曾露

摘要：在大學(xué)英語寫作方面，學(xué)生存在諸多困境，而大學(xué)英語課堂教學(xué)，尤其是大學(xué)英語寫作教學(xué)又很少關(guān)注寫作技能和寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，提高學(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生的診斷意識，加強對大學(xué)英語寫作診斷式教學(xué)的研究至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語寫作;診斷式教學(xué);診斷步驟;診斷途徑

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A

一、引言

1979年，美國學(xué)者Arter和Jenkins從學(xué)生評價的角度率先提出了“診斷式教學(xué)”，后來被諸多學(xué)者引用。英語寫作診斷式教學(xué)是醫(yī)生診視病人判斷其病癥的方式進行英語寫作教學(xué)的診斷，即教師采取一定的方法、手段及時了解學(xué)生英語知識掌握程度，對學(xué)生英語寫作學(xué)習效果做出診斷，并采取相應(yīng)措施進行矯正和解救，幫助學(xué)生達成英語教學(xué)目標的一種教學(xué)形式。它能夠根據(jù)學(xué)生的實際需求，有針對性地開展寫作教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。此外，通過英語寫作診斷式教學(xué)，學(xué)生的英語寫作成績能夠獲得大幅度的提升。在一定程度上，大學(xué)英語寫作診斷式教學(xué)能夠提升學(xué)生的語篇能力，促進學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的元認知寫作能力和自主學(xué)習能力，提升學(xué)生的英語寫作綜合素養(yǎng)。其基本理念是教師引導(dǎo)診斷、師生互動參與、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、批判反思和綜合分析。

二、英語寫作課診斷式教學(xué)步驟

正如醫(yī)生給病人看病時要對癥下藥，教師診斷學(xué)生的作文首先是要準確地找出作文中的問題，有效的診斷式教學(xué)步驟能夠幫助教師指導(dǎo)學(xué)生找出作文中的問題。大學(xué)英語作文診斷式教學(xué)大致可分為以下六個步驟：

第一步，在寫作課堂當中，教師給學(xué)生安排寫作任務(wù)，然后教師組織學(xué)生對所給的作文任務(wù)進行交流討論;以Certifi-cates Craze on Campus這篇作文來說，教師先組織學(xué)生討論這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因以及個人對此現(xiàn)象的看法等方面的探討，這樣學(xué)生在動筆之前能更好的理清楚思路，構(gòu)架作文框架。

第二步，在討論之后，教師給與學(xué)生盡可能多的原始材料，幫助學(xué)生在寫作文前做好充分的準備。在這一階段里，學(xué)生將在半小時內(nèi)寫完并修改自己的作文。在此期間，教師不能以任何方式影響打擾學(xué)生;

第三步，學(xué)生在完成作文之后，教師留給學(xué)生八分鐘時間自己批改作文的語法，比如標點符號的使用是否合理，單詞的選擇和拼寫是否正確，句子結(jié)構(gòu)是否正確等等。至于作文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容部分可以選擇讓比自己水平高的學(xué)生或者老師進行批改。

第四步，在得到同學(xué)和老師關(guān)于自己作文的建議之后，學(xué)生被要求花五分鐘時間進一步完善自己的作文，然后學(xué)生上交作文給老師，待老師更加精準地找出并修改作文中的問題。

第五步，在教師診斷學(xué)生作文的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生作文中出現(xiàn)的不同類型的錯誤采用不同的診斷方法，學(xué)生在意思表達上含糊不清而出現(xiàn)的錯誤時，教師可以采用評語的方法指出錯誤。至于像單詞拼寫、大小寫、標點符號等這樣比較低端的錯誤，教師可以只在錯誤的地方劃下劃線，并要求學(xué)生自己將錯誤改正過來，這樣學(xué)生對于自己在寫作中出現(xiàn)的錯誤印象更加深刻，避免下次出現(xiàn)同樣的錯誤。從總體上來說，對于英文表達水平比較高的學(xué)生來說，教師要幫助其學(xué)會如何正確地選擇詞語，如何用復(fù)雜的句型來表述自己的想法，還要幫助其有邏輯地流利地表達作文所求的內(nèi)容。對于那些英語寫作水平比較低的學(xué)生來說，教師應(yīng)該將重點放在語言表達的準確性和內(nèi)容一致性上。

第六步，根據(jù)學(xué)生作文中存在的問題，教師應(yīng)相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)策略，做到對癥下藥，最終幫助學(xué)生解決寫作問題。在大學(xué)英語寫作課教學(xué)中，教師應(yīng)遵守循序漸進的原則，一步一個腳印，切記拔苗助長，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生正確靈活地使用簡單句、復(fù)雜句和排比句等多種句式。培養(yǎng)學(xué)生逐步地從寫出正確的句子到靈活運用各種句型的轉(zhuǎn)變，從不限時寫作到限時寫作的轉(zhuǎn)變，從用詞單一到用詞多樣化的轉(zhuǎn)變，從而逐步提高學(xué)生英語寫作各方面的能力。

三、英語寫作診斷式教學(xué)的途徑

英語課堂診斷式教學(xué)能夠幫助老師和學(xué)生提高診斷意識，但是光靠課堂上老師實施診斷式寫作課是遠遠不夠的。大學(xué)英語課程內(nèi)容繁多，課時相對較少，老師所教人數(shù)過多，因此，光靠老師一個人的教學(xué)是遠遠不夠的。以下幾種途徑能在很大程度上助力于大學(xué)英語寫作診斷式教學(xué)的實施和開展。

（一）作業(yè)測試

在大學(xué)英語寫作診斷式教學(xué)的教學(xué)診斷過程中，以作業(yè)形式進行檢測的方法是教師常用的方法。該方法操作起來簡單、方便，還能直接反映教學(xué)過程中的基本問題，尤其是當教師想要了解學(xué)生對當前教學(xué)內(nèi)容的掌握情況時，作業(yè)測試更有效。因此，作業(yè)測試法經(jīng)常被教師們用來檢測學(xué)生的學(xué)習情況，使教師更有效把握教學(xué)進度。作業(yè)測試法不受時間所限制是其廣受歡迎的另一個原因。教師可以通過隨堂提問的方式在課堂中進行檢測，也可以在課后，以作業(yè)的形式進行檢測。

當然，作業(yè)測試法在實施的過程中需要把握以下幾個原則：

一是教師所設(shè)計的問題或作業(yè)必須難易適中，問題太難，學(xué)生的整體水平不能被測試出來，問題太簡單了也反映不出學(xué)生的真實水平，特別是學(xué)生之間的水平差異不能體現(xiàn)出來;

二是教師所涉及的問題必須明確，不能存在歧義，不然由于學(xué)生的個體化理解而容易導(dǎo)致偏離預(yù)期目的;

三是教師對課堂提問或是作業(yè)安排都必須持認真的態(tài)度，所有的作業(yè)不能留于形式，否則，學(xué)生誤以為作業(yè)不重要而應(yīng)付了之，從而影響教師對整個教學(xué)進程的精準判斷;

四是教師評判學(xué)生的作業(yè)一定要公正客觀，不然同樣會誤導(dǎo)教師對整個教學(xué)情況的準確把握。

可見，教師在運用作業(yè)測試法進行教學(xué)診斷時，必須精心設(shè)計作業(yè)肉容（或進行提問設(shè)計），以便能真實有效地幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程存在的有待進一步改進的問題。

（二）相互批改

在大學(xué)英語診斷式教學(xué)過程中教師在組織學(xué)生進行教學(xué)診斷時，學(xué)生相互批改作文是值得借鑒的一種方法。在寫作教學(xué)中，作文批改是重中之重，只寫不改，學(xué)生的寫作水平永遠無法得到質(zhì)的提高。然而，一直以來高校普遍缺乏從事大學(xué)英語教學(xué)的教師，導(dǎo)致一個大學(xué)英語老師每學(xué)期要教三百到四百學(xué)生，教師們承擔著備課、上課、批作業(yè)、批改作文等繁重工作，導(dǎo)致作文的反饋周期過長，學(xué)生在繁忙的學(xué)習中逐漸淡忘了自己的作文，以至于修改的作用就無法很好的發(fā)揮。因此，在教師的指引下，學(xué)生互相批改作文能在一定程度上彌補這一問題。學(xué)生通過互評互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。在信息技術(shù)手段高速發(fā)展的今天，學(xué)生還可以在網(wǎng)上互批作文，比在課堂上更自由和放松，擁有了這樣一個自由表達的機會，學(xué)生的寫作積極性也能得到提高，激發(fā)起寫作的濃厚興趣?；ハ嘈薷牡倪^程，其實也是學(xué)生大量閱讀、積累寫作素材的大好時機，看到好的片段和立意，學(xué)生可以及時復(fù)制、粘貼下來，為自己寫作文提供很好的借鑒作用。大學(xué)英語課程是實踐性和綜合性相統(tǒng)一的，在學(xué)生的寫作實踐中，不應(yīng)該只有單方面的寫作文，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的作文批改能力，在多讀多寫的實踐中提升學(xué)生自我診斷和修繕的能力。

（三）成果展示

成果展示法是通過對學(xué)生的教學(xué)成果以PPT匿名地進行分析和研究，從而判斷學(xué)生的學(xué)習情況的方法，并且能夠加深學(xué)生對他們在寫作過程中常犯錯誤的印象，能較好地幫助學(xué)生避免在下次的作文中出現(xiàn)同樣的錯誤。比如，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生隨便就某個主題以英語的方式表達出來，這既能反映出學(xué)生對詞匯、語句的掌握情況，還能反映學(xué)生組織內(nèi)容結(jié)構(gòu)的思維過程，因此，成果展示法能夠較為真實地反映出大學(xué)英語寫作綜合運用各種寫作技能的情況。然而，在運用成果展示法時，教師得先保證和提高自己的寫作能力和素養(yǎng)。因為學(xué)生通過精心設(shè)計的英語寫作作品，需要教師運用各種知識進行綜合的評價和判斷。假如教師不具有較高的寫作能力和素養(yǎng)，那么學(xué)生提交的即使是一篇相當精彩的寫作作品，也不容易被教師發(fā)現(xiàn);或者說可能會誤將一篇結(jié)構(gòu)凌亂，且詞匯容量繁多的寫作作品當成優(yōu)秀作業(yè)，從而掩蓋了學(xué)生真正存在的問題的真相。因此，若要使用成果展示法進行教學(xué)診斷，教師不僅需要不斷提升自己的英語寫作能力和素養(yǎng)，還應(yīng)認真閱讀、分析和研究學(xué)生的寫作作品，以便能真實地反映出學(xué)生的學(xué)習問題，從而更好地服務(wù)于教學(xué)。

四、結(jié)語

教學(xué)評價是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)?？茖W(xué)的評價體系對于實現(xiàn)課程教學(xué)目標至關(guān)重要。診斷性評價模式有利于教師充分了解學(xué)生的英語寫作情況及寫作動機、寫作策略等非智力因素及學(xué)生對英語寫作教學(xué)任務(wù)的態(tài)度，有利于教師在寫作教學(xué)過程中對癥下藥。同時，診斷式教學(xué)大大提高了學(xué)生在寫作教學(xué)中的參與度，有利于促進學(xué)生思維發(fā)展，提高其英語綜合應(yīng)用能力。

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