陳曉銅

【摘要】伴隨我國教學改革的不斷深化，對高中歷史教學提出了更高的要求。歷史教學主要是培養(yǎng)學生愛國情懷和時代精神，結(jié)合多年教學實踐，發(fā)現(xiàn)教師應當充分利用歷史教材在情境教學融入情感教育，可以有效提高學生情感感知和教學效果。本文將對高中歷史教學現(xiàn)狀以及情境教學與情感教育的融合意義進行分析，提供了具體實踐措施。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 ?情境教學 ?情感教育 ?教學方法

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）52-0188-02

在社會不斷發(fā)展下，對人才需要有了更高要求，除了要具備一定的知識能力，還要有良好的綜合素質(zhì)，也是課程改革和素質(zhì)教育對高中歷史教學的要求。要求高中歷史教師要根據(jù)學生實際情況，結(jié)合歷史特點，積極開展教學活動。但是從目前教學實際情況看，還存在諸多不足，如教師對學生歷史情感培養(yǎng)不到位。因此，本文對高中歷史教學中情境教學與情感教育的融合意義及路徑的研究，有著重要意義。

一、高中歷史教學中情境教學與情感教育的融合意義

根據(jù)高中歷史新課標要求，教師要發(fā)揮歷史教學功能，培養(yǎng)學生尊重歷史，吸收人類文明成果，弘揚愛國注意精神等思想。通過歷史學習，可以增強學生歷史意識，對中外發(fā)展局勢有一個初步了解，培養(yǎng)學生歷責任感。在歷史教學中將情境教學與情感教育結(jié)合實現(xiàn)了核心素養(yǎng)教育教學目標[1]。

在社會不斷發(fā)展下，高中生已經(jīng)對歷史興趣和責任感逐漸降低，對歷史的了解大多是通過影視作品，但影視作品為了作品效果，展現(xiàn)的歷史不具備真實性，這在一定程度上給學生帶來了一定歷史誤區(qū)，因此，加強情境教學在滲透情感教學已經(jīng)成為當下歷史教師的首要任務，通過構(gòu)建符合教材的歷史情境，使學生感受到歷史真實性，激發(fā)學生愛國情懷和歷史責任感。由此可見，在高中歷史教學中，將情境教學與情感教育充分融合，對我國教育事業(yè)發(fā)展具有重要作用。

二、高中歷史教學存在的問題

（一）歷史教學目標不明確

就目前歷史教學實際情況來看，初中多數(shù)學校面對升學壓力，很自然地將語文、數(shù)學、英語、理化這幾門分值上占絕對優(yōu)勢的中考必考科目視為重點，而歷史等其他學科則被忽視，導致學生進入高中后歷史基礎(chǔ)較為薄弱。而高中教師重心在高考上，按照高考考試重點進行教學，忽略了歷史教學趣味性，導致學生在學習過程中對歷史知識很難輕易接受[2]。

（二）學生學習思維和方式的轉(zhuǎn)變

初中生的思維側(cè)重于經(jīng)驗型的形象思維，而要求高中生形成理論型的抽象思維。但是由于教材變化，高一階段就成為學生思維的轉(zhuǎn)型期。由于初高中時間緊，過渡快，很多學生在學習思維上表現(xiàn)出種種不適應。

此外初中歷史知識簡單，只要求了解和記憶，但高中強調(diào)自主學習、合作學習、探究學習。除了熟記必備歷史知識點外，還要學生會調(diào)動和運用歷史知識、獲取和解讀材料信息、敘述和闡釋歷史事物以及論證和探討歷史問題等能力。因此，歷史教師在教學過程中要注意培養(yǎng)學生情感態(tài)度與價值觀。

（三）教學觀念和方法落后

受到傳統(tǒng)教學觀念影響，教師只是引導學生死記硬背，無法積極拓展思維方式，逐漸使得學生對歷史產(chǎn)生厭倦心理。很多教師尤其到高三階段，大多采取劃重點背重點的傳統(tǒng)教學方式，使得學生對于內(nèi)容的理解只停留在了表面，也沒有根據(jù)學生不同狀態(tài)進行適當指導，使得學生逐漸失去了學習歷史的興趣。

三、高中歷史教學中情境教學與情感教育融合的實踐措施

（一）構(gòu)建實物情境，激發(fā)學生興趣

創(chuàng)設(shè)實物情境能夠激發(fā)學生學習興趣，增強其積極主動性。俗話說“興趣是最好的老師”，強調(diào)的就是課堂教學要以激發(fā)學生學習興趣開始，讓學生主動參與到教學活動中，只有親身體驗和經(jīng)歷學習過程才能感受到歷史情感。高中歷史教師運用一些實物以及圖片、視頻等創(chuàng)設(shè)教學情境，誘導學生主動學習。值得注意，在構(gòu)建實物情境教學中，教師要根據(jù)教學目標和內(nèi)容并遵照一定邏輯創(chuàng)設(shè)情境。

例如，講到文字、遺骨時，教師可以利用多媒體展示早期人類的遺骨和生產(chǎn)工具，讓學生的進行比較、分析，對原始社會有一個初步了解。此外，教師還可利用模型進行輔助教學，比如講到早期人類在進行耕作時所使用的工具，教師可以課前準備好道具模型，讓學生觀察并猜想，用此工具是如何實現(xiàn)耕作，會遇到什么困難以及如何克服等相關(guān)問題，啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生興趣。

只有學生主體參與到教學中，才能從一種理想理念轉(zhuǎn)變成課堂行為。就像伯莉亞說過：“學習任何知識最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深、也最容易掌握其中規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。通過創(chuàng)設(shè)實物情境，讓學生感受到歷史與實際生活緊密聯(lián)系。

（二）歷史情景再現(xiàn)，熏陶學生情感

在高中歷史教學中，教師要充分將情境教學與情感教育相互融合，教師要運用生動的語言激發(fā)學生情感，可以通過歷史真實情境，將教材中的內(nèi)容生動的展現(xiàn)出來，使學生身臨其境，感受到歷史情感，強化學生愛國主義精神。

以《鴉片戰(zhàn)爭》一課教學為例，教師可以利用電影鴉片戰(zhàn)爭的一段片段或者剪接一段有關(guān)影片戰(zhàn)爭的資料片，讓學生在歷史史實的情景再現(xiàn)中，感受到歷史真實情感。高中歷史教師可以采用“問題式”或者“導學式”教學模式和思路，引導學生進入本課主題，同時配合歷史資料，引導學生提出問題，并在課堂中積極展開討論，調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)學生思考、分析問題能力，促使教師與學生進一步互動。

通過鴉片戰(zhàn)爭中中國軍民奮起抵抗外來侵略精神，培養(yǎng)學生熱愛祖國、報效祖國的高尚情操和斗爭精神。通過英法聯(lián)軍火燒圓明園，使學生從這場民族的災難和屈辱中，增強維護國家主權(quán)和民族利益的歷史責任感和使命感。

（三）歷史角色扮演，強化情感感知

構(gòu)建表演情景，讓學生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力、動手能力。同時也避免部分學生只做觀眾看其他學生表演，失去了參與活動積極性。在這個過程中讓學生在輕松的氛圍中暢談，喜歡上歷史，也樂于分享歷史感受，使得歷史感知力得到升華。

新課改所提倡的微課教學，應用到高中歷史實際教學中最合適不過了，短視頻受廣大家長和學生喜歡，教師完全可以合理結(jié)合到課堂知識中。例如，講到《抗日戰(zhàn)爭》一課時，教師可以組織學習結(jié)合歷史圖片和歷史資料，扮演抗日戰(zhàn)爭情景劇，組建歷史法庭、審判日軍暴行，提醒學生勿忘國恥。在角色扮演中，引導學生探究中國人民團結(jié)抗戰(zhàn)形成局面和取得抗戰(zhàn)勝利的原因。

通過歷史課堂教學活動，讓學生認識到日本帝國主義的侵華戰(zhàn)爭給中國人民帶來的巨大災難。通過抗日戰(zhàn)爭勝利這一偉大歷史事件，增強學生民族自尊心和自信心，激發(fā)學生民族責任感和使命感。

結(jié)語

素質(zhì)教育強調(diào)的是以培養(yǎng)學生綜合能力為教學目標，而高中歷史教學中情境教學與情感教育的融合正是實現(xiàn)這一目標的重要教學措施。教師要調(diào)動學生學習積極主動性，構(gòu)建實物情景、歷史真實情景、表演情景，增加師生互動，培養(yǎng)學生歷史情感感知，增強學生歷史責任感、使命感以及愛國情懷。

參考文獻：

[1]胡潔.試析高中歷史教學中情境教學與情感教育的結(jié)合[J]. 新課程（下）， 2017（1）：232.

[2]胡強.論高中歷史教學中情境教學與情感教育的結(jié)合[J]. 新課程（中學）， 2017（3）：101-102.