知識傳播載體、課堂評價方式都發(fā)生了深刻的改變。[1]

2.強調(diào)教與學(xué)的互動

傳統(tǒng)教學(xué)更多的是教師講授課程內(nèi)容，學(xué)生被動接受知識，比較缺乏交互性，教師與學(xué)生之間沒有多少交流與互動。教育的使命在于為每一個學(xué)生的“學(xué)力成長”與“人格成長”奠基，造就有社會責(zé)任感、有教養(yǎng)的公民。唯有在教學(xué)中不是片段知識的灌輸，而是能動地習(xí)得價值體系，才能實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)力成長與人格成長。[2]“翻轉(zhuǎn)課堂”著眼于教育關(guān)系中的師生、生生主體間的互動對于保障教學(xué)成果的意義，既強調(diào)教師講授與學(xué)生反饋之間的互動，又重視學(xué)生之間就問題探討或概念理解進行交流、互動，從而有助于學(xué)生反思習(xí)慣的養(yǎng)成，及對知識架構(gòu)的整體把握。

3.教師主導(dǎo)角色與學(xué)生主體地位的融合

翻轉(zhuǎn)課堂在課程概念教學(xué)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、高水平推理和批判性思維等方面都有積極作用。[3]它是對于傳統(tǒng)教學(xué)模式革新的一種形象提法，是在繼承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師主導(dǎo)角色的承擔(dān)仍需在這種新的教學(xué)模式中得到傳承。高校教師作為熟悉專業(yè)知識體系脈絡(luò)、清楚課程理解疑難點的“過來人”，只有將本專業(yè)知識融會貫通地講解出來，才能夠使學(xué)生對基本概念有一個比較清晰的認識，克服學(xué)習(xí)新課程的畏難情緒，激發(fā)主動學(xué)習(xí)的興趣。相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，“翻轉(zhuǎn)課堂”更加凸顯學(xué)生主體地位，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念，但并不意味著教師主導(dǎo)作用的弱化?？枴ち_杰斯首先提出“以學(xué)生為中心”理念，但同時強調(diào)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。[4]“翻轉(zhuǎn)課堂”是將教師主導(dǎo)角色與學(xué)生主體地位融合的一種教學(xué)模式。

二、稅法傳統(tǒng)課堂教學(xué)面臨的問題

1.呈現(xiàn)財稅知識與相應(yīng)法學(xué)知識存在“兩張皮”現(xiàn)象

傳統(tǒng)稅法課堂教學(xué)由于缺乏對稅法交叉學(xué)科特性的認知，課程講授并未進行必要的跨學(xué)科預(yù)設(shè)，因而在需要介紹財稅知識時，只是泛泛而談，沒有交代一個清晰的知識體系框架。財稅經(jīng)濟行為或財稅運行過程中形成的社會關(guān)系與相應(yīng)法律規(guī)范并沒有很好關(guān)聯(lián)起來，結(jié)果教師在課堂講授的財稅知識與相應(yīng)法學(xué)知識便呈現(xiàn)出“兩張皮”現(xiàn)象，零散介紹的財稅經(jīng)濟知識無助于更好地理解稅法原則與規(guī)則，而稅法規(guī)范的講解又脫離其賴以形成的特定財稅經(jīng)濟行為與事實，不利于學(xué)生稅法課程的習(xí)得。

2.課堂講解局限于將法學(xué)分析框架簡單套用于財稅現(xiàn)象上

由于課堂對財稅經(jīng)濟知識的講解限于零散介紹，并未形成完整的體系脈絡(luò)，在此情形之下，比較簡便易行的稅法講授方法就是將法學(xué)分析框架簡單套用于財稅現(xiàn)象上。即無論什么財稅現(xiàn)象形成法律事實，都千篇一律地將法律主體、法律關(guān)系及權(quán)責(zé)（義）構(gòu)成生硬套用過來予以分析。而不同的財稅現(xiàn)象背后，對相應(yīng)具體行為進行法律規(guī)范的機理或邏輯往往并不相同，簡單套用法學(xué)分析框架，無助于學(xué)生獲得深切的理解。

3.學(xué)生由于難以把握容易產(chǎn)生倦怠情緒

對財稅現(xiàn)象簡單套用法學(xué)分析框架帶來的理解常流于表面，很難讓學(xué)生對這門課程教學(xué)目標或價值體系有一個清晰的輪廓或整體上的把握，教師能否有效指導(dǎo)學(xué)生完成知識遷移便成問題。知識遷移是指學(xué)習(xí)中獲得的一般原理、原則和態(tài)度具體運用到事例，即在原有的信息片段之間建立起有機內(nèi)在聯(lián)系，融化于實踐中，產(chǎn)生經(jīng)驗積淀。由于欠缺必須具備的財稅經(jīng)濟知識基礎(chǔ)，稅法課程教學(xué)中學(xué)生將其獲得的知識經(jīng)驗、技能對進一步知識、技能的學(xué)習(xí)和問題的解決產(chǎn)生不了多大影響。于是，學(xué)生長久不知從何下手實現(xiàn)知識內(nèi)化，便會產(chǎn)生倦怠情緒。

三、稅法教學(xué)引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的必要性

1.稅法學(xué)習(xí)以熟悉財稅知識為基礎(chǔ)

稅法課程的學(xué)習(xí)，離不開對財稅經(jīng)濟方面知識的熟悉與了解。現(xiàn)代財稅活動法律調(diào)整已十分精細，不僅牽涉到相關(guān)法律規(guī)范是否科學(xué)、合理，是否符合公平、正義的問題，有時甚至還涉及相應(yīng)法律規(guī)范技術(shù)是否切實可行。其利弊權(quán)衡是建立在洞察財稅經(jīng)濟活動運行規(guī)律的基礎(chǔ)上的一種理性考量與利益協(xié)調(diào)。不深入了解財稅經(jīng)濟活動，便缺乏稅法規(guī)范認知基礎(chǔ)，難以理解透徹，稅法課程學(xué)習(xí)成效大打折扣。

2.稅法課程落腳點在于法理分析

對法學(xué)專業(yè)稅法課程而言，固然要以財稅知識為基礎(chǔ)，但側(cè)重點在稅法規(guī)范研習(xí)方面。財稅經(jīng)濟重在資源配置效率分析層面，而稅法規(guī)范在尊重財稅經(jīng)濟活動規(guī)律的基礎(chǔ)上，更為注重分配公平與正義，存在一定的價值取向問題。從某種意義上說，稅法教學(xué)目標是通過稅法這門課程的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解稅法規(guī)范背后的法理基礎(chǔ)，而不是簡單的機械記憶隨處可查的法律條文，以便為今后財稅法治建設(shè)培養(yǎng)具有專業(yè)素養(yǎng)的法律人。稅法課程落腳點在于法理分析。

3.財稅法教學(xué)難于同時兼顧財稅知識與法理分析

由于稅法課程課時有限，一旦財稅經(jīng)濟知識講授占用時間過多，稅法規(guī)范法理分析便會受到影響，但不對財稅知識進行充分的講解，又難以讓學(xué)生形成有關(guān)財稅經(jīng)濟活動的比較完整的知識體系，難以理解其背后法律規(guī)范的法理基礎(chǔ)。稅法教學(xué)難以同時兼顧到財稅知識的充分講授與稅法規(guī)范法理分析的深入展開。

四、稅法課程“翻轉(zhuǎn)課堂”方案的設(shè)計

1.運用多媒體技術(shù)讓學(xué)生課前了解財稅知識

如前所述，在既定課時內(nèi)財稅法課程難以同時兼顧財稅知識與稅法規(guī)范分析講授。為此需利用多媒體技術(shù)拓展教學(xué)時空。多媒體技術(shù)能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，方便組織管理學(xué)科知識與教學(xué)信息。[5]稅法課程翻轉(zhuǎn)課堂可借助學(xué)校教學(xué)服務(wù)平臺，運用多媒體技術(shù)制作成系列財稅經(jīng)濟知識視頻，供學(xué)生課前結(jié)合自身掌握情形自行學(xué)習(xí)，對稅收經(jīng)濟活動進行比較系統(tǒng)的了解，打下稅法課程學(xué)習(xí)需具備的財稅知識基礎(chǔ)。

2.課堂側(cè)重法學(xué)層面運用啟發(fā)式教學(xué)

稅法課堂教學(xué)圍繞自身教學(xué)目標展開，側(cè)重法學(xué)層面知識的傳授，引導(dǎo)學(xué)生就稅法規(guī)范進行法理分析，而不是僅局限于稅收法律、法規(guī)條文的羅列。這便要求運用啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境、啟迪學(xué)生思維。針對網(wǎng)絡(luò)時代易造成碎片化、淺層化閱讀的負面影響，一些學(xué)生存在網(wǎng)絡(luò)迷失降低鑒別能力、網(wǎng)絡(luò)分散專注力、閱讀能力衰退、批判性思維缺乏等問題，[6]教師可擔(dān)負正面引導(dǎo)角色，化解此類消極影響，有意識地圍繞稅法規(guī)范的出臺、修訂及適用考量因素引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)其稅法知識方面的批判性思維與創(chuàng)新能力。

3.以問題為導(dǎo)向開展課堂研討提升教學(xué)效果

為保持教學(xué)的豐富性和教育性，課堂教學(xué)應(yīng)具有定向性和預(yù)設(shè)性，教師隨學(xué)生思維、心態(tài)與情緒變化把持各種教育契機，對課堂中出現(xiàn)的問題、疑難、困惑等生成性資源進行創(chuàng)造性重組。[7]稅法課堂教學(xué)這方面可體現(xiàn)為以問題為導(dǎo)向開展課堂討論。討論問題既可能出自財稅經(jīng)濟知識預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，也可能源自稅法規(guī)范法理分析環(huán)節(jié)，涉及概念的理解、原理的證成及稅法規(guī)范的解釋等諸多方面。通過現(xiàn)場情境下師生之間的信息反饋與同學(xué)之間的觀點碰撞，共同開啟教材中五彩繽紛的世界，使雙方對稅法課程的認知達到一個新的境界，幫助學(xué)生就稅法規(guī)范體系不斷獲得有價值的經(jīng)驗建構(gòu)與知識生成。

參考文獻：

[1]王聰，張鳳娟.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在美國：歷史、現(xiàn)狀與課題[J].外國教育研究，2015（9）：96-107.

[2]鐘啟泉.教學(xué)方法：概念的詮釋[J].教育研究，2017（1）：95-104.

[3]張萍，DING Lin，張文碩.翻轉(zhuǎn)課堂的理念、演變與有效性研究[J].教育學(xué)報，2017（1）：46-52.

[4]劉獻君.論“以學(xué)生為中心”[J].高等教育研究，2012（8）：1-6.

[5]昝志宏.綜合采用教學(xué)方法提升課堂教學(xué)質(zhì)量[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2013（3）：18-20.

[6]潘炳如.加強和改進碩士研究生課程教學(xué)[J].中國高等教育，2018（8）：70-72.

[7]靳玉樂，朱文輝.生成性教學(xué)：從方法的惑到方法論的澄清[J].教育科學(xué)，2013（1）：19-23.

作者簡介：

夏冬泓（1972-），男，安徽金寨人，淮陰師范學(xué)院法律政治與公共管理學(xué)院講師， 法學(xué)博士，研究方向為財稅法。