李丹 夏計軍

【摘要】高校擴招，使得應用型本科院校數(shù)量已接近高等教育的半數(shù)。但隨著擴招后大量畢業(yè)生走向社會，帶來了很多就業(yè)問題。一些畢業(yè)生不能適應市場需要，更不能適應職業(yè)崗位的需要。因而，如何在應用型民辦高校培養(yǎng)出滿足職業(yè)或行業(yè)需求的人才，服務經(jīng)濟發(fā)展，是應用型民辦高校應該深入思考的問題。本文結合我校的辦學特色及地方經(jīng)濟發(fā)展需求，提出了應用型民辦高?！?+X”人才培養(yǎng)模式的研究策略，以期為民辦高校的人才培養(yǎng)提供借鑒和參考。

【關鍵詞】“1+X” ?應用型 ?人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）51-0001-01

近年來，我國社會面臨：“中國制造，誰來制造”的困惑。在民辦應用型本科高校實施職業(yè)技能培訓，讓本科院校管理者看到企業(yè)行業(yè)的激烈市場競爭本質(zhì)上是人才的爭奪戰(zhàn)，應用型本科高校管理者與師生應樹立正確人才觀，樹立尊重勞動、崇尚技能的校園文化與社會風氣，確立科學的人才觀。目前，大多數(shù)應用型本科院校仍然是學科導向教育，注重理論和學術的科學完整性。這種教學模式與實際應用有很大的差距。常常會造成畢業(yè)生高分低能現(xiàn)象。而職業(yè)技能培訓所開展的培訓教育活動，是以培養(yǎng)出職業(yè)或工作崗位上所需人才為目標。此類人才具備較強的實踐動手能力，能解決行業(yè)企業(yè)一線中面臨的復雜問題，滿足實際崗位需要。從而提高就業(yè)能力與崗位適應能力。日前國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出，鼓勵學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書。因此，在民辦高校，尤其是應用型本科高校推行“1+X”證書制度具有重要意義。

1.“1+X”制度國內(nèi)外研究概況

“1+X”是指職業(yè)院校、應用型本科高校畢業(yè)生取得“學歷證書+職業(yè)技能等級證書”，“學歷證書”簡稱為“1”，“職業(yè)技能等級證書”簡稱為“X”，“學歷證書+職業(yè)技能等級證書”制度即“1+X”制度。

上海市教委統(tǒng)籌管理職業(yè)院校和技工學校，將學歷教育與培訓有機結合起來。湖南省教育廳按照“專業(yè)基本技能—崗位核心技能—跨崗位綜合技能”的思路，統(tǒng)籌開發(fā)了高職“作品載體”題庫和59個“能力核心”標準。深圳職業(yè)技術學院2018年國家職業(yè)教育教學成果獎“深職院——華為培養(yǎng)信息通信技術技能人才‘課證共生共長模式研制與實踐”等都是先行先試的成功典范。由此可見，“1+X”制度的建立和實施在我國已擁有相當?shù)膶嵺`基礎和成功經(jīng)驗。

另外在國際上，“1+X”制度也有廣泛的實踐基礎。德國在原始職業(yè)及資格開發(fā)，美國在典型職業(yè)及資格開發(fā)，澳大利亞在職業(yè)教育分級標準開發(fā)，日本在職業(yè)教育的學歷與職業(yè)技能證書培訓等方面擁有大量的成功范例。他們在職業(yè)教育與培訓方面積累了許多經(jīng)驗并形成了系列開發(fā)技術，我國有許多專家學者對這些經(jīng)驗與開發(fā)技術進行了長期的研究并形成了眾多可借鑒的成果，這為“1+X”制度建設提供了許多可借鑒的國際經(jīng)驗。

2.應用型民辦高校開展“1+X”制度的研究策略

2.1 深化教學體系改革，兼顧學科和職業(yè)要求

在現(xiàn)有的教學模式下，充分開展教學實踐與生產(chǎn)實習相結合，工藝與操作訓練密切配合，形成知識技能一體化培養(yǎng)的新型辦學模式。各專業(yè)將國家職業(yè)標準所規(guī)定的工作要求納入教學計劃，兼顧學科性和職業(yè)性，使學生同時滿足學科教育要求與國家職業(yè)資格對技能的要求。

2.1.1 確立人才培養(yǎng)目標，服務經(jīng)濟發(fā)展

大學的職能之一就是服務經(jīng)濟發(fā)展。但實際上，受到傳統(tǒng)教育的影響，很多民辦高校仍然定位于“專才教育”“精英化人才”培養(yǎng)[1]，導致學生理論知識扎實，但動手能力薄弱;另一方面，民辦高校未明確應用型人才培養(yǎng)目標。我國“十三五”綱要政府工作報告指出，引導部分地方本科高校向應用型轉變[2]。同時，醫(yī)藥衛(wèi)生中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）也指出，要營造促進應用型人才與研究型人才協(xié)調(diào)發(fā)展的政策環(huán)境[3]。

2.1.2 建設核心課程體系，注重培養(yǎng)能力

應用型民辦高校要始終堅持培養(yǎng)“應用型”人才為目標，在保證各專業(yè)核心課程的前提下，增加操作課、實踐課、實習課的內(nèi)容，充分保障學生的實踐技能?？梢酝ㄟ^重組并優(yōu)化課程體系，改革課程設置，開放實驗實訓室，邀請行業(yè)專家進校授課，或組織學生到相關單位參觀學習、見習、實習等形式，促進學生將理論知識轉化為實踐技能，在實際操作中提高自己的綜合素質(zhì)，為將來走向社會，服務經(jīng)濟發(fā)展奠定良好基礎。

2.1.3 創(chuàng)新教學方法，提高教學效果

課堂教學采取靈活多變的教學方法，為突出應用型護理人才培養(yǎng)目標，教學過程中，始終堅持應用為主，注重培養(yǎng)學生實際解決問題的能力。通過引入典型案例，引發(fā)學生積極思考，主動查閱文獻資料，尋找解決問題的方法。結合分組討論法，培養(yǎng)學生的合作意識及團隊精神。

2.2 雙管齊下，硬件設施與軟件建設并重

民辦本科院校硬件設備投入的重點集中在教學型設備或研究型設備，較少投入在生產(chǎn)型設備上。為此，學校應充分利用現(xiàn)有設備，開放實驗室和實踐基地，鼓勵學生隨時到實驗室及實訓基地進行訓練。此外，應用型民辦高校應著力培養(yǎng)一支知識與技能兼?zhèn)涞摹半p師型”教師隊伍，這是應用型民辦高校教學與技能指導的重要保障。

教師在不斷提升專業(yè)知識的同時，積極參加職業(yè)技能培訓。培訓合格后可以將職業(yè)技能知識以選修課或專題講座等形式，將職業(yè)技能傳授給學生。同時為應用型民辦高校“1+X”制度的推進，提供智力支持。

2.3 改革學分制，形成職業(yè)技能鑒定的激勵約束機制

為確保培養(yǎng)計劃與教學任務落實到位，采用學分替代方式將職業(yè)技能鑒定納入學分制，對于規(guī)定獲得相應職業(yè)等級的國家職業(yè)資格證書者可承認相應學分，形成學生積極主動參與職業(yè)技能鑒定的內(nèi)外合力。建立有效的激勵約束機制，促進民辦高校職業(yè)技能鑒定的順利開展。

2.4 建立“1+X”職業(yè)鑒定便捷通道

應用型民辦高校要積極整合社會資源，與相關職業(yè)鑒定機構開展深層次、多角度的合作，為學生提供便捷高效的職業(yè)鑒定培訓通道，并確保學生在校期間，順利取得專業(yè)相關的職業(yè)資格。如會計專業(yè)，取得會計上崗證，初級會計師;護理專業(yè)取得護士執(zhí)業(yè)資格證書，初級育嬰員等。具體形式可以采取特邀授課、合作招生、授權培訓等形式，通過職業(yè)技能培訓，引導學生獲得更多的就業(yè)機會與發(fā)展空間，提升為經(jīng)濟服務的能力。

綜上，應用型民辦高校，通過“1+X”制度，不僅可以強化辦學特色，提高應用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，同時，可以充分調(diào)動并整合社會力量，培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)、一專多能的應用型人才，服務社會經(jīng)濟發(fā)展。

參考文獻：

[1]白潔，徐淑秀.護理學專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標體系的構建[J].中華護理教育，2013（8）：345-348.

[2]李克強.第十二屆全國人大會第三次會議政府工作報告[EB/OL].（2015-03-05）.

[3]衛(wèi)生部印發(fā)《醫(yī)藥衛(wèi)生中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》[J].中華護理雜志，2011（6）：536.

作者簡介：

李丹，女，中級職稱，醫(yī)學碩士 研究方向：高等教育教學研究。