關(guān)春華

【摘要】初中學(xué)生的英語寫作是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，寫作后的反饋是寫作過程的延續(xù)，學(xué)生寫作能力是否得到提高與教師的反饋效果密切相關(guān)。因此，科學(xué)全面探討初中英語作文反饋方式，科學(xué)評價(jià)每個(gè)學(xué)生的作文水平，能夠及時(shí)分析學(xué)生作文中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化作文寫作水平，提升學(xué)生作文寫作素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中英語 ?作文反饋方式 ?實(shí)踐思考

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）52-0130-02

在初中英語教學(xué)實(shí)踐中，作文教學(xué)是非常重要的內(nèi)容，也是整體難度比較大的內(nèi)容。在初中英語作文教學(xué)實(shí)踐中，需要科學(xué)依托于作文反饋方式，以便及時(shí)分析學(xué)生作文寫作中存在的突出問題，以便整體提升學(xué)生的作文水平?，F(xiàn)階段，部分英語教師在英語寫作訓(xùn)練中，往往將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生英語寫作方面，缺乏對英語評改的關(guān)注，這就使得英語寫作“有頭無尾”，難以科學(xué)檢測學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量及應(yīng)用能力。

一、初中英語傳統(tǒng)作文反饋的不足

在傳統(tǒng)初中英語作文教學(xué)實(shí)踐中，教師明顯缺乏對學(xué)生作文反饋的關(guān)注，仍然依托于傳統(tǒng)的作文反饋方式，這在很大程度上影響著學(xué)生作文反饋的質(zhì)量，也制約著學(xué)生的整體作文能力。一方面，教師仍采用傳統(tǒng)的作文反饋方式。面對學(xué)生的英語作文，教師往往采用筆頭修改和口頭修改這兩種方式，在很大程度上制約著評改質(zhì)量和效果。另一方面，在傳統(tǒng)的初中英語作文反饋過程中，學(xué)生的主體性意識(shí)不強(qiáng)。部分學(xué)生認(rèn)為作文反饋是教師自己的事情，而不是學(xué)生的事情。同時(shí)，學(xué)生也缺乏對教師作文反饋的重視程度。這些都在很大程度上影響著作文反饋的質(zhì)量與成效，也制約著學(xué)生英語素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

二、初中英語作文反饋方式的實(shí)踐思考

（一）創(chuàng)設(shè)人性化反饋環(huán)境，兼顧學(xué)生差異化認(rèn)知

在初中英語寫作教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，科學(xué)創(chuàng)設(shè)人性化的反饋環(huán)境，全面兼顧不同學(xué)生的差異化認(rèn)知，科學(xué)提升作文反饋的層次性。對于寫作能力比較優(yōu)秀的學(xué)生，教師除進(jìn)行必要的評改后，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確優(yōu)化和提升的方向。對于寫作能力一般或者較差的學(xué)生，教師要給予正向化引導(dǎo)，采用激勵(lì)的方式來進(jìn)行。一方面，在初中英語作文反饋過程中，教師可以采用當(dāng)堂反饋的方式。尤其是在學(xué)生學(xué)習(xí)了詞句、語法時(shí)，教師要學(xué)生及時(shí)進(jìn)行作文寫作。然后教師無記名的方式隨機(jī)選擇作文，利用多媒體進(jìn)行集中反饋。通過這樣及時(shí)高效的反饋方式，能夠強(qiáng)化學(xué)生對新內(nèi)容的理解和應(yīng)用。另一方面，教師在作文反饋時(shí)，可以采用多色筆來進(jìn)行。運(yùn)用不同顏色的筆來圈閱學(xué)生作文中的好詞好句、點(diǎn)睛之筆、創(chuàng)新之處以及用詞用法錯(cuò)誤。當(dāng)然，不同學(xué)生的英語認(rèn)知和素養(yǎng)存在明顯差異，教師在作文反饋過程中，應(yīng)該注重兼顧不同學(xué)生的認(rèn)知差異，以正向引導(dǎo)的方式來鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的英語素養(yǎng)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主反饋，優(yōu)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決錯(cuò)誤能力

在初中英語作文反饋過程中，教師應(yīng)該突出學(xué)生的主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行反饋，全面優(yōu)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、解決錯(cuò)誤的能力。一方面，教師可以采用互相反饋的方式。教師按照學(xué)生的英語認(rèn)知，以水平相近為基準(zhǔn)來將學(xué)生分成若干組，引導(dǎo)他們認(rèn)真完成作文初稿，然后進(jìn)行組內(nèi)反饋。當(dāng)然，教師還可以對學(xué)生進(jìn)行分層反饋。教師親自反饋第一層次學(xué)生的作文，第二層次學(xué)生接受第一層次學(xué)生的反饋，以此往復(fù)。在這樣的反饋模式中，教師得以有充足的精力來對學(xué)生進(jìn)行“面評”。另一方面，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行自我反饋。在教師要求下，學(xué)生完成了作文的初稿。此時(shí)，教師暫時(shí)不對學(xué)生的作文進(jìn)行評改，而是集中講解學(xué)生作文寫作中可能存在的問題以及需要注意的事項(xiàng)。當(dāng)教師集中講解完畢后，學(xué)生結(jié)合教師的意見或建議，進(jìn)行重新審視作文初稿。通過這樣的方式，能夠有效優(yōu)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、解決錯(cuò)誤的能力。

（三）在反饋中把握整體結(jié)構(gòu)，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行評改

在初中英語作文反饋過程中，教師應(yīng)該站在全局角度，充分把握文章的整體結(jié)構(gòu)，而不是片面性的進(jìn)行語法、詞句的點(diǎn)評與分析。因此，當(dāng)教師面對學(xué)生的作文時(shí)，不應(yīng)該從第一句開始就進(jìn)行評改和反饋，而應(yīng)該將學(xué)生的作文認(rèn)真通讀一篇，分析學(xué)生作文的結(jié)構(gòu)和邏輯。教師在給予學(xué)生反饋意見時(shí)，要本著全面客觀的原則，給予學(xué)生全面的評價(jià)。同時(shí)，教師還應(yīng)該依托于網(wǎng)絡(luò)資源來進(jìn)行評改。通過微信、QQ群等來進(jìn)行師生互動(dòng)，隨時(shí)隨地進(jìn)行作文反饋和評改。

結(jié)論

在初中英語作文反饋過程中，應(yīng)該突出學(xué)生的主體性地位，全面結(jié)合學(xué)生的英語認(rèn)知特點(diǎn)，科學(xué)優(yōu)化學(xué)生作文反饋方式，運(yùn)用多元化、科學(xué)化的作文評改和反饋方式來整體研判學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)、問題以及優(yōu)化方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]董美芬.初中英語作文反饋方式的研究[D].浙江師范大學(xué)，2010.

[2]柯君.初中英語作文網(wǎng)絡(luò)批改實(shí)踐探究[J].英語教師，2017（22）.